語文s版三年級帽子和鳥窩教學反思?
通讀《帽子和鳥窩》全文，它給人一種耳目一新的感覺。其特點是：全文以“帽子”爲主線，從而引出“丟帽子，找帽子，追帽子，挑帽子和送帽子”。這樣娓娓道來，文章的層次顯得特別清晰，思路格外明朗。特別是“追帽子”和“送帽子”很自然的形成了一個特大的反差，而這種反差使得文章的中心得到了自然的昇華。爲什麼呢?因爲“翔翔”特別喜歡那帽子，他無意間忘了回去找而遇上松鼠纏着帽子跑便窮追不捨，這一反應，那種愛帽子的心跡就不言自明瞭。但後來爲什麼又“送”帽子呢?因爲“翔翔”見有鳥在帽子裏做窩繁衍後代，他那種潛在的愛心就在無形中顯露了出來。當然，這纔是本文的主旨。
這篇教材雖似行雲流水，但文章的第三自然段中的一個“丟”字似乎還是值得考慮的。前面既然講了是回去找帽子，那麼把那個“丟”改爲“忘”字不是更好麼?這樣既照應了找帽子，又反映出了孩子們那種忘情地釋放——盡情地玩耍，且在用詞方面上顯得更爲確切!
篇二：語文s版三年級帽子和鳥窩教學反思
通讀《帽子和鳥窩》全文，它給人一種耳目一新的感覺。其特點是：全文以“帽子”爲主線，從而引出“丟帽子，找帽子，追帽子，挑帽子和送帽子”。這樣娓娓道來，文章的層次顯得特別清晰，思路格外明朗。特別是“追帽子”和“送帽子”很自然的形成了一個特大的反差，而這種反差使得文章的中心得到了自然的昇華。爲什麼呢?因爲“翔翔” 特別喜歡那帽子，他無意間忘了回去找而遇上松鼠纏着帽子跑便窮追不捨，這一反應，那種愛帽子的心跡就不言自明瞭。但後來爲什麼又“送”帽子呢?因爲“翔翔”見有鳥在帽子裏做窩繁衍後代，他那種潛在的愛心就在無形中顯露了出來。當然，這纔是本文的主旨。
這篇教材雖似行雲流水，但文章的第三自然段中的一個“丟”字似乎還是值得考慮的。前面既然講了是回去找帽子，那麼把那個“丟”改爲“忘”字不是更好麼?這樣既照應了找帽子，又反映出了孩子們那種忘情地釋放——盡情地玩耍，且在用詞方面上顯得更爲確切!
篇三：語文s版三年級帽子和鳥窩教學反思
教學這篇課文時，我引導學生根據課題思考，培養學生質疑問難的`意識的能力。避免學生漫無邊際地問。引導學生自主思考、自主發現，勇於提出問題的學習習慣。對於生字的學習與理解，應掌握適當的時機，不一定固定某種模式，如講讀課文前，或分析課文之後。可以順情、順勢而學。板書到這兩個生字時，學生注意力集中，此時學習生字既能印象深刻，又有助於理解意思。
本課在朗讀上多設計了幾個環節。因爲，全篇都是孩子的語言，從朗讀的語氣、語調加強變化，讓學生進入一種與課文情調相符的氣氛中 ，陶冶學生的情感。然後讓學生自瀆，讓學生設身處地地邊讀邊想象，讀中如境，讀中如情，讀中明理，以此來加深對課文內容的理解。
