六年級語文上冊《繁星》教案魯教版（精選11篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編整理的六年級語文上冊《繁星》教案魯教版，歡迎大家分享。

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇1

教學目標

1.認識“昧、墜”等3個生字。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。

教學重難點

能說出自己看夜晚繁星的感受。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍着智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)

2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.自由朗讀課文，讀準字音。

2.查詞典理解詞語。

3.分段讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經歷，並體悟作者不同的情感，可通過表格解說。

2.全班分享交流。

(1)交流：學生梳理每個自然段的內容，逐行彙報填寫的內容。

(2)引導：學生梳理第三列信息。

(3)藉助表格，說說課文的主要內容。

四、細讀課文，深入理解。

(一)學習第1自然段。

1.想象畫面：什麼時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什麼詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數顆珍珠撒滿夜空……)

2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院裏，享受着習習的涼風，看着一閃一閃的星星，會產生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。

(二)學習第2自然段。

1.想象畫面：三年前作者在南京的住所後的菜園裏看見的星星是什麼樣子的？(星羣密佈)又有什麼感受？(光明無處不在)

2.“星羣密佈”是什麼意思？與“密密麻麻”相比，有什麼不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星羣密佈”還能體現出星星是一羣一羣分佈的。)

3.“光明無處不在”是什麼意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因爲星星很多，一羣一羣的，分佈很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他嚮往光明、追求光明，望着星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)

4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。

(三)學習第3自然段。

1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什麼樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因爲海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那麼低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)

2.讀“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現在睡在母親的懷裏了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很小；星星很低很低，發出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜美。)

3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時，語調活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調柔和，語速舒緩。

五、深化主旨，課堂小結。

作者細緻入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細緻。讀這樣的文章，我們要充分發揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。

教學反思

利用課件向學生展示美麗的星空，把學生帶進一個新奇夢幻的世界。接着，藉助多媒體展示作者巴金的照片及資料，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及作品留下較爲深刻的印象。學生能很好地理解作者熱愛自然的情感，但受人生經驗的影響，對追求光明的情感理解有限。

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇2

教學目標：

1反覆誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生熱愛大自然的美。

2.朗讀品味文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句，體會文章的語言美。

3.學習運用聯想和想象來寫景狀物，抒發情感。教學重點：理解作者看繁星的感受，品析文章優美的語言。

課前準備：

1.查字典掃除生字詞。

2.把自己在閱讀中喜歡的語句嘗試批註。

3.想想自己有沒有看星的經歷，把你的經歷與感受描述一下。

學時安排：

1學時

教學過程：

一、導入同學們，你們有沒有看星的經歷呢？看來，星星、星空是倍受我們青睞。那，你是在什麼情況下看星的呢？你產生了怎樣的遐想呢？我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。

二、一讀感知請同學們朗讀課文，完成下表。時間地點看星感受（文中語句）第一次看星第二次看星第三次看星寫作順序概括主要內容三、二讀探旨

1.作者三次看星的感受有什麼不同？請結合作者三次看星的不同感受的語句分析說明。

2.朗讀作者看星感受的語句，揣摩作者的思想感情。（教師可在適當的時候介紹寫作背景，以利於學生更好地理解作者的思想感情。）

四、三讀品味文章之所以讓我們願意一讀再讀，是因爲用了一些生動的修辭。請同學們再讀讀文章感受一下，找出修辭之句並加以賞析。（提示：比喻、擬人、排比等）

五、四讀延伸根據本堂課所學，結合自身看星的經歷感受，請同學們有感情地朗讀課文，回味本文的語言美，情感美，同時請同學們模仿課文虛實結合的寫法，按照下面的句式寫一段面對碧海藍天,你產生的聯想和想象，字數在100字左右。“漸漸地……我彷彿看見………我彷彿聽見……我覺得……”

六、作業佈置

1.仿照本文按時間順序的寫法，敘寫自己的看星經歷，並展開聯想和想象，抒寫自己的情感。

2.閱讀二十二課《七顆鑽石》，結合自身對星座的瞭解，展開想象寫一個關於星座的故事，故事要有明確的中心。

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇3

【教學目標】

知識與能力：指導學生理解名著價值，瞭解作者及作品，把握詩歌的感情基調，培養學生鑑賞詩歌的能力。

過程和方法：品味詩歌的體裁特點，理解作者獨特的抒情方式。

知識與能力：指導學生理解名著價值，瞭解作者及作品，把握詩歌的感情基調，培養學生鑑賞詩歌的能力。

【教學重點】

瞭解作者及作品，品味詩歌的體裁特點。

【教學難點】

理解作者獨特的抒情方式，培養學生初步鑑賞詩歌的能力。課前準備：學生蒐集作家冰心及《繁星》、《春水》有關資料。

一、導入本節

（多媒體播放音樂及荷葉紅蓮圖）

“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”人生路上風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我們在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望時看到希望，在冷落時得到幸福。冰心奶奶的這首《荷葉母親》讓我們體會到了那深深的母愛。與對母親的頌揚相聯繫的，便是冰心對童真的歌詠，以及對一切新生、初萌的自然事物的珍愛。冰心在她的《繁星》、《春水》裏放情地讚美了純真的童心和新生的事物，表現了她的純真與纖弱，對真、善、美的崇仰和堅強的自信心與奮鬥精神。今天，我們就一起走進冰心奶奶那晶瑩剔透的心靈，去了解一種獨特的詩歌體裁。

