初一語文《珍珠鳥》教案（通用10篇）

在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編收集整理的初一語文《珍珠鳥》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

初一語文《珍珠鳥》教案 篇1

教學目標

1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養閱讀、鑑賞能力。

3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

教學重點

展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑑賞能力。

課時安排

一課時

課前預習

①閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況；

②熟讀課文，解決生字詞；

③設計有價值的問題。

教具準備

多媒體課件

教學步驟

一、創設情境，導入課文

（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好！

提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啓發

（出示幻燈片2）讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。

二、分組自學課文，品讀文章

（一）、出示自學要求：（出示幻燈片3）

1、自讀課文，掃除生字詞；

2、歸納“我”爲鳥兒做了哪些事？

3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？

4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

（二）、組內討論，教師巡視點撥；

（三）、班級交流後，教師明確

①巢瞅雛呷垂蔓眼瞼眸子流瀉斑斑駁駁②生意蔥蘢②重新爲它們加工鳥籠；

按時添食加水；

按捺住好奇心不輕易打擾

③由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我

④信賴，往往創造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文

出示探究問題：（出示幻燈片4）

1、“信賴”的內涵上什麼？

（自由、寬容、關愛、真誠……）

2、爲什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？

（見參考書P272頁）

3、認爲小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？

只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）

4、組內設計有價值的問題。（至少一個）

（此題較靈活，但應注意深入引導）

四、美讀片段，感受“美好的境界”（出示幻燈片5）

讓學生挑選最有感觸的語段，一般爲6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。

五、發揮想象產生新疑（出示幻燈片6）

試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”？

爲什麼？這讓你想到了什麼？

要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

六、教師小結

七、佈置作業：（出示幻燈片7）

1、摘抄文中你認爲的精彩語句。

2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成爲你的新朋友，並盡力記錄這一過程。

初一語文《珍珠鳥》教案 篇2

一、所在單元：（第六單元）

二、授課學時：二課時

三、教學目標

《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，提示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，結合課文的特點和學生的實際，確定的三維教學目標爲：

（一）知識和能力：初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。（二）過程和方法：注重讀書方法，培養學生自主、合作、探究學習方式，培養學生開放性思維能力

（三）情感價值觀：感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義，感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義，激發學生關愛動物、善待生命的情感。

四、教學手段與方法

本課運用多媒體輔助教學，採用“情境教學法”，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生髮揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。在討論中培養團結合作精神，在質疑時引發學生大膽探究的氛圍。同時，引導學生在各種讀書活動中重視對文本的挖掘，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中質疑。

五、教學準備

學生：預習課文，藉助工具書掃除文字障礙。教師：製作多媒體，收集相關資料

六、教學過程

▲創設情境，以情入文

（一）激趣賞圖：

師：爲了上好今天這節課，老師跟你們帶來了幾位小夥伴，想認識它們嗎？

師：播放精美可愛的小動物圖片（七八張），喜歡他們嗎？

說說你與這些小動物交往的經歷，好嗎？

師：我們究竟該如何與動物相處呢？或許著名作家馮驥才先生的做法會給我們一些啓示。

師：出示多媒體課題。邀請一名字寫得好的學生上臺板書課題和作者，給以鼓勵。

（二）作者介紹：

師：想認識一下這位大作家嗎？誰來介紹一下。（如有學生知道，先讓他介紹）

師：出示作者介紹，請一學生朗讀介紹詞。

師：冰心老人說，“馮驥才的作品我讀得多了，長短篇的小說和散文……但都不像這篇《珍珠鳥》這樣的光彩照人。”讓我們一塊走進《珍珠鳥》吧！

▲披文入境，欣賞美文

（一）初讀課文，整體感知

1、師：是你們自己朗讀還是聽課文錄音？

學生聆聽課文錄音或者自讀，老師提出三個問題：

（1）正音識字

（2）課文寫了一件什麼事？

（3）珍珠鳥是一種什麼樣的鳥？

2、師：出示字音填空，幾個學生回答，再全體朗讀二遍。

鳥巢(chá) 瞅(chǒu) 雛(chú)兒 呷(xiā) 垂蔓

初一語文《珍珠鳥》教案 篇3

教學目標

1．會認本課8個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。

2．理解課文內容，瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。

3．指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點

瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。教學難點理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義

教學課時

1課時

第一課時

課時目標

1．會認本課10個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。（重點）

2．理解課文內容，瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。（重點）

3．指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。（難點）

教具準備：課件

教學過程

一、導入新課

導入類型：猜鳥。

出示多張鳥的照片，猜那張圖片上的是珍珠鳥。

教師口述：珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。（板書課題：4.珍珠鳥。讀課題。）

二、介紹作者

這篇課文的作者是馮驥才（1942—）當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合作）《神燈》；中篇小說《鋪花的歧路》《啊！》《鬥寒圖》；短篇小說集《雕花菸斗》《正義的感召》等。出版《馮驥才中短篇小說集》《馮驥才小說集》《馮驥才選集》等。作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。課文《珍珠鳥》就是一例。

三、初讀感知

1.聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.老師檢查初讀情況

4.再讀閱讀提示，明確學習任務。

自由讀閱讀提示。說說有哪些學習任務？

出示：默讀課文，想想“我”……體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

學生交流，明確本節課的三個學習任務：一是“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；二是找出描寫珍珠鳥可愛的語句；三是閱讀這些語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

