《我應該感到自豪纔對》教後反思
《我應該感到自豪纔對》教後反思一
一、讀中感悟 ，體會情感變化
在學生自讀課文後，找一找表現小駱駝心情的詞語，學生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語。然後我讓他們說說爲什麼感到委屈?學生都能複述出第一段的內容。並且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好。然後用“那它後來爲什麼又自豪呢了?”自然過渡到第二部分的學習。
二、 藉助媒體，分角色朗讀，瞭解腳掌、睫毛、駝峯的作用
課文中描寫的沙漠離學生的實際生活很遙遠，大部分的學生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峯、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我藉助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓練，幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的瞭解，爲下文的學習作了鋪墊。接着我話鋒一轉：就是在環境這麼惡劣的沙漠裏小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，通過分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。先結合課文說，再結合自己說，讓學生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個學生的自信心。
三、指導拓展延伸
除了讓學生理解課文的內容外，還讓學生展開合理的想象，與小駱駝進行心靈的對話，並利用文本的“空白”，啓發學生想象：沙漠旅行後，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什麼?
《我應該感到自豪纔對》教後反思二
《我應該感到自豪纔對》是一篇極富情趣的童話故事，童話故事的教學，最忌就事論事。在教學過程中，我注意處理好基本素養與創新能力的關係，憑藉課文所提供的語言材料，並通過設計巧妙的導入方式、創設有效的情感溝通情境引導學生豐富、充實課文內容，拓展課文的空間，深化、昇華課文的主題。
導入是教學的一個重要環節，導入的質量直接關係到教學質量。新課的導入不僅要新穎獨特，而且語言要風趣幽默，儘可能以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，這樣可以激發學生的學習興趣，令學生耳目一新。
導入時我以孩子們眼中的自己爲實例，讓學生說說我相貌上的特點，學生有的說優點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風趣的話語道出它的有用之處，並用“在別人眼裏是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優點呢!”這句話自然揭示了課題，爲課文的學習打下了伏筆。這個充滿人情味的導入，引發了他們的陣陣笑聲，激發了他們的學習興趣，用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，調劑了課堂教學的氣氛和節奏。
關注課堂的人文交流，關注學生閃耀出的創造火花。鼓勵學生讀書有疑，敢於質疑，學生質疑之後，教者又巧妙地加以引導，讓學生初步瞭解“一詞多義”的現象。其實孩子纔是最好的老師，他們憑藉生活的經驗和相關的學習積累，自由地發揮他的創造力來解讀文本，這種創造性理解老師應及時給予肯定，讓孩子良好的學習習慣得以保持，並潛移默化地對其他孩子的學習方式產生影響。
一堂課的成功並無訣竅可言，但是有規律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞;親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺!
《我應該感到自豪纔對》教後反思三
一節課40分鐘，眨眼就過去了。可它留給我的思考很多，我一直在心裏問自己：“我感到自豪的是什麼?”
回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如，在想象沙漠颳起風沙的情景，學生有的說：“沙漠裏飛沙走石。”有的說：“風沙颳得人睜不開眼睛。”在引導學生談談你感到自豪的是什麼時，學生先是一愣，接着話匣子打開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉。”“我感到自豪的是我擁有一個幸福的.家。”“我感到自豪的是有你這樣的好老師。”舉手要發言的孩子還有很多。
我感到自豪的是孩子們的大膽與認真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致於幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到爲難，同時感到慶幸，爲難的是我要“有錯即改“，慶幸的是孩子們懂得學習知識來不得半點馬虎。
我感到自豪的是班上過半孩子愛看課外書，並能將課外知識運用到課堂學習中來。
回顧課堂，當我領着孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠。
其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認真傾聽課堂上的聲音，以致於出現許多幼稚可笑的問題，例如學生想象沙漠風沙刮起來的情景，學生說：“沙漠裏飛沙走石。”我給的評價是“飛沙走石用得很恰當。”我給的評價應該是“你的想象很豐富，還能用上飛沙走石。”在引導概括駝峯、腳掌和睫毛的用處時，前面的學生將文中的語句都找出來，我引導學生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導有問題，以致於聽來累贅。在引導“我感到自豪的是——”我的範例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學生。”以致於出現“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽。”我應該更多地引導學生挖掘自己的優點，而不偏離文本的價值取向。。如此一來，“循循善誘”豈不成了一紙空文嗎?
其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致於後面的教學(駱駝身體各部位的用途)極爲倉促。《第二次相遇》本是這節課的一個重點，本想以此爲平臺，引導學生融文本內容及課外獲得的駱駝的有關知識到故事中，再次感悟“自豪”的內涵，從而正確地認識自己和他人。結果無奈中只好忍痛割愛。
其三，朗讀指導是我的弱項，特別是對話部分，最終還是草草了事。這樣一來，“適時點撥”豈不成了“隨意指點”了嗎?
這節課，應該是支離破碎，漏洞百出，有望各位指點迷津，讓我在今後的教學中有所提高，離駱駝媽媽近些。謝謝!