二、作家、作品介紹

1、學生依據課外蒐集向大家介紹作者。

2、多媒體出示作家資料

冰心(1900－1999)原名謝婉瑩，中國現代史上第一位著名女作家，兒童文學家。代表作有：名著繁星春水散文集：《寄小讀者》冰心小說散文選》等。冰心的創作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。

3、學生介紹作品信息

4、多媒體出示作品資料。

《繁星》是詩集，由164首小詩組成。冰心一生信奉“愛的哲學”，她認爲“有了愛，便有了一切”。在《繁星》、《春水》裏，她不斷唱出了愛的讚歌。她最熱衷於讚頌的，是母愛。冰心讚頌母愛，讚頌人類之愛，讚頌童心，同時她也讚頌大自然，尤其是讚頌她在童年時代就很熟悉的大海。歌頌大自然，歌頌童心，歌頌母愛，成爲冰心終生創作的永恆主題。

《春水》是《繁星》的姐妹篇，由182首小詩組成。在《春水》裏，冰心雖然仍舊在歌頌母愛，歌頌親情，歌頌童心，歌頌大自然，但是，她卻用了更多的篇幅，來含蓄的表述她本人和她那一代青年知識分子的煩惱和苦悶。她用微帶着憂愁的溫柔的筆調，述說着心中的感受，同時也在探索着生命的意義，和表達着要認知世界本相的願望。

經典名著的價值在於典範的語言，在於精彩的故事，在於典型的人物，在於深刻而獨到的主

題，它給予人心靈的滋養。《繁星》《春水》兼採中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善於捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。語言清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長。在當時的文學青年中掀起一股模仿的熱潮，很多模仿之作蜂擁而出，這樣的一種創作的方式被稱爲“春水體”或“冰心體”。

三、賞析對母愛的歌頌

1、《繁星》三三

母親啊！

母親啊!撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷裏，只有你是我靈魂的安頓。【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】

【品析】詩人在這首詩中歌頌了母愛。冰心用自己聰慧的心靈去感受，用自己清澈的雙眼去觀察，用童真的態度去審視，才發現原來母親和孩子是一體的，母親是生命的源頭，孩子是生命的派生，孩子的一切都得之於母親。在母親的懷裏沉睡，飄蕩無依的心靈纔會得到安寧，得到休憩，“只有你是我靈魂的安頓”。

2、《繁星》·一五九

母親啊!

母親啊!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢裏，心中的風雨來了，我只躲到你的懷裏。

【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】

【品析】在這裏詩人選取了“巢”這個意象，非常貼切。對孩子來說，母親的懷抱永遠是最安全的地方。當天上的風雨來時，鳥兒會躲到它的巢中；當孩子心中的風雨來時，她會躲到母親的懷裏，母親溫暖的懷抱會象安全的巢一樣庇護她。這首詩體現了作者構思的大膽、想象的奇妙和根深蒂固的母愛情懷。

【感受與體會】母親的懷抱是我們小時候溫暖的港灣；長大了，我們依然離不開母愛的呵護，母親的愛,依然是我們心中的風雨來臨時的港灣。

3、《繁星》八十

母親呵!我的頭髮，披在你的膝上，這就是你賦予我的萬縷柔絲。【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】

【感受與體會】萬縷柔絲,也是我對母親的思念,縱然天涯海角,仍然忘不了母親的斑斑白髮.都說兒女是母親的心尖肉,我們的肉身是母親賜予的.,精神又何嘗不是?

4、《繁星》七一

這些事---【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】這些事---是永不漫滅的回憶；月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

【感受與體會】也許我們已經可以翱翔藍天，不再需要母親的護羽，但疲倦時，想到的始終是兒時母親膝上撒歡的情景。《繁星》七二西山呵!別了!我不忍離開你，但我苦憶我的母親。

【教師總結】這是兩篇頌揚母愛的詩歌，冰心筆下的母愛強調的是母親對子女的愛護、體貼、理解，顯露其人類固有的淳樸天性。而且這種"滿蘊着溫柔''的母愛，不是更多的正面刻畫母親形象,而是讓讀者察覺到許多情境，感想的背後，在"月明的園中''，在"藤蘿的葉下''，在"母親的膝上''，隱約存在着母親的音容笑貌。這個母親和藹恩慈、溫純善良、體貼孩子、富有同情心，這位母親不僅讓詩人"苦憶''，也感動着千萬的讀者。

四、延伸閱讀。悟一悟《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的。泰戈爾的詩以靈巧自由活潑的形式和清新恬淡的風格著稱，而他愛自然、愛人類的博愛思想也深深地影響了冰心。賞析泰戈爾經典名句：如果錯過太陽你流了淚，那麼也將錯過月亮和星辰。我不能選擇最好的，是那最好的選擇我。鳥兒願爲一片雲，雲兒願爲一隻鳥。