5.交流預習填寫的表格，整理思路。

練自由讀課文填空

自然段“我”做了什麼珍珠鳥的表現

四、品讀釋疑

（一）如何贏得信賴的

1.通過讀書，我們瞭解到的珍珠鳥是一種怕人的鳥。但你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎麼反差這麼大呢？ （關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

2.尋找原因：看看作者“我”是怎麼贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往裏看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興短評）

3.小結：我們從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——

（生讀）“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

導入：（1）採訪你（指剛纔讀的學生），“我”爲什麼要這樣做？（就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）

（2）“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——（用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……）

（3）請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀？

（學生朗讀，教師指導並範讀，讀得“小心翼翼”，而後學生讀，掌聲）

（4）三個月後，聽！（播放珍珠鳥的叫聲，出示畫面）快看，它鑽出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

（5）（老師指導學生朗讀）：“雛兒，更小喲，正是這個小傢伙！”

（6）至此，課文稱珍珠鳥爲“小傢伙”。讓我們再找出幾句讀讀。

（“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”等句子。）

（7）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？

（“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家裏的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。）

（8）概括句子：剛纔大家談到“我決不掀開葉片往裏看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這裏的一個成語概括——不動聲色。

（9）假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往裏看、管它，小傢伙就會_____。”（補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了”）

（10）然而，這都是“假如”。我這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛纔這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這裏真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

（二）瞭解珍珠鳥的特點

1.這個過程中，大家覺得珍珠鳥一種怎麼樣的鳥？（引導“珍珠鳥是一種可愛的鳥”）自讀課文，哪些地方讓你感受到了珍珠鳥的可愛？請劃出來。

根據學生回答出示：

（1）出示：

三個月後，那一團愈發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒了。

交流，引導學生關注小珍珠鳥和珍珠鳥父母的叫聲，感受“尖細又嬌嫩”以及“又細又亮”中叫聲的可愛。（課件配上鳥叫聲）指導朗讀。（板書：叫聲可愛）

（2）出示：

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小傢伙！

哪些詞語，讓你感受到珍珠鳥的可愛？（關注“小傢伙”）

課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）

（學生找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，並在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）（板書：外形可愛）

（3）出示

瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點兒；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

說說哪些地方，你覺得很可愛。（指導朗讀）

這簡直就是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的照片，他不僅把小珍珠鳥的樣子栩栩如生地描繪出來，還在字裏行間滲透着自己的感情，在作者看來，這小鳥實在太可愛了！

（4）出示

待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

哪些地方，讓你覺得很可愛？（引導學關注外形描寫的同時，關注“咂咂嘴”的動作描寫）（板書：動作可愛）

這樣可愛的動作還有嗎？學生交流

這畫面，誰能它一個詞？“小鳥依人”，這“依”就是依靠，依賴……

2.從這些語句中，你感受到什麼？

（1）學生交流。引出課文的最後一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書：信賴，往往能創造出美好的境界。）

練：“我”對珍珠鳥   。

珍珠鳥對“我”   。

（2）說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。

預設：信賴就給它在屋子裏撒歡的自由；信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福；信賴就給它更多的關心，甚至是關懷；信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖……）

（3）小結：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

把這兩句再顛倒過來說——信賴往往創造出美好的境界。真好！

五、分類積累，練習表達

1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的句子，並積累：描寫珍珠鳥可愛的句子。

2.練習運用：在生活中我們有很多熟悉的動物，請寫出你和一種動物友好相處的事。

設計意圖：讓學生畫出有新鮮感的句子，讓學生初步瞭解什麼樣的句子纔有新鮮感，鼓勵學生理解這些句子並學習運用，同時也重視了單元語文要素的達成。

六、課堂小結

本節課我們通過了解課文內容知道了“我”是怎樣漸漸得到珍珠鳥的信賴的，感受到珍珠鳥的可愛，體會到了“我”和珍珠鳥之間互相信賴、和諧相處的情意。

七、當堂檢測

八、課後作業

板書：

珍珠鳥

外形可愛叫聲可愛動作可愛

真好！

信賴，往往創造出美好的境界。

初一語文《珍珠鳥》教案 篇4

【教學目標】

1.正確認讀本課的生字，有感情地朗讀課文。

2.練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

3.體會作者的思想感情，領悟信賴是人與動物合諧相處的基礎。

【教學重點】

體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下，從害怕到親近到信賴的變化過程。

【教學難點】

理解含義深刻的句子，學習作者表達真情實感的寫作方法。

【教學準備】

多媒體課件

【教學安排】

1課時

【教學過程】

一、回顧導入

（出示組前導語）還記得這兩段話嗎？這段話告訴我們善讀生活之書的人都會從中獲得啓示，我們已經學習了三個人的生活啓示，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。

還記得嗎，第一個人是誰？他獲得了什麼啓示？（詹姆斯，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚的時候獲得的啓示，第二個人呢？（伊爾莎，通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！）對，這是他和父親登塔遠眺時獲得的啓示，第三個人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）對，這是作者從花生身上學到的啓示。

今天我們還要學習一個人的生活啓示，這個人是？（馮驥才）在他的生活當中，曾經有一段時光是與一隻珍珠鳥相依相伴，這段時光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來，於是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥）（板書課題，齊讀課題、作者）

