三年級語文上冊《我們的民族小學》說課稿
《我們的民族小學》說課稿
一、說教材
《我們的民族小學》是一篇抒情散文。作者用生動、形象、簡潔和富有感情色彩的語言，藝術地再現了西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現祖國各民族之間的友愛和團結。通過朗讀，培養學生初步鑑賞散文的能力，感受貫穿全文的自豪、讚美之情，體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。由於學生對“民族”的瞭解不多，加上課文語言充滿韻味，學生很難品出味道。爲了能讓學生儘快與作者產生共鳴，我自主設計了關於民族不同服裝的網頁，讓學生自主欣賞形象逼真的圖片，感受美妙的音樂和文字信息，建構自己的知識體系。
二、說教學目標
根據對本課文的理解，以及三年級學生的思維特點，擬定以下幾點教學目標：
1、認識本課的生字新詞，瞭解“坪壩”等詞語的意思，發現、積累理解詞語的方法。
2、靜心涵詠、自主感悟，有感情地朗讀，培養學生熱愛祖國、熱愛民族小學的情感體念。
3、創設情景，在具體的情境中咀嚼品味，引領學生走近民族小學，走近不同民族的小學生。在自讀自悟，質疑問難中感受民族小學的團結、優美、和諧之情。
以上目標着力反映知識與能力，強調過程與方法，同時也注意了本文的價值取向，我想能較好地反映語文教學的基本特點。
三、說教學重點和難點
引導孩子走入課文描寫的情境、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的喜愛之情。
四、說教法、學法
語言教學始終要遵循“以學生爲本，以讀爲本”的原則，在自主、合作、探究的過程中提高學生的語文素養。
1、說教法
我採用情境創設法：兒童是最富有情感的生活體。真實鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，藉助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利於學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動積極、創造性地理解課文，體悟情感。
2、說學法
“授人以魚不如授人以漁”，在本課教學中，以學生爲主體，讓學生全面參與到課堂教學中，指導學生通過讀讀、劃劃、議議、說說，理解課文內容，讓學生動口、動手、動腦，積極主動，探索新知，培養他們不動筆墨不讀書的習慣。
五、說教學理念
在《新課程標準》的指導下，本課教學努力體現以下幾點教學思想：
1、在琅琅書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，這樣不僅能體驗語言的節奏感、音韻感，還能感受和再現文章的情思美感，使學生在思維與情感的強烈震顫中體驗美。
2、利用網絡爲學生創設一個和諧、愉悅、充滿詩情畫意的學習環境，架設了可供學生自主發展，張揚個性的舞臺，教師也真正成學生的引導者。
3、整合課程資源，實現教學目標、教學方法的有機整合。
六、說教學流程
本課我預計3課時完成。
第一課時，初讀課文，學習字詞。
第二課時，深入探究、感受民族小學的團結、和諧。
第三課時，練習背誦課文，完成作業。
下面我將詳細說說第二課時的教學設計。
(一)激活情感，提煉主題
1、創設語境
上節課我們學習《我們的民族小學》的第一課，這節課讓我們再次走進課文，去看看這是一所怎樣的民族小學。
課件播放《愛我中華》的歌曲，並同時出示有關民族小學的圖片。
(根據學生回答板書：美麗、團結、和諧)
〔“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊始發靈光。”我以歌曲和圖片出示就是爲了激起學生心中的“漣漪”，激發學生心中的“靈光”。課伊始，趣已生。〕
2、引入：
(1)同學們說得真好，那作者又是懷着什麼樣的情感寫這篇文章?(自豪、讚美)
(2)你是從文章的哪個語句中體會到的?
課件出示：
這就是我們的民族小學。
①誰也來自豪地讀這個句子?
②讓我們也一起讚美讚美吧!
〔這一環節是在上面激活學生的情感的基礎上提煉主題，讓他們較快地入情入境，有助於他們進入主動學習的狀態。〕
(二)品讀課文，體悟表達
1、導入：作者爲什麼會產生自豪的情感呢?請大家用心地讀讀課文，你是從哪兒體會到這一點的?
2、學生默讀全文，找找、畫畫、品品、議議。
〔教師根據情況插話：感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己的全部情感去品味它們，咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號。〕
3、交流：
針對學生的回答出示第一段。
早晨，從山坡上，從坪壩裏，從一條條開着線球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族的德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語言不同，來到學校……向高高飄揚的國旗敬禮。
(1)好，我們一起讀讀。
(2)這麼重要的段落，讀一兩遍顯然是不夠的，要反覆地讀，細細地讀，不放過一個字，讀着讀着，你會發現有一個詞突然跳入你的眼簾，你要抓住它。想想：這個詞告訴了你什麼?