1、學生誦讀名著

2、學生自由交流閱讀感受。

3、討論詩歌體裁

五、課堂練習寫一寫。

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇4

教材簡析

課文按照“從前”——“三年前”——“如今”的時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，描寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。觀察細緻，情感豐富細膩，借對繁星的描寫，抒發他熱愛自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。在寫作手法上作者描寫繁星採用了由實到虛，虛實結合的手法，並運用了比喻、擬人和排比等修辭手法，將自己與大自然融爲一體，命筆含情，意境優美，使人如臨其境，受到強烈的感染。

教學目標

①能有感情地朗讀全文梳理出文章寫作的順序、思路；

②能觀察景物，並運用聯想和想像來描寫一段文字，抒發自己的感情；

③感受作者熱愛自然，嚮往美好生活的情感，結合自身的生活經歷，談出自己的體會；

教學重點

理解作者在不同時間地點觀星的感受，領悟作者熱愛自然，嚮往美好生活的情感。

課前準備

學生熟讀課文，讀準字音，瞭解作者及寫作背景，收集有關星星的天文知識。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

能有感情地朗讀全文，理解課文內容，理清課文思路。

教學設計

導入新課

導入語：同學們，你們瞭解星星嗎？當你在由星星的夜晚看天上的繁星時會產生什麼樣的感受呢？（學生交流查閱的知識及感受）。

學生：聽人說人死了以後會變成天上的星星。

學生：星星都是橫行。

學生：星星在夜空中一閃一閃的很美。

教師：今天，讓我們一起來看看巴金在觀看繁星時又是怎樣一番感受。

（板書課題，出示目標。）

檢查預習

1、組織學生介紹作者、寫作背景。

明確：巴金，現代著名作家，傑出得語言大師。原名李堯棠，字芾甘，巴金是筆名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文選自《海行雜記》，作者在23歲時乘郵船赴法留學“向西方找真理”，在郵船航行期間撰寫了此書。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。

2、讀準加點字的字音，並會解釋詞義。

昧搖搖欲墜霎眼

明確：（先請學生讀並解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。）

整體感知

教師指導語：文章語言優美，情感豐富，只有在讀中才能品味本文的真諦，下面我們全班進行一次朗讀比賽。

明確要求：

1、要求讀得通順，讀音正確，注意句子、段落之間的停頓；

2、朗讀時聲音響亮，讀出感情。

（學生分成四大組，每組選派一名代表及評委，老師組織各組代表進行比賽）

比賽小結：由各組的評委對選手的朗讀進行評比，說出其存在的優點與不足。

梳理思路：學生四人一組合作討論，梳理文章的結構思路，小組選派代表發言（用簡潔的語言概括）。

明確：課文圍繞繁星依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片斷。[]

從前，在家鄉，七八月的夜晚

三年前，在南京，靜寂的夜

如今，在海上躺在艙面上，仰望天空

有一夜，在船上，看天上

課後學習

1、畫出文中你最欣賞的語句，並用簡要的語言作一點評。

2、觀察並描寫你身邊的某一景物，適當融入自己的感受，不少於100字。

第二課時

教學內容

明確作者在不同時間、地點、情景下觀看繁星的感受，體味作者熱愛大自然，熱愛生活的情感。

學習作者通過觀察，藉助聯想、想像寫景抒情的寫作手法，從而採用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法寫一段文字。

教學設計

精讀品析

導入語：我們明確了課文內容緊扣“繁星”展開，下面請大家思考並回答問題：

1、作者是如何描寫每次觀星的情景的？請把描寫星星的句子找出來，並進行點評（從修辭手法、用詞的生動貼切等方面）。

明確：第一次：“我最愛看天上密密麻麻的繁星”。

第二次：“寂靜的夜，一片菜園，星羣密佈的藍天”。

第三次：“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。……夢幻的”。

第四次：“那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，……巨人”。

2、作者每次觀星都有不同的感受，請你分別找出相應的語句，並思考每次的感受表達了作者怎樣的情感？並進行點評（從修辭手法、用詞的精妙等方面）。

明確：第一次：“望着星空……彷彿回到了母親的懷裏似的。”這裏表達了作者望星空產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。

第二次：“星光在我們的肉眼裏雖然微小……它們……談話一樣。”這幾句既？鍃俗髡叨怨餉韉淖非螅？直澩鍃俗髡哂胄切喬酌堋⑼痘？幕鋨櫓？小？/P>

第三次：“我望着……現在睡在母親的懷裏了。”這裏寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星星的知心之情。

第四次：“看，那個巨人還在跑呢！”表露了作者涌動的激情。

四次觀星作者均充分發揮了想象和聯想運用了比喻、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景展現在讀者面前。

3、比較幾次看星的情景的不同與相同，思考爲什麼會有不同？

明確：共同點：作者幾次寫繁星均採用了由虛到實，虛實結合的寫法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物產生的聯想和想象，都表達了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往。