二、初讀感知

1.錯字大提醒：

2.明確內容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫了什麼事？“我”得到什麼啓示？

【明確】

（1）事件：起因：朋友送“我”一隻珍珠鳥；經過：“我”和小鳥越來越親近；結果：小鳥在我的肩頭睡着了。

（2）啓示：信賴，往往創造出美好的境

3.質疑中心句：從剛纔這兩段話中你感受到了什麼？結合前面的啓示（中心句），你能提出什麼問題？

【預設】“美好的境界”指的是什麼？爲什麼信賴往往創造出美好的境界？

三、探究內容

1.體會“美好的境界”

齊讀第13自然段，這個畫面爲什麼美好？你讀出了什麼？

【明確】

（1）美好是因爲珍珠鳥和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡着了。

（2）讀出了珍珠鳥對我的親近/信賴以及作者感到出人意料。

從哪幾個詞語中你讀出了出人意料？

【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個詞代入最後一句怎麼代？（我輕輕擡一擡肩，它居然沒醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢？）所以加了這兩個詞和去掉之後給人的感受完全不一樣，讓我們體會到“我”對珍珠鳥在“我”肩頭睡着這一動作感到不可思議和出人意料。

爲什麼“我”感到出人意料和不可思議呢？

【明確】第二段單獨成段說珍珠鳥是一種怕人的鳥，而現在卻在人的肩頭睡着了。

小結：所以“美好的境界”指的是這麼怕人的鳥居然在人的肩頭睡着了，多麼美好啊。

2.體會珍珠鳥對“我”的信賴和“我”對珍珠鳥的呵護

（1）剛纔解決了中心句的“美好的境界”指什麼，現在來解決第二個問題“爲什麼信賴往往創造出美好的境界？爲什麼這麼美好的境界是由信賴創造出來的？怎麼回事兒？”（我們也已經預習過課文了，大家應該有了自己的想法，誰來說說看，你認爲是怎麼回事兒？）

（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰的更準確呢，現在快速瀏覽全文，用（）出馮驥才是怎麼對待珍珠鳥的句子，用橫線畫出珍珠鳥有什麼反應的句子。

（從馮驥才對待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什麼來？--呵護/照顧（板書：我，呵護/照顧））

在馮驥才的呵護下，珍珠鳥又是怎麼反應的？找到了這幾句

（從這8個句子中，你能讀出珍珠鳥的什麼變化？--越來越信賴，越來越親近，膽子越來越大，珍珠鳥和馮驥才的`距離越來越近，最後零距離。（板書：信賴））

（3）在課文中這些句子是不是這樣呈現的？先集中講馮驥才怎麼對珍珠鳥，再集中呈現珍珠鳥怎麼對待馮驥才，是這樣嗎？

【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍珠鳥。

（過渡：爲什麼這樣寫，究竟想告訴我們什麼？下面我們來展開對話，相信通過對話，這個問題就迎刃而解了，剛纔的爲什麼信賴往往創造出美好的境界也就迎刃而解了。對話的時候要根據我作出的變化而相應的作出變化，這叫什麼？隨機應變。）

3.師生分角色對話

（1）師--馮驥才；生--珍珠鳥

師：我是馮驥才。（請集體作出反應）

生：我是珍珠鳥。（注意節奏，要儘可能舒服）

師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。

生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全……輕鬆自在了（這就是隨機應變，把人稱從“它們”改爲“我們”的請舉手，你們現在就是珍珠鳥。）（注意腔調，不要一字一頓，再來）

師：我很少扒開葉蔓瞧你們。

生：我們便漸漸……瞅瞅你。

師：我決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動你們。

生：起先，我只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒……來回搖動。（越來越好了）

師：我不管你。

生：這樣久了，打開窗子，我最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠。

師：我不去傷害你。

生：我便一點點挨近，然後蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。

師：我只是微微一笑，依舊寫東西。

生：我就放開膽子跑到稿紙上……的響聲。

師：我不動聲色地寫，默默地享受着你們這些小傢伙親近的情意。

生：我完全放心了……筆尖。

師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛。

生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。

師：我是馮驥才。

生：我是珍珠鳥。

師：我就是這樣的馮驥才

生：我就是這樣的珍珠鳥。

師：我就是這樣呵護你們的馮驥才

生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥

師：我知道只有我付出對你們的呵護

生：我們纔會信賴你（最後一句特別重要，我們再來）

小結：你看，前面的問題解決了吧，爲什麼美好的境界是由信賴創造出來的？只有人呵護鳥，鳥纔會信賴人，人鳥之間纔會創造出美好的境界。如果不相信的話，我們再來，繼續對話，還想對話嗎？不要後悔。接下來，你們依然是珍珠鳥，但我已經不是馮驥才了，只是一個養鳥人，而且我對你們沒有馮驥才那麼好了。接下去的對話不用集體回答，想要回答的舉手。

（2）師--壞養鳥人；生--珍珠鳥

師：我經常扒開葉蔓瞧你們。

生：我們經常縮在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發抖，怕你傷害我。

師：我經常掀開葉片往裏看，特別是添食加水的時候，經常睜大好奇的眼睛看着你。（緊張得說不出話來，還趕出來嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

生：我們連瞅你的勇氣都沒有。

師：有一天，我發現你們在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，我就拿着雞毛撣子追趕你們。

生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子裏。/飛出窗外、門外。

師：如果有一天我覺得空氣有點悶，就打來了一扇窗。（現在還不舉手的珍珠鳥，我估計是被我的珍珠鳥嚇傻了，舉手的同學腦子裏肯定只有一個字）

生：逃！（兩個字：快逃；三個字：趕緊逃）（舉手的同學都是熟知兵法的珍珠鳥，三十六計走爲上計）

小結：如果我這樣對待你們，我們的距離會越來越近嗎？你們會信賴我嗎？你們會在我的肩頭睡熟嗎？所以說，只有人呵護鳥，鳥纔會信賴人，人鳥之間纔會創造出美好的境界。（板書：美好的境界）