(3)有詞語跳出來了嗎?你看到什麼?
預計學生體會：
生：我看到一座美麗的民族小學。
生：我看到一座絢麗多彩的民族小學。
(4)好，把你的體會送進課堂裏讀一讀。(如讀不好的，則說：你感悟得挺好的，但讀得不夠，還有誰能有感情地讀一讀，再感受一下，給他掌聲。)
(5)繼續讀書，看你還發現了什麼?
生：我看到了一座與衆不同的學校，這裏的學生都來自各個民族。
生：我看到了一所團結、友愛的民族小學。
(6)引讀：是啊，一所多麼團結、充滿友愛的民族小學。大家雖然 ，語言 ，來到學校 。
(7)誰還想談?
生：我發現民族學校的小朋友都很禮貌，而且感覺很開心。
(8)導讀：對啊，我也感覺到了。有鳥兒在給我們作伴，有敬愛的老師在關心我們，還有鮮豔的紅旗在飄揚，多麼幸福啊!一起來讀一讀這段話，注意讀出那樣的感覺。
(9)生齊讀。
(10)雖然大家來自不同的家庭，來自不同的民族，但都是好朋友，共同生活在社會主義大家庭裏，緊密團結在五星紅旗下，這是多麼幸福、多麼自豪!難怪作者發出這樣的讚歎：
課件出示：
這就是我們的民族小學。
生齊讀這句話。
〔設計理念：在這一段教學中，我讓學生在反覆吟讀、解疑中，藉助形象發揮想象，把無聲的文字轉化爲有聲語言，學生口唸口誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味、悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，使課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。〕
4、過渡
當，噹噹!當，噹噹!上課了，讓我們跟隨民族小學的小朋友一起進教室，去領略他們是怎樣上課的?從中你又有什麼發現?——自由讀課文。
課件出示：
上課了，不同民族的小學生，在同一間教室裏學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽!這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了幾隻猴子。這些山林裏的`朋友，是那樣好奇地聽着同學們……
(1)指名讀。
(2)談感受。你讀出了一個怎樣的民族小學?(安靜)
(3)爲什麼會如此安靜呢?——生齊讀課文。
〔預計學生會說：同學們入情入境地學習深深地吸引了小動物們。〕
(4)如果你們現在就是窗外的蝴蝶、小猴、樹枝，你們想些什麼?
預計學生回答：
①我會靜靜地聽他們讀書。
②不忍心打擾他們。
(5)教師小結：多麼善解人意的小動物呀。能不能把你體會到的通過讀表現出來呢?——生讀。
〔採用多種方法，激發學生的內感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書領悟。〕
(6)導入：上課時，孩子們有聲有色、入情入境地朗讀深深地吸引了這些小動物。那下課的民族小學又會怎樣?
課件出示：
下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，招引來了許多小鳥，連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。
①齊讀。
②導讀：下課了，孩子們盡情地玩耍，愉快地遊戲，招來許多小動物，此時小動物一定會怎樣?
預設學生回答：羨慕極了。(讓學生羨慕地讀讀)
③此時的民族小學又將是一個怎樣的小學呢?
(熱鬧的、歡樂的、祥和的)
〔感受需要感受喚醒，情懷需要情懷濡染，境界需要境界提升。這一環節的重點是讀好課文，教師以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。〕
(三)激情總結，情感昇華
1、創設情境：讀着讀着,我們成了民族小學的學生,我們彷彿在幹什麼?你好象看見了什麼?
2、模仿：讓我們---民族小學的學生，讀課文給老師聽，吸引小鳥、蝴蝶、猴子!
3、對比朗讀： 靜：寫窗外的句子。
動：寫玩耍的句子。
4、想象：鳳尾竹的影子,在潔白的粉牆上搖晃……!
搖呀搖，好象( )，晃呀晃，彷彿( )
5、總結：這就是我們的民族小學，古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞。這的確是一所令人難以忘懷的學校。最後，讓我們一起自豪地讚歎吧!
這就是我們的民族小學。
〔設計理念：在朗讀、模仿、想象過程中，充分展開的是思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，創造出一種新的表達和新的分享方式，讓師生共享到妙曼豐盈的人生愉悅境界。〕
