《幼時記趣》課堂教學設計?+教學反思

　　一、課堂教學設計

　　(一)導入設計

　　教學那天，我本來已設想好我的導入語，但剛走到教室門口，耳邊就傳來了小A清脆的笑聲，他正向旁邊同學在講述一件什麼事，一邊講一邊笑，並伴隨着手舞足蹈。鈴聲響後，我就讓小A來描述他剛剛津津樂道的事，並讓他自己說說這件事有趣在哪裏，但他最終也未能說出一個所以然。我趁勢讓同學們回顧自己的一件童年趣事，把它用簡潔的語言表述出來。先說給同組的同學聽，然後每組推薦一名同學在全班展示。

　　(二)整體感知

文言文教師的範讀是必不可少的，範讀前我已明確要求:一方面要注意生字詞的讀音，另一方面要聽清老師讀時的停頓。

　　(三)誦讀全文

我範讀後，讓學生先自行通讀全文，然後請個別學生朗讀。文言文教學也要注重培養學生的'語感，這就需要學生反覆誦讀。

　　(四)讀懂全文

在同學讀通課文的基礎上，讓學生四人小組合作交流，藉助於工具書以及書下注釋進行翻譯。在全班交流過程中，讓同學進行點評，補充，在理解正確的基礎上，讓他們完善筆記。

　　(五)描述內容

這篇文言文內容緊緊扣住“記趣”這一中心，寫了三件趣事:觀蚊如鶴、神遊山林、鞭打蛤蟆。在同學們理解課文的基礎上，讓同學挑選自己感觸最深的一件趣事進行描述，其中可加入自己的表情、動作等。在這過程中我採用白板鏈接的方式，出示畫面，讓同學們可根據畫面描述，但不能脫離文章大意。其他同學在聽完同學的表述後需進行適當點評，也可進行補充描述。

　　(六)拓展延伸

迴歸開頭，請同學們展開想象的翅膀，把你的童年趣事用形象性的語言描述出來。

　　二、教學反思

通過這堂課教學，我覺得文言文教學，我們不能過分強化它的文言性，它也是“文”，當學生讀通，讀懂文章後，我就把它當做一般文章進行教讀。

在課堂中，我努力爲學生的“學”營造氛圍，多給學生參與的機會，努力促進學生進入“真”的學習狀態。這一過程中師生互動，生生互動是必不可少的環節，其中學生的表達與傾聽尤爲關鍵。傾聽它是一種對話，是心靈的相互交匯，思想的碰撞，最終歸一爲協商解決。

老師在學生表達時的認真傾聽，利於抓住學生的“閃光點”，並由此展開，讓課堂呈現一種生態課堂。作爲各學科基礎的語文學科，有着培養學生聽、說、讀、寫能力的責任，其實現在的課堂教學，我們更多地是隻聽到我們老師的聲音，很少有老師能靜心地去將學生的答案聽完整，總是急於去補充，完善，殊不知這種做法一方面打亂了學生的思維，同時很難從學生的答案中發現問題，這又怎能讓我們在課堂中發現生態資源呢?也許，有的老師總是以時間緊爲由，覺得讓學生思考，讓學生答題就是在浪費時間，其實不然，老師的精講，學生的精練纔是關鍵，而讓學生談他的思維過程纔是關鍵。課堂是靈動的課堂，有時我們要考慮到課堂中的“意外”，它往往在我們的“預設”之外;我們何不順水推舟，讓這種“生成”去激發我們學生的思維火花呢?

在我們的課堂教學中，小組交流是一個重要的環節，但有時我們的課堂交流往往只是流於一種形式，而不是“真”交流。小組成果的展示往往也是個人見解，而不是生生間交流後的小結。而學生的傾聽，讓他們從同伴的描述中領悟同齡人的理解，更有利於提升自己的思維高度。

在當下教學硬件的有效支撐下，教者要勇於傾聽，相信學生，留給學生們時間和空間，爲之搭建一個平臺，傾聽他們的心聲，我們的語文課堂正因爲有這種愛的互動，才能真正成爲真學課堂、靈動課堂、生態課堂。