不同點：隨着作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入和細微了作者的思想也在逐步變化着。

（以上問題先組織學生自讀思考，邊讀邊在書上作批註，再小組交流討論，小組選派代表全班交流，學生互評。）

拓展探究

教師指導語：在作者筆下，“繁星”是多麼的美麗，令人無限地遐想，讓我們一起再次朗讀3、4小節，體味作者運用想象和聯想由實倒虛、虛實結合的寫作手法寫景寫感想。

1、組織學生有感情地朗讀。（可以反覆練）

2、組織學生結合自己的生活體驗，仿寫一段文字。

要求：①選你最感興趣的一處景物；

②要求採用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法；

③字數300字左右。

3、學生仿寫，交流，師生互評。

4、小結，組織學生背誦課文第三段。

課後學習

1、收集有關描寫星星的詩歌或散文，進行摘抄點評。

2、約幾個好朋友在晴朗的夜晚觀察星星，並用簡要的語言寫出一點感悟。

3、背誦課文第三段。

板書設計

繁星

巴金

時間地點情況及感受

從前在家鄉甜蜜溫馨的依戀之情

三年前在南京親密投機的夥伴之感

如今在海上船艙上知心之情

有一夜在船上涌動激情

（設計/蔡玲雅）

評點

其一：教學時注重將文本與學生的生活體驗相結合，設計了學生談觀星的感受；學生進行仿寫練習，藉助日常生活的經驗，抓住最感興趣的一處景物，以課文3、4小節爲例通過模仿作者由實到虛、運用想像與聯想的寫作手法將之內化爲自身的寫作經驗。

其二：注重朗讀教學，通過設計朗讀比賽的教學方式讓學生在朗讀中體驗情感加深對文本內容、寫作手法的理解，培養學生的語感。

其三：學生學習對文本內容進行圈點勾畫作點評，培養學生的自學能力。

《繁星》反思1

本節課在教學設計上主要體現以下幾點：

一、體現了略讀教學的特點。

本篇課文是一篇略讀課文，學習主動權應交給學生，以學生爲主體，讓學生主動自讀，有利於培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，教師就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節，教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。

二、媒體的運用，賦予讀寫結合新的內涵。

本篇課文離學生實際較遠，學生理解作者內心的不同感受比較困難。然而文章中優美的語言，巧妙的表達方法，卻是一個很好的練筆機會。因此我靈活恰當的運用教材，把重點放在領悟文章的表達方法，並運用文章的表達方法，完成片斷練習上。同時藉助電教媒體，讓學生欣賞着優美的畫面，聽着《漁舟唱晚》這首美妙的樂曲，使學生彷彿置身於此，完全陶醉在畫面之中，有利地激發了學生寫作的慾望，優化了“想寫——寫什麼——怎麼寫”這一過程。從學生寫作的情況上來看，達到了預期的效果。學生能夠運用文章的表達方法，將自己看到的，感受到的，寫了出來，表達了自己的真情實感。

《繁星》反思2

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我採用了以下方法：

一、整體感知，運用對比，理清結構

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接着，藉助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較爲深刻的印象。

在瞭解了本課的一些背景知識後，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星？而後通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀着手：

1、找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。

2、揣摩語言並交流：這句話美在何處？感情是如何表現出來的？

3、通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而並不是簡單的理解分析。

三、積累運用，進行仿寫。

小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我彷彿看見………我彷彿聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊後鬆的現象，這主要是因爲自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至於對文本的把握欠缺。

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇5

學習目標：

1、欣賞優美的語言，激發學生對大自然的熱愛之情，學會觀察大自然。

2、學會運用各種修辭手法，展開聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

教學方法：

誦讀爲主，討論釋疑，教師點拔。

教學用具：

多媒體

教學過程：

一、出示圖片，激趣聯想，引入文題。

（1）、出示名爲《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅圖片，並出示圖示解說。學生欣賞。

（2）、激發學生欣賞興趣，調動學生思維，回憶學過的詩文，描繪出你心中的最美的星星。

（3）、教師點評，導入文題。

同學們描述了自己心目中最美的星星，說得是如詩如畫，如夢如幻。那麼在文壇泰斗巴金爺爺的筆下，深藍色的天空中密佈的繁星又會帶給我們什麼樣的景緻和感受呢？這節課我們就來欣賞巴金爺爺23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》。

（教師板書課題。）

二、瞭解作者，鞏固字詞。

（1）、出示相關資料，瞭解巴金創作情況。

（2）、出示字詞，自主聰埃加深印象?