（過渡：感謝馮驥才，他通過細膩的描寫讓我們有了這樣的收穫，下面我們來看看馮驥才在對珍珠鳥的描寫中，有什麼寫法是值得我們學習的。）

四、探究寫法

快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子，思考馮驥才在寫法上有什麼值得我們學習的？

【明確】1.排比：第8段：三個“一會兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。

2.動作描寫：第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓住？（動作）寫的。從細膩的動作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動、可愛。

3.想象：“一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字。”說說怎麼回事兒？僅僅是在寫珍珠鳥膽子大嗎？珍珠鳥識字嗎？

都是作者的想象，表達了馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善於用這種獨特的想象和獨特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實際上是貓的葬腳印，但在作者眼裏這成了梅花，也是作者想象，表達了老舍對貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實際上指的是人與鵝之間的爭鬥，但在葉諾索夫眼裏卻是人與鵝在打官司，也說明了對鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達內心的喜愛。

五、課堂總結

所以我們要感謝馮驥才，用生動細膩的語言讓我們明白了一個道理：只有人呵護鳥（動物），鳥（動物）纔會信賴人，人和動物纔會創造出美好的境界。

展示PPT圖片，人與動物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂）

現在，我們對這句句子應該有了更深刻的理解，齊讀“信賴，往往創造出美好的境界。”

最後，留給大家一個問題。這是文章的中心句，馮驥才在寫這個句子的時候我們相信他一定是字斟句酌的，請問他爲什麼要在這句話中加上“往往”這個詞，他想告訴讀者什麼？

初一語文《珍珠鳥》教案 篇5

【教學目標】

1、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、講讀課文第一段，體會我對鳥的喜愛之情。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題

今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

師板書課題：

珍珠鳥

（教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。）

二、檢查預習情況

1、出示珍珠鳥圖問：

這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那麼通過預習，你對珍珠鳥有了哪些瞭解呢？

（學生交流後教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這裏鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛豔麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）

2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然後回答：

師根據學生回答板書：

我爲珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非常可愛；小珍珠鳥跟我越來越親密。

3、指名讀，檢查學生朗讀。

4、對學生預習進行評價。

（引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。）

三、指導分段，概括主要內容

1、根據老師的板書，你能給課文分段嗎？

師根據學生回答板書：

第一段（1～2節）；

第二段（第3節）；

第三段（4～７）節。

2、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：

朋友送我一對珍珠鳥，我精心爲它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一隻可愛的雛兒。這小傢伙在跟我相處後越來越膽大，跟我越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。

（在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘鍊自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。）

四、講讀1～2節

過渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？

1、講讀開頭第一句話：

⑴ 媒體出示：

真好！朋友送我一對珍珠鳥。

⑵ 品讀，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。

2、講讀後面的內容：

過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又爲它們做了什麼呢？

⑴ 講讀我爲它們做巢：

提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文後組織學生交流。

出示填空：

這是一個（ ）的巢（ ）。

⑵ 講讀我把鳥巢掛在窗前：我爲什麼把鳥巢掛在窗前？

3、小結：

我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。

4、有感情齊讀。

五、教學生字

過渡：在預習時，老師佈置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。

1、出示生字組成的詞語，讀一讀。

2、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的字。

（這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是非常有必要講的。）

3、組織交流，指導書寫。

六、佈置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

【教學反思】

本着簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求質量的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因爲這堂課帶給我的思考真的不少。

在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收穫。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀書歸納，然後根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了根據不同內容給課文分段的分段方法。接着，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重複羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內容的方法。

初一語文《珍珠鳥》教案 篇6

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、理解課文內容，感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、初讀課文，瞭解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。

4、試背自己喜歡的段落。

教學重點：初讀課文，瞭解課文主要內容。

教學難點：通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

教學過程：

(一)讀題目，師生共同介紹作者。

(二)檢查預習情況：

1、檢查並強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄着、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴

4、檢查正確、流利地朗讀課文。

(三)初讀課文，瞭解課文主要內容。

1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容?

3、全班交流。

(四)師生共同介紹珍珠鳥，瞭解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

(五)品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

第二課時

教學目標：

1、理解課文內容，感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學過程：

(一)引入：

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的?馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什麼嗎?齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀?(珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)

(二)學習課文：

1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點?(熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什麼感受?做簡要批註，再練習有感情地朗讀。

2、學生默讀自學批註，教師巡視。

3、學生彙報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯繫起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

(1)“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀!

(2)“屋裏飛”：小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀?(籠子四周——櫃頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)地點變化了這麼多，但我們爲什麼沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的?(用了三個“一會兒”)瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋裏四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的?(方式)也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎?師生進行對話。

師：你這隻小傢伙爲什麼起先只在籠子四周活動呢?

師：爲什麼又敢在我的屋裏飛來飛去呀?

師：你爲什麼要落在櫃子頂上呀?

師：你爲什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，你站在窗框上爲什麼都不飛出去呢?

自由讀，指名讀。

(3)“喝茶水”：

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越瞭解它了，能結合課文內容補充一下嗎?[出示文字片]

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一隻的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比?(怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了?能將你的感受朗讀出來嗎?

