蘇教版七年級上冊《幼時記趣》教學案例

　一、教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊(蘇教版)第二單元第六課《幼時記趣》

　　二、教學設計時段：

一課時

　　三、教學內容分析：

《幼時記趣》是學生進入初中階段語文課上學的第一篇文言文。文章圍繞“記趣”這一中心，生動地描述了兒童時代的三件趣事——“觀蚊如鶴”、“神遊山林”、“鞭打蛤蟆”，表現了作者童年生活的樂趣。這種樂趣體現了作者懲罰強暴、同情弱小的純真的童心和視小爲大、想象奇特的童趣。

　　四、教學設計思想：

《幼時記趣》三件趣事描寫生動，語言簡樸、自然、生動，而且是學生第一次接觸文言文，所以在教學時應該從朗讀入手，通過反覆誦讀掌握字詞大意，瞭解句子含義，理解文章內容，體會作者的樂趣。然後在閱讀的基礎上設計探究性問題，以深入理解作品，培養學生的理解和探究能力。最後聯繫學生的生活實際，以《我的童年趣事》爲題寫一篇作文，巧妙地把學生引到寫作上，體現新課標“寫作能力是語文素養的綜合體現”的要求。

　　五、教學目標分析：

1、正確朗讀課文，瞭解詞句的含義。

2、理解文章內容，體會作者的樂趣。

3、認識作者的樂趣與細緻的觀察、奇特的想象之間的關係。

　　六、教學準備：

1、學生預習課文，對照註釋，查閱有關工具書，讀準字音，初步讀懂文章。

2、理解文中所寫的三件趣事。

　七、教學過程設計：

　(一)、閱讀課文，理解文意及作者的`思想感情。

1、初讀課文，讀準字音。

(1)自讀課文，畫出文中讀不準的字。

(2)教師朗讀，學生正音正字。

2、熟讀課文，理解文意。

給學生一定的朗讀時間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學生三條求助熱線：①課下注釋;②小組合作討論;③全班同學集思廣益。利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問題，學生提出來，師生共同解決。

3、品讀課文，體會作者的樂趣。

第一，第一段寫了什麼內容?與下文有什麼關係?第二、三、四段又分別寫了什麼內容?

(1)反覆誦讀;

(2)在腦海中再現畫面形象，並用生動的語言描繪出來;

(3)分別用四個字概括趣事;

(4)體會作者的樂趣。

(相關分析：第一段總寫“物外之趣”，這一段敘述了作者幼時眼力很強，又十分愛好觀察，因而時常獲得與衆不同的樂趣，這就自然引出下文對“物外之趣”的具體分述。第一段與下文三段之間是總分關係。第二段寫“觀蚊如鶴”之趣。第三段寫“神遊山林”之趣。第四段寫“鞭打蛤蟆”之趣。)

第二，找出表現作者奇特想象的句子，並認真品讀。

(1)反覆誦讀，體會想象的意境;

(2)根據課文，用自己的話描繪出這種意境;

(3)體會作者的樂趣並用自己的話表達出來。

(相關理解：第二段中，蚊不是鶴，但作者“私擬作羣鶴舞空”，作“青雲白鶴觀”，於是在作者眼裏，蚊“果然鶴也”，“果如鶴唳雲端”了。兩個“果”字，強調了想象情景的逼真。作者所以能達到觀蚊如鶴如此高妙的境地，關鍵在於“心之所向”，在於作者善於想象與聯想。這裏作者不是單憑主觀想象去接觸畫面，而是心有所向，憑藉主觀想象去感受畫面。當然這種主觀想象是合理的，因爲蚊與鶴有形似聲似之處。正由於這種想象是合乎情理的，所以作者能夠進入一種觀察自如的神奇、美妙的境界。第三段“神遊山林”，作者突出視小爲大、胸有丘壑的“神遊”之樂。作者由叢草、蟲蟻、土礫聯想到自然山林、野獸的美景，進入了心曠神怡之境，豐富了美的感受，獲得移情入境、小中見大、微中見奇的欣賞效果。當然，這種想象和樂趣與作者的知識基礎、生活經驗是密切相關的。缺乏知識和生活，也就無從想象，自然也就沒有神遊的感受。)

4、再讀課文，探究作者的思想感情。

第一，再讀課文;第二，思考：作者怎麼會產生“物外之趣”的?“物外之趣”反映了作者什麼樣的童心和童趣?