三、初步欣賞，整體感知。

（1）、教師示範配樂朗讀。

（按時間順序出示三幅圖片：《孩子數星星》、《呼喚星星》、《船上看星》）

（2）、學生自由朗讀，教師指導。（配樂）

（3）、小組成員互讀，找出自己喜歡的語句，並用簡潔的語言說一說爲什麼？

四、逐步感知，深入體會。

（1）、出示問題。

（作者寫了自己三次看星星的情況，每次看星星的感受是什麼？）

（2）、指名配樂朗讀，領悟精美片斷。

（3）、學生作答，教師引導。

（第一次：甜蜜、溫馨，繁星如母親。第二次：親密、投機，如夥伴。第三次：舒適、信賴，如知心朋友、母親。）

五、比較欣賞，拓展思維。

（1）、閱讀材料片斷，感知內容。

（2）、學生比較鑑賞。

（你喜歡《繁星》或《天上的星星》片斷哪些文字和語段？爲什麼？）

（3）、教師小結。

我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善於觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人。

（學生再次欣賞配樂朗讀，總體感知，達到情感的陶冶和昇華。）

（4）、出示小詩，朗讀體會。

六、課後作業。

賞讀課文，體會語言的美。

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇6

一、課前解析

關注作者：本文作者巴金。（1904年11月25日—2005年10月17日），本名李堯棠，中國當代作家。

1929年，第一次以“巴金”的筆名在《小說月報》發表長篇小說《滅亡》，1998年3月，當選爲第九屆全國政協副主席。2003年11月，被國務院授予“人民作家”榮譽稱號。2005年10月17日，因病在上海逝世。

關注文本：《繁星》一文，以時間爲線索，講述了“從前”“三年前”“如今”三個不同時段在三個不同地方觀賞繁星的情景與感受。“從前”我在家鄉庭院納涼時看天上密密麻麻的星星。“三年前”我在南京住所的菜園看繁星，覺得光明無處不在。“如今”我在海上看繁星，覺得自己像小孩睡在母親的懷裏。時間在變，地點在變，我對繁星的喜愛卻從不曾改變。

關注結構：圍繞觀看繁星的三個不同的時間段，作者爲我們呈現了三幅不同的畫面。第一幅圖體現“密密麻麻”，第二幅圖體現畫面寂靜，第三幅圖體現動感。

關注插圖：課文插圖體現了第三幅畫面，爲學生想象畫面提供了幫助。

二、教學目標：

1.認識“昧、墜”等3個生字。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想想繁星滿天的畫面。

3.能說出自己看夜晚繁星的感受。

三、教學重點：

有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想想繁星滿天的畫面。

四、教學準備：

多媒體課件

五、教學時間：

1課時。

教學過程：

一、介紹作者，引入新課

教師引導：今天這節課，我們要學習一篇著名作家巴金先生的文章。巴金曾在1981年擔任中國作協主席。他的代表作《家》《春》《秋》在文學史上具有很高的地位。年輕的時候他曾去法國留學，在途中寫下了《海上雜行》，今天我們要學習的這篇《繁星》就是其中的一篇。

二、出示學習任務，自學文章

1.出示學習任務

教師提問：這篇文章不長，作爲一篇略讀課文來說，大家根據以往的學習經驗，你認爲，這篇文章的學習，我們要從哪幾方面進行呢？

預設1：這篇文章是一篇略讀課文，沒有要求會寫的生字，但是有三個要求會認的生字。所以我們要在學習這篇文章時，會認這三個字。

教師提問：這對於大家來說難嗎？我相信你們已經掌握了一些識字方法，一定能自己完成這個學習任務。

預設2：學習一篇文章，一定要把這篇文章讀正確、都流利。

教師小結：你說的很對，這是學習文章的首要前提。只有都正確了，才能爲後面的學習做好準備。

教師引導：誰還記得，這個單元我們的學習重點要學習什麼呢？不妨翻開這個單元的首頁，來回憶一下。

預設3：我們要在文章裏學習邊讀邊想像，感受自然之美。

教師：是啊，前幾篇文章的學習，我們一直在文字裏穿行，在想象中去感受自然的美。這篇文章的學習，這一點依然是重點。請大家藉助以往的學習方法，通過自讀、四人小組分享、感情朗讀等多種方式，完成這個學習目標的學習。