(4)“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

(5)“肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創作時間嗎?不是最怕自己的創作思路被打斷嗎?(出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多麼忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”)小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎?你有什麼感受嗎?(馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要)

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎麼讀這一段呢?指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

(三)回讀第1—6自然段：

1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。通過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

(1)“它們就像躲進深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”

(2)“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

(3)“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

(四)關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：

1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家爲什麼會對“我”產生信賴呢?(因爲是“我”精細呵護它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?作者堅信只要通過自己的精心呵護;自己對小鳥的尊重;自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界!

(五)擴展昇華課文內容：

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎?(不，人與人之間都需要信賴)

2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什麼才能使“信賴”永駐人間呢?通過本課的學習我們認爲是“愛”!因爲愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至;因爲愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界裏，何處不需要關愛，何處不需要信賴?讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧!齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎?學生寫後彙報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一起努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!

教學反思

課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啓發和教育。然後讓學生聯繫生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：

1.通讀課文，想想課文主要講什麼，作者寫這篇文章的目的是什麼;

2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;

3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;

4.引導學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義;

5.擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。

本節課存在的亮點：

充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。

學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生髮揮想象，幻想一個大森林裏住着各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題後也就理解了課文內容，爲體會文章的思想感情奠定了基礎。

2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容。

本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥爲什麼會這麼信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題後，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。

3 .以文爲本，重視思想教育。

語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想後，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什麼呢?讓學生討論交流後明白人與人之間更需要信賴，並讓學生聯繫生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。

初一語文《珍珠鳥》教案 篇7

教學目標：

1.瞭解珍珠鳥的外形特點，活動範圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。

2.能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

教學難點：

理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”真正的內涵。

教學準備：

教師：課件

學生：

1、熟讀課文，最好達到背誦的地步；

2、質疑教學過程：

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

1．同學們，今天這節課讓我們首先看一幅畫。出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）

2．同學們，看着這幅畫，你知道畫中的人是誰嗎？展示關於作者馮驥才的相關資料板書：“我”

3．那這隻鳥呢？它是一隻什麼鳥？這只是一隻小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？板書“珍珠鳥”

4．作者在描述這隻鳥的時候，採取了什麼樣的順序？

引導學生思考，描寫動物外形的時可採用從局部到整體的順序。板書：外形

5．你喜歡在這隻鳥嗎？除了外形，還喜歡哪些方面？生答：聲音嬌嫩尖細板書：聲音

6．呼喚鳥兒，知“鳥兒膽小”

1）如此美麗的珍珠，還有一個特點：膽小。請同學們自由朗讀113頁的1－3自然段，從○哪些具體的語句中，你能感受出珍珠鳥的膽小？

2）學生朗讀，交流○（“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

“一個小腦袋從葉間探出來”換成“伸”行嗎？）

7．不管是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥，都呆在籠子裏，時時謹慎，處處小心，爲何還會出現這樣的情景呢？

（出示圖片：珍珠鳥在作者的肩上。）在這幅畫面中你看到了什麼？人鳥相親、人鳥相依、人鳥和諧相處

8．面對這麼可愛的小珍珠鳥，作者情不自禁地發出一聲呼喚(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)指名讀，齊讀。（改成陳述句。）

9．誰信賴誰？小珍珠鳥是如何逐步信賴我，並與我共創這人鳥相親的美好境界的？我們繼續一起去探個究竟。

二、走近鳥兒，品“鳥之信賴”

1．學習要求：

默讀第四自然段，先動筆劃一劃：珍珠鳥來到我的肩上之前，在哪些地方活動？再有感情地讀一讀：珍珠鳥活動的語句。最後想一想：從描寫珍珠鳥活動的語句中，你知道了什麼？

2．交流一：哪些地方活動

①起先，只在籠子四周隨後，屋裏飛來飛去

漸漸地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上後來，啄我的筆尖，啄我的手指

②仔細看大家找出來的語句，你有什麼發現？

（珍珠鳥是一步一步靠近“我”，接近“我”信賴“我”；“我”對珍珠鳥的關愛、呵護讓珍珠鳥和“我”成了好朋友。）

（作者是按照時間順序進行描寫的。這樣一描寫，讓我們讀起來條理清晰。）3．交流

二、下面，我們就去看看珍珠鳥的活動。 ①珍珠鳥先有哪兒活動的，誰來讀？起先，這小傢伙只在籠子四周活動，（一個“只”字，讓你知道了什麼？）珍珠鳥想：如果沒有抓我，我就如果有人抓我，我就②接下來到了哪兒，你讀？

隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。

引導學生注意“神氣十足”（紅字出示）

誰能用你的動作來告訴大傢什麼是“神奇十足”？想象一下，小珍珠鳥是怎麼神氣十足地站在書架上的？你就能把這句話讀好。你來讀這一句（指導生讀好“一會兒神奇十足地站在書架上。”）好一隻可愛而淘氣的鳥兒，注意：連用三個“一會兒”，讓你知道了什麼？珍珠鳥活潑、淘氣、頑皮珍珠鳥的膽子大了

那我們更要讀好這三個“一會兒”（引導朗讀）

③漸漸地，珍珠鳥的膽子越來越大了。接着讀：

漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

由籠子四周到屋裏，再到我的小桌上，小珍珠鳥離我越來越近，它敢直接接近我嗎？(先觀察，不傷害它，才一點點挨近，喝我杯子裏的茶，瞧我的反應)警惕性真高啊!指導朗讀這兩句話