(1)教師介紹《浮生六記》，播放作者相關寫作背景的短片;

(2)學生依據文中描述，聯繫相關背景理解作者的思想感情。

學生思考——小組討論——全班交流

(相關理解：產生“物外之趣”的原因是作者觀察細緻，想象奇特。“物外之趣”反映了作者懲罰強暴、同情弱小的純真的童心和視小爲大、想象奇特的童趣。)

　(二)、歸納總結：品味語言特色，分析寫作特點。

本文語言有什麼特色?請舉例說明。蚊子、癩蛤蟆比起人來確實是微不足道的，爲什麼童年的“我”會覺得它是“鶴”“龐然大物”“拔山倒樹而來”呢?

學生閱讀分析——討論——交流

(相關理解：本文語言簡樸、自然、生動。例如“夏蚊成雷”，寫出了蚊蟲之多，轟鳴之響。“昂首觀之，項爲之強”，這一細節描寫，表現了觀賞羣鶴舞空圖的專注、入迷。“舌一吐而二蟲盡爲所吞”，“吐”“吞”兩個動詞，表現了癩蛤蟆用舌頭捕捉小蟲動作的迅速、準確，極爲生動傳神。“神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院”，這裏連用“捉”“鞭”“驅”三個動詞，表現了驚恐方定，隨即懲罰蛤蟆，驅除強暴，同情弱小的急切心情。此外，有些詞語用得也很準確。如“衝煙飛鳴” 的“衝”字，使人想見蚊羣在瀰漫的煙霧中亂飛亂闖的情狀;“鶴唳雲端”的“唳”字，彷彿使人聽到鶴翔雲端高亢地鳴叫;“拔山倒樹”，形容蛤蟆撲來的氣勢和力量，雖然在成人看來有違事理，但以兒童的眼光看卻是自然、貼切，所以真實、生動，使人如見如聞。第二問，①“我”有觀察事物的好眼力，“能張目對日，明察秋毫”;②“我”又特別愛好觀察，“見藐小微物，必細察其紋理”;③“我”能從兒童的生活經驗和認識基礎出發，用兒童的眼光和心理來觀察事物，進而進行想象和聯想，“心之所向”，所以“我”能觀蚊如鶴，“以叢草爲林，以蟲蟻爲獸，以土礫凸者爲丘，凹者爲壑”，把微不足道的癩蛤蟆看成“龐然大物”，把癩蛤蟆撲向小蟲說成是“拔山倒樹而來”。)

　(三)、拓展延伸：走出文本，注重表達訓練。

通過閱讀理解，同學們理解了文章內容，體會到作者童年時純真的童心和童趣。請同學們結合自己的生活實際，以《我的童年趣事》爲題寫一篇不少於500字的作文。

課後同學們完成作文，老師批閱、評點。

　　八、教學設計評價：

《幼時記趣》教學設計時，教師根據課文內容和文言文教學的特點，要求學生反覆誦讀，讀通文意，理解內容，品味語言，體會樂趣。在閱讀中同學們不但能瞭解作者童年生活的樂趣，體會作者懲罰強暴、同情弱小的純真的童心和視小爲大、想象奇特的童趣，而且能認識觀察與想象、聯想的關係，並在學會觀察、想象和聯想的基礎上，讓學生寫出自己的“童年趣事”。學生自然能在學習本文的基礎上，既飽含真情地回憶往事，又有助於提高自己的寫作水平。

這篇課文的教學設計注重師生互動，生生互動，發揮了教師的組織者的作用，突出了學生的主體地位，真正把學生當作了課堂的主人，真正體現了全新的閱讀教學理念。