通過大家一起的歸納梳理，我們來看這節課我們要完成的學習任務：

（設計意圖：學習任務的設置，直指本節課的教學目標，從三個方面引領學生的自主學習。）

出示學習任務：

（1）把文章讀正確、都流利。

（2）認識“昧、墜、懷”三個生字。

（3）邊讀邊想象滿天繁星的畫面。

學習要求：

（1）自讀課文，完成第1、2個要求。

（2）再讀課文，通過感情朗讀，完成第3個要求。

（3）小組學習，交流分享。

2.學生自學

三、全班交流

教師：在小組中，大家的交流很有效，我能看到很多同學都高質量完成了第1、2個學習任務。下面我們一起來分享第3個學習任務。

誰願意先來？

預設1：巴金能在不同時候看到繁星，他的筆下繁星那麼美。可惜我們現在不能擡頭就看見滿天繁星，只能去發揮想象了。

教師提問：那你曾經看到過繁星嗎？

預設1：看到過。我和爸爸媽媽有一年春天住在農家院，晚上出來出廁所的時候，院子裏可亮呢，擡起頭，看見那麼多星星。原來星星也能照亮夜晚。

教師提問：夜晚，滿天星星像什麼？

預設1：像一顆顆寶石。

教師追問：在作者的筆下，這些繁星像什麼呢？

預設2：像螢火蟲。

教師提問：你願意讀一讀相關的句子嗎？（設計意圖：本環節問題的設計層層深入，由學生生活入手，進行生活經驗的調動，從而幫助學生順利進入文本的學習，展開有效的想象。）

學生朗讀：漸漸地我的的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

師：願意把你想象到的畫面和大家分享嗎？

預設2：像螢火蟲的繁星，就不是固定不動的了。它們在天上飛啊飛，忽明忽暗，閃閃爍爍。我想，可能因爲作者巴金是在船上的緣故吧。

教師小結：你說的有道理。繁星不是靜止不動了，在這一部分的描寫中，繁星具有了動態的美感。

預設3：我喜歡第2自然段。夜晚寂靜，顯得星星格外明亮。

教師提問：你願意讀讀這一個自然段嗎？

生感情朗讀。

教師追問：聽着她的朗讀，同學們，你們的眼前出現了什麼樣的畫面呢？

預設4：天上有很多星星，可是它們一點也不孤單，它們用自己微弱的光照亮了這個寂靜的夜晚。菜園裏的菜和星星們作伴，在星光下，悄悄長大。

教師總結：如今看到繁星，對我們來說好像有那麼一點點奢侈。謝謝巴金先生的文章，讓我們在字裏行間，依靠想象，再一次感受到這些閃閃爍爍的、可愛的、明亮的星星。

四、回顧生活，仿寫。

教師：你們是在什麼時候，什麼地方看到過繁星。夜晚的繁星是什麼樣子的，你當時又是怎樣的感受，有哪些想象呢？不妨用筆，記錄下你見到的繁星吧。

五、作業：

以“繁星”爲題，完成練筆。

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇7

教學目標：

1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，並學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。

2、能根據作者的寫作順序瞭解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。

教學重難點：

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受

教學準備：

佈置學生課前預習

1、把課文讀正確，瞭解讀課文時還不太理解的詞語。

2、思考作者看了幾次星，分別是在什麼時候？什麼地點？看到的星星是什麼樣子的？當時有什麼樣的感受？

3、瞭解巴金先生的生平，他是什麼時候什麼情況下寫的這篇文章？

教學時數：

二課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，導入新課。

1．我們今天學習哪篇課文？

2．誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）

3、理解課題：“繁”是什麼意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數不清的星）

4、簡介背景：課文是誰寫的？1927年的中國還很落後，一羣有理想的熱血青年，爲了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多遊記，《繁星》就是其中一篇。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什麼時間，什麼地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。

2、指名學生說。

3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇遊記，遊記就是寫在旅遊的途中，今天我到哪兒了，看到什麼玩了些什麼？但這篇遊記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次並不是在他這次旅遊途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在）

三、學習課文，瞭解作者看星的感受。

1、直奔重點段，瞭解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什麼樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什麼？並把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

2、學生按提示自學第三自然段。

3、集體交流反饋：

深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什麼意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）

（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什麼意思？欲是什麼意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）

（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什麼樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）

（4）指板書，聯繫“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼裏發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星爲什麼會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到羣星中間？他已經把自己融入到星空裏了，已經陶醉於星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨着他的情感，隨着他的想象來到了羣星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心裏產生了什麼樣的感受？

（1）指名回答。（出示相關段落）

（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。

A．海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀）他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的？（觸覺、聽覺、幻覺）他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內心體驗，我們也來像這樣寫一寫）仿寫句子。（1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。）

B．這是作者此時總的感受，而更具體更細膩的是他後面說的兩點感受，一個是……我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在對我小聲說話。他把這些星星都當作他的什麼人了？（朋友）好友之間會談些什麼話？（星星知我心）還有一個感受……這時，我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。睡在母親的懷裏會覺得（幸福溫暖）這兩種感覺該怎麼讀？

5、與前兩次比較看到的星星有何不同。

（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那麼他之前在家鄉和在南京看到的星是什麼樣子，內心又是什麼樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

（2）交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什麼樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星羣密佈）它們有區別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星羣密佈雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼裏已經把它們看成一羣一羣，一組一組的呢？爲什麼他會組合這些星星了？看書回答。

（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星羣密佈。

（4）那麼，前兩次看到“密密麻麻”、“星羣密佈”的星空時，他分別有什麼樣的感受？指名學生回答。（一是彷彿回到母親的懷裏，一是彷彿在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什麼內在的聯繫？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）

（5）學生自主感悟後，與周圍的學生交流交流。

（6）集體交流反饋。

四、根據課文線索歸納主要內容

師：今天我們所學的這篇課文，是隨着時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。（指兩名學生歸納）

五、佈置作業，課外延伸。

請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

板書設計：

32、（愛）繁星

從前家鄉庭院密密麻麻母親

三年前南京菜園星羣密佈朋友

如今海上艙面半明半昧朋友“母親”

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇8

【教學目的】

1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。

2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察後的感受。學會景物描

3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

【教學重點、難點】

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。

第一教時

1、出示課題：

《繁星》的“繁”是什麼意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

2、你知道這篇文章是寫什麼的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

3、先看看課後練習一，帶着這個問題聽老師範讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什麼時間、在哪些地方看星天的詞語。

4、（放幻燈①）讓學生看着畫面描述。板書：月夜

5、（放幻燈②）讓學生看着畫面描述。板書：星天

6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個視玫米蠲睿?