大家想：珍珠鳥來喝我的茶了（作者會怎麼做呢？）

④正因爲我的關愛，珍珠鳥和我更親了，一起讀：

後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

此時此刻，他們之間的信賴建立起來了嗎？從哪些詞語中看出？珍珠鳥之所以敢一步步接近我，直至信賴我，是因爲什麼？(我喜愛它，不去傷害它)板書：我愛珍珠鳥

4.交流

三、描寫珍珠鳥的一句句話語都是一幅幅生動的畫，你能把這段描寫熟練地背誦下來嗎？（可以根據我的提示來背誦。如果來不及，還可以選擇一小部分背誦）

學生練習背誦。

5.是啊，沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信賴！信賴我的珍珠鳥：（引讀第五自然段）

白天，它淘氣地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

“再三”是什麼意思？假如你是父母，會怎樣呼喚珍珠鳥?師回覆小珍珠鳥的話：我再玩一會兒！時間還早呢，再等等嘛！

學生呼喚，指名學生當小珍珠鳥回覆珍珠鳥的呼喚。（你爲什麼不回去呢？）一聲又一聲，一遍又一遍地呼喚，讓我們聽到了珍珠鳥對作者的依戀，讓我們不由自主的要不讀讀這段文字：（學生齊讀）

三、融情入境，感“美好境界”

1．在這形影不離中，有一天，他們一起創造出一幅動人的畫面。你來讀一讀。學生配樂朗讀（注意引導：睡着了，應該怎麼讀？）

2．沒有了文字，看着這副圖，你會給它起什麼名字？學生給畫面起名字

3．好一個人鳥相親的美好境界！此時，我們心中流淌出一句愛的呼喚：（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？如此的情景都來源於兩個字：信賴。（板書：信賴）

四、拓展昇華，抒“感覺滋味”

1．同學們，由於信賴，這美好的境界出現在馮驥才的書房中，由於信賴，我們的生活是那麼美好！（播放一組人與動物和諧友好的畫面）

2．此時此刻，我會說：

信賴，創造出美好境界。信賴，是開啓心靈的鑰匙。信賴，是理解的友誼之花信賴，是幸福的源泉。

信賴，(你來說，信賴又是什麼？)所以我們要說：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

3．同學們，馮驥才這兒說的“信賴”，是不是就指人與動物之間的“信賴”？

4．人與動物之間需要信賴，我們人與人之間也需要信賴。因此我們還要說：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

5．同學們，今天，我們一起目睹了一幅人鳥相親的動人畫面。只要我們心中擁有那份愛，在世界的每一個角落，我們都可以創造出美好的境界。讓我們把這句話銘記在心：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

初一語文《珍珠鳥》教案 篇8

教學目標：

1、引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感；

2、獨立閱讀和合作、探究的學習方式；

3、品味文章的語言，學習文章細緻生動的描寫；

4、瞭解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。

教學重點：

人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

教學準備：

課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》

教學時間：一課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、明確閱讀要求。

1、學生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。

2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）

A、用比較快的速度默讀課文。

B、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變化的語句。

C、說說你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。

三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

四、學生小組合作探究，教師巡視輔導。

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化。

2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。

五、全班討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？讓學生讀所劃的語句,教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）一開始躲進吊蘭叢中〖師導：從這一出你體會到了什麼？（作者精心的爲珍珠鳥營造舒適、自由的如叢林般的生活環境。）

（2）漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"

一點點熟悉了。〖師導：看看作者又是怎麼做的？（很少扒開葉蔓瞧它們）體會到什麼（按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥兒）。

（3）小傢伙只在籠子四周活動

（4）隨後在屋子裏飛來飛去（落在櫃頂上書架上撞燈繩跳到畫框上

（5）漸漸地膽子大了，落在書桌上。〖師導：我這時又怎麼做的？（不去傷害它。）

（6）蹦到杯子上、低下頭喝茶。〖我這時又有什麼反應？（“只是微微一笑，依舊寫東西”）這裏體會到作者對鳥兒充分的理解和寬容。

（7）跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦

（8）啄"我"顫動地筆尖。〖師導：作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什麼？

（9）友好地啄兩下"我"的手指。〖創設情境：假如你就是那隻小鳥，會說些什麼？

（10）扒在我的肩頭睡着了

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？

（A、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）

（B、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）

（C、人離不開鳥，鳥離不開人）

教師小結：作者爲它們一家三口營造了舒適、自由的生活環境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌！

3、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

（珍珠鳥扒在作者肩頭睡着了。）

（1）讓學生讀第14自然段。

（2）創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

（1）作者正在給我喂好吃的食物。）

（2）“我”在屋子裏與作者捉迷藏，真開心。）

（3）我們一起到公園裏玩耍。）

（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡着的情景。

4、師：你們的想象真豐富！在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界呀！你能試着這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。

5、學生動筆起名，寫後集體交流。

（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢……）

教師適時評價，讚美有創意的名字。

6、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

過渡語：你的想象真具有創造性！是呀，多麼好聽的名字！可見你們也是一羣有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——（齊讀課文最後一句）信賴，往往創造出美好的境界。

（1）談談你對這句話的理解。

（2）延伸：

師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啓示，人與人之間相處應該怎麼做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處。）

（3）試着仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫後交流）

集體交流，鼓勵有創造性的學生：

（信賴，是友誼地久天長的標誌。信賴，是創建友誼橋樑的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因爲它能使人與人變得理解、寬容。）