板書：愛但也愛

7、朗讀總起句

8、接着文章寫“我”在什麼時間、在哪些地方看星天？

板書：（從前）家鄉庭院

（三年前）南京菜園

（如今）海上艙面

9.學習第一段：

（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什麼樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什麼感受？

（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什麼樣子？

（3）望着這樣的星天，作者就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的，這表達了作者怎樣的感情？

（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

板書：親切

10.學習第二段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜園裏看星天，星天又是什麼樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？

板書：星羣密佈光明無處不在好像

（2）（放幻燈③）“星羣密佈”是什麼意思與“密密麻麻”比較，有什麼不同？

（3）“無處不在”是什麼意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。

（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他嚮往光明，追求光明，望着星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎麼說？

（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？

（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什麼？

（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切

板書：更親切

11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？

第二教時

（一）要點：自學第三段，彙報、總結全文。

（二）過程：

（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什麼樣兒的？感受又如何？

（2）提出在自學中不理解的問題。

（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課後練習2、3、4題加以解決）。

（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認爲寫得好的句子背下來。

（5）看着板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什麼感情？而這種感受又是如何加深的？

（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛着（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。

（7）你能劃出本文的中心句嗎？

（8）小組討論：這節課自己學到什麼？

（9）彙報、小結。

附：板書設計

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇9

【學習目標】

1.反覆誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受並熱愛大自然的美。

2.理解作者看繁星的感受。

3.品析文章優美的語言。

【學習重難點】

1.反覆誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受並熱愛大自然的美。

2.理解作者看繁星的感受。

3.品析文章優美的語言。

【教學過程】

一、新課導入

同學們，你們有沒有看星的經歷呢?看來，星星、星空備受我們青睞。那麼，你們是在什麼情況下看星的呢?你們產生了怎樣的遐想呢?我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。

二、自主預習

1.走近作者

巴金(1904—2005)，原名李堯棠，字芾甘。1927年寫成了處女作中篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。主要代表作有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“愛情三部曲”(《霧》《雨》《電》)等，被魯迅稱爲“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。遭到了殘酷的迫害。1978年底，在香港《大公報》開闢《隨想錄》專欄。由他倡議，1985年建立了中國現代文學館。他曾獲得多項國際榮譽，曾任中國作協主席、全國文聯副主席。

2.瞭解背景

這篇文章選自巴金的《巴金選集》。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，考察歐洲的社會活動，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論。在輪船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。

3.讀準字音

納涼(nà)　　　靜寂(jì)　　　　懸着(xuán)

霎眼(shà) 模糊(mó) 夢幻(huàn)

螢火蟲(yíng) 半明半昧(mèi) 搖搖欲墜(zhuì)

4.解釋詞語。

納涼：乘涼。

半明半昧：模模糊糊，一會兒明亮一會兒昏暗。

霎眼：眨眼。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

夢幻：夢境。

5.初步閱讀課文後思考問題。

全文是按照什麼順序來寫的?緊緊圍繞什麼來展開描寫?抒發了作者怎樣的情感?

明確：時間順序。緊緊圍繞“繁星”展開描寫，寫了“我”在不同時期、地點觀看繁星的情景。抒發了“我”由此產生熱愛自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想、想象和美的享受。

三、合作探究

(一)整體感知

1.在文中找出作者三次看繁星的時間、地點、感受，完成下面的表格：

時間 地點 感受

第一次 從前 庭院 甜蜜　溫馨

第二次 三年前 菜園 親密　投機

第三次 有一夜 海上 愜意　信賴

2.作者寫“從前”“三年前”所見繁星有什麼作用?

明確：首先，作者表明對繁星的喜愛是一貫的;其次，也是作者觀察漸深，認識漸豐的體現。“從前”在家鄉，看到的是密密麻麻的星;“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星羣密佈的藍天”並且“認得一些星星”;而如今，作者看到的是“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星”“把它們認得很熟了”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”“那個巨人還在跑呢”。作者隨着年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸漸細微深切。總而言之，寫“從前”“三年前”所見的羣星，起到了烘托作用。

(二)品味語言

作者爲了把自己仰望星天的感受表現得淋漓盡致，運用了多種修辭手法，試體會下面這些語句的精妙之處並加以分析。

1.漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

明確：將“我”眼睛模糊時所見的無數星星“搖搖欲墜”的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，運用比喻，十分生動形象，富有情趣。

2.我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。

明確：運用擬人的修辭手法，在“我”的眼裏，天上那許多認識的星星都有眼睛，有嘴巴，有思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融爲一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮遐想。

3.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

明確：運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感。它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。

四、板書設計

繁星

第一部分(1)：從前在家鄉，最愛看繁星——甜蜜、溫馨

第二部分(2)：在南京讀書時，觀星如交友——親密、投機

第三部分(3、4)：海上觀繁星睡在星空下——愜意、信賴

指看巨人跑——童趣、激情熱追愛求自光然明

五、課外拓展

閱讀下面“感動中國”給巴金的頒獎詞，結合本文內容，談談你的感悟。

穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史鉅變，一個生命竟如此厚重。他在字裏行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿於文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀着璀璨的光輝。