六、全文總結：

是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！（播放歌曲《愛的奉獻》，學生傾聽，可隨唱，結束新課。）

初一語文《珍珠鳥》教案 篇9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。

2、理解課文內容，感悟“信賴能創造出美好境界”的深刻含義。

3、引發學生思考人與動物、人與人的關係，激發學生關愛生命，善待他人。

教學過程：

一、談話導入。

1、 板書課題，今天我們一起學習一篇課文，題目叫《珍珠鳥》。

2、 見過珍珠鳥嗎？從這個名字上來猜猜它是什麼樣子的？

3、 想不想親眼看一看？圖片出示。

《珍珠鳥》這篇課文不僅向我們介紹了這種可愛的鳥兒，還給我們講了一個鳥和人的故事，讓我們趕快打開書本來讀一讀吧！

二、初讀課文，瞭解大意。

1、 自由輕聲讀課文，讀完交流：你瞭解了些什麼？

師小結：這篇課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點以及與我日漸親密相處的情形。

2、 這是作家馮驥才的代表作，他的文章字字含情，句句傳意，要想學好它，我們首先要把文章讀通、讀順。請你先圈出生字詞，然後仔仔細細地放聲朗讀課文。

3、 指名分節讀課文，適時糾正。

三、直奔結尾，拎出“信賴”。

1、 出示課文最後一小節，齊讀。

“看着這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

（1）“信賴”是什麼意思？

（2）課文寫了誰信賴誰？（鳥對人 人對鳥）

2、既然大多數人同意是小珍珠鳥對人的信賴，那麼就讓我們一起去看一看這個可愛的小傢伙。

四、緊扣“信賴”，探究過程。

1、 指名讀第三小節，思考：從這一節中你能看出小傢伙對我信賴了嗎？

（1） 找到“探”字。 能換成“伸”嗎？ 從“探”中你體會到什麼？指名學生演一演。

（2） 指導朗讀這一小節。

2、 現在大家都清楚了，小珍珠鳥不是一下子就對我“信賴”的，這中間有個過程。

（1） 那麼，現在就請你細細地讀一讀課文的第四小節，找一找哪些詞語反映了這一過程。

（2） 交流，出示：起先……漸漸的……後來……

（3） 引讀，媒體出示提示。

（4） 小珍珠鳥在屋裏行動的變化說明了什麼？

（5） 小珍珠鳥膽子越來越大，越來越調皮，跟文中的我有沒有關係呢？

出示填空：起先，它就在屋裏飛來飛去， 我 ，

漸漸地，竟然落到我的小桌上，我 ，

後來，索性啄着我的筆尖， 我 ，

（6） 假如你就是這隻小珍珠鳥，看了主人的表現，你的小腦子裏會想些什麼呢？（想象練說）

3、小結：第三、四小節通過對小珍珠鳥外形特點和活動情況的描寫，既表現了小珍珠鳥的淘氣、可愛，又說明了珍珠鳥對我的信賴是通過試探、觀察、考驗一步步加深的。

4、現在就請你選擇你認爲最精彩的語句，把珍珠鳥頑皮、可愛的模樣讀出來。

自己練讀——指名讀

五、作業

1、練習背誦第四小節。

2、思考：小珍珠鳥對我信賴的最根本原因是什麼？

珍珠鳥（第二課時）

一、複習檢查。

1、 指名按提示背誦第四小節。

二、圍繞“信賴”，探究緣由。

1、 小珍珠鳥在試探、觀察、考驗“我”一段時間之後，就會這麼信賴我，最根本的原因是什麼呢？

（最根本的原因是“我”對珍珠鳥的喜愛）

2、 細細讀文，找一找哪些地方看出我對珍珠鳥的喜愛。

（1） 開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”

有什麼與衆不同之處嗎？（寫法上、情感上、感嘆號）

（真好！這個詞獨立爲一句話倒放在最前面，更能表達出作者迫不及待要流露的無比喜愛珍珠鳥的感情。）

（2） “我”爲珍珠鳥準備的巢。

看圖，用自己的話說說這是一個怎麼樣的巢？（第一小節：舒適。第二小節：安全。）

那你能用關聯詞“既…又…”把他們連起來說一說嗎？

從我爲珍珠鳥精心營造的“巢”，我們看出什麼？

（3） “我”對珍珠鳥的稱呼。

四次稱呼“小傢伙”

找出四句話讀一讀，說說你讀出來了什麼？

（4） 白天，小珍珠鳥淘氣地陪伴着“我”。

“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴着“我”，說明了什麼？

（可結合老舍先生的《貓》談感受。）

（5） “我”正伏案寫作時，爲了珍珠鳥，居然停筆不寫了。

誰把描寫這一情景的句子讀一讀？

“我”爲什麼要停筆？說明了什麼？

三、通過“信賴”，想像美好境界。

1、當“我”停筆不寫之後，在“我”面前出現了怎樣的情景呢？

（媒體出示插圖，配上輕音樂《搖籃曲》）

2、看到這幅畫面，我相信大家都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫中，你看到了什麼？

3、是啊，小珍珠鳥睡着了，那你能小聲告訴我嗎？

指導輕聲朗讀第六小節。

4、 小傢伙睡得這麼安祥，作者的眼中更是充滿愛戀，如果要你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫什麼？