明確：巴金老人在他的作品中以書紙爲蒼穹、以筆墨鋪星圖，告訴人們不要停止逐星的腳步，只有不停追逐，我們腳下的土地纔有漸趨充實潔淨的可能，我們心中的那顆光明之星纔會升起。這是屬於巴金的浪漫，更是一種對生命的熱忱。

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇10

教學目標

情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。

能力目標：培養學生的觀察、想象能力；有表情朗讀課文；理解並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。

知識目標：掌握部分新詞及理解其意；學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

教學方法

一、在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情。

二、在研讀中聯繫學生實際、體驗作品中人物的感受。

課前準備查找有關巴金的資料；查找有關“星”的傳說；有感情地朗讀課文；藉助字典把握文中的生字詞。

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，讀給大家聽一聽：

天上的街市

遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星。天上的明星現了，

好像點着無數的街燈。我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。我想那隔河的牛女，定能夠騎着牛兒來往。我想他們此刻，

定然在天街閒遊。不信，請看那朵流星。那怕是他們提着燈籠在走。

夜晚閃爍的羣星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。

今天，我們來共同看看巴金23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》，體會一下他對繁星有怎樣的觀察和感受。

二、初讀課文，掃清學習障礙（此項可佈置在課前完成）。

1、課文分析時補釋：搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

2、交流作者情況：學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

三、指導朗讀、整體感知

1、指導朗讀。

朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

以第一段爲例，師範讀，表達朗誦全文。

2、學生朗誦

每生讀自己最喜歡的一段。讀後談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。

3、整體感知

說出作者三次看繁星的時間、地點，大致瞭解，四次看繁星的情景和感受。

填下表：[讓兩組學生上黑板填寫]

時間地點情景和感受

從前家鄉密密麻麻的繁星忘記一切彷彿回到母親懷裏

（甜蜜、溫馨，繁星如母親）

三年前南京星羣密佈光明無處不在好象就是我的朋友，常常和我談話

（親密，如夥伴）

如今海上半明半昧遙遙欲墜好象看到飛螢，彷彿對我霎眼，與我說話，覺得是孩子，實在母親懷裏

（舒適、信賴，如知心朋友、母親）

四、小結

由學生小結，師補充即可

五、作業

在課後寫一寫你觀察天上的繁星的情景，並寫出你的感受。

第二課時

一、導入新課

1、交流寫景的作業。

2、朗誦比賽。

二、研究性閱讀

1、品讀全文：找出你認爲成功的句子或詞語，談談理由。在文章旁用文字把它描述出來。

2、找出文中你認爲不理解或迷惑的地方，小組探討一下，如果還不能能解決，提出來讓全班同學幫幫你。

2、精讀第三段，進一步體會採用修辭來表達感情，試找出來，並加以品味，在文旁寫一寫，然後全班交流。

①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣

②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融爲一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

3、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

三、質疑反思

文中有沒有你不理解的或認爲不恰當的地方說出來，大家商討。

四、延伸拓展

模仿課文，用聯想和想像的手法，當堂練筆，寫出你仔細觀察的某個景物，然後交流評價

五、小結

由學生小結，師補充即可（我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善於觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人）。

六、作業

將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文，課後交流。

六年級語文上冊《繁星》教案魯教版 篇11

教學設想：

根據這篇文章的特點，在教學時，應將學會觀察大自然，運用聯想和想象寫景狀物抒發感情作爲教學重點；將理解不同時期有不同感受作爲難點。

爲充分調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，營造輕鬆的學習氣氛，取得舉一反三的效果，教學時，可以採用比較閱讀的教學方式。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

同學們一定觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什麼感受？晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心裏話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之後，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛仰望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？（板書課題）

二、介紹作者，瞭解背景

指名學生介紹巴金和寫作背景。

三、初讀課文，整體感知

1.指名學生有感情地朗讀課文，其餘同學：

①用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句；

②思考課文是按照什麼順序來寫的？用橫線畫出相關的詞句；

③理清文章結構。

2.學生分小組討論課文。要求學生先回憶自己觀察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受，並與之比較不同之處。

學生活動，教師巡視指導。（參考答案）

①略

②按時間順序。標誌有“從前”“三年前”“如今”。

③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

第三部分（第三段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

四、合作探究，研讀課文。

（師生互動）

1.研究比較三次看繁星的情景與感受有什麼不同。討論爲什麼不同。

“從前在家鄉七八月的夜晚，在庭院裏納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的星星。”“星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”

教師點撥：這個不相同是因爲隨着作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

2.作者把星天比作母親，把星星比作朋友，並和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？

教師點撥：把繁星比作朋友，是爲了突出作者看繁星時親密投機的夥伴之感，覺得它們正友好地對“我”眨眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的嚮往，童心、童趣不減。

3.找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，並說說其表達效果。

教師點撥：十分生動形象的寫出自己與大自然的融合，使讀者受到強烈感染。

五、總結全文，佈置作業：

1.熟讀課文；

2.查找蒐集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。