5、 師小結，此時作家筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

（出示，生齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

6、 小鳥伏眠於作者的肩頭，神色安詳地睡着了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

（師生一起配樂齊讀六七小節）

7、 拓展。

(1) 是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎？豈只在作者和鳥之間有信賴，請看老師給你帶來的一組畫面。

（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

談感受。（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

(2) 爲了達到美好的境界，你認爲該怎麼做？依照作者的呼喚，說說你的格言。

出示：信賴___________________________________

初一語文《珍珠鳥》教案 篇10

一、教學目標：

1、引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感;

2、培養學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式;

3、品味文章的語言，學習文章細緻生動的描寫;

4、瞭解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。

二、教學重點：

人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

三、教學難點：

培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

四、教學過程：

1、創設情境，導入新課。

我們中華民族有着優秀文化傳統，誠信是其中一個重要的課題。什麼是誠信呢?就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依託，鳥的存在，給人平添了多少情趣!鳥類是人類的朋友，它爲我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼裏鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那麼我們一起來欣賞曾經是專業籃球運動員的當代作家馮驥才寫的散文《珍珠鳥》。

2、欣賞珍珠鳥的圖畫

3、釋題：珍珠鳥是動物，寫動物，一般抓住動物的哪些方面來寫?(請學生回答)看課文如何寫?

4、作家簡介：

5、學課文前，先學習課文中的生字：(用幻燈顯示生字和注音)

chao man bó chóu chu ni mou xia jian

巢、 蔓、 駁、 瞅、 雛、 膩、 眸、 呷、 瞼

指明學生來讀

6、聽錄音，劃下你所發現的美的地方，劃出文中最能體現美好境界的地方。

7、根據課文選詞填空

8、分析課文：

(一)

(1)課文寫珍珠鳥，寫了幾隻珍珠鳥?三隻

(2)這三隻鳥之間是什麼關係?(兩隻大鳥，生了一隻小珍珠鳥)

(3)課文哪些自然段寫大鳥?(25)哪些自然段寫小珍珠鳥(614)

(4)課文先寫大鳥，再寫小鳥，爲什麼?因爲大鳥生了小鳥，有了大鳥，纔能有小鳥。

(5)那麼大鳥從哪裏來?朋友送我一對珍珠鳥。(課文第一段)

(6)歸納課文第一段：點明珍珠鳥的來歷。

(二)朋友送給我珍珠鳥以後，我對珍珠鳥怎麼樣呢?看課文對待大鳥這部分，齊讀課文(25)段，找出我對待珍珠鳥的句子：(請學生回答)

教師歸納：(用幻燈顯示)

設置環境 掛鳥籠 蓋垂蔓

不加干擾 很少扒開葉蔓去驚動它們

(三)歸納我爲鳥兒做了哪些事?

重新爲 它們加工鳥籠;

按時添食加水;

按捺住好奇心不輕易打擾

(四)我對珍珠鳥關心愛護，珍珠鳥跟我的關係也發生了很大的變化，起先如何，後來又怎樣呢?(從課文中找出語句)教師歸納(用幻燈顯示)

先怕人 → 熟悉

(五)體現這一變化過程的動詞有哪些呢?(幻燈顯示)

躲 伸出小嘴 伸出小腦袋瞅

(六)由於我的關心愛護，兩隻大鳥在三個月後，生了一隻更可愛更漂亮的小鳥，課文哪些句子寫它的漂亮，找出來?

課文中句子：

①紅嘴紅腳蓬鬆的球兒

②這些句子運用了什麼修辭?(比喻)蓬鬆的球兒寫出了小鳥什麼樣的身子特點?(寫出珍珠鳥毛茸茸，又肥又圓的特點)

③這些句子是什麼描寫?外貌描寫

()對這個漂亮的小尤物，我自然更是關心愛護，請學生從(614)段中劃出我對它關心愛護的句子。請學生回答，教師歸納(幻燈顯示)

不看我，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜

大好奇的眼去直視它們

不管我不管它，仍然打開窗子

不趕 我只是微微一笑，依舊寫東西

我不動聲色地寫，用手撫一撫它細膩的絨毛

不寫我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

(七)小鳥在我不看、不管、不趕、不寫的愛護下，小鳥和我之間的關係也發生了變化，找出小鳥哪些方面變化?

膽小漸漸膽大開始親近我完全信賴我

(八)我從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

信賴往往創造出美好的境界。

(九)出示羅丹的名句-----

欣賞圖畫感受生活的美

(十)七嘴八舌：

1、誰能快速的唱出兩句與鳥有關的歌詞?

2、誰能快速的給鳥字加偏旁部首,讓它變成三個新的字?

3、誰知道人們常常用什麼鳥來比喻一對夫妻?

4、誰能快速的說出一箭雙鵰的近義詞?

5、誰能快速的說出關於鳥的成語例如：鳥語花香、驚弓之鳥 、鳥盡弓藏、百鳥爭鳴

6、誰能快速的說出關於鳥的詩句例如：

春眠不覺曉,處處聞啼鳥。(孟浩然)

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。(白居易)

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(杜甫)

鳥向檐上飛，雲從窗裏出。(吳均)

(十一)佈置作業：

1、摘抄精彩的含鳥的成語和句。

2、動物與人類生活在同一片藍天下,動物與人類是朋友,請以保護動物、關愛動物爲主題創作幾條宣傳標語。關愛動物，珍視生命。讓我們生活在一個充滿愛和信賴的美好世界。

3、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成爲你的新朋友，並盡力記錄這一過程。