初三下冊語文《春望》教案（通用10篇）
作爲一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的初三下冊語文《春望》教案，歡迎大家分享。
初三下冊語文《春望》教案 1
【教材解讀】：
《春望》是一首千古傳誦的愛國詩篇，寫於安史之亂中詩人困居長安之時，表達了詩人憂慮國家、感時懷人的焦急心情。國都殘破，春城草深，一破一深，令人怵目驚心。詩人在寫景中抒發感慨，觸景生情，移情於物，把國破之痛寫得十分強烈，把愛國與傷時之情緊密交織在一起，把國和家的命運緊密地聯繫起來。
【學習目標】：
1.理解詩歌內容，熟讀背誦。
2.領略古詩詞的意境美。
3.感受詩人深沉的愛國情懷。
【學習重點】：
理解詩歌內涵，準確把握詩中情感。
【學習難點】：
體會作者寫作時的背景或心境。
【學習方法】：誦讀
【課時】：1課時
一、導入新課：（導）
1.情景導入：讀對聯，識人物。
師導語：在盛唐的詩壇，矗立着兩座不朽的豐碑，分別是浪漫主義的李白和現實主義的杜甫，請讀大屏幕上的對聯，你能看出對聯寫的是哪位詩人？[杜甫]
今天我們一起走近杜甫，從他的名詩《春望》中感悟詩人憂國憫時的情懷。這首詩編入第五單元，本單元所選詩文，多表達古代文人的志趣，我們要在反覆誦讀中領會豐富的內涵。
2.齊讀學習目標。
3.請展示你的課前預習。[學生展示文學常識、字形、字音、字意等。]
4.師過渡：《禮記》中說“凡事豫則立，不豫則廢”，充足的準備是做好任何事情的前提。大家預習非常細緻，準備好了就讓我們一起走進文本，與詩人對話。
二、走進文本：（學）
1.聽讀感知。
師：首先我們一起聽讀古詩。聽之前我想問問大家，聽讀古詩應該注意聽什麼？[生：聽準字音、停頓，注意句子的語氣，語調。]好，大家盡力做到這幾點，別忘了做標記哦！[放範讀視頻，學生標記。]
你都做了哪些標記？[學生交流]
2.朗讀指導。
師：同學們聽得很認真，感覺也很正確。朗讀古詩的技巧包括節奏、停連、重音、語氣。請大家看大屏幕：
節奏：五言詩的節奏一般是221式或212式。
停連：依節奏停頓，依意思或者感情連貫。
重音：強調的字詞讀得重、響。
語氣：依據詩歌的內容、感情。
這是一首五言律詩，節奏是兩字兩字一字或者兩字一字兩字，意思連貫的時候可以停頓短一些，如“山河在”。關鍵的詞讀重一些，如破、深。語氣依據內容、感情確定。本詩的感情正如同學們所說，是低沉的。
3.初讀感受。
師：瞭解朗讀技巧，我們再來感受一遍古詩，這一次，我們小聲跟讀，注意體會節奏、重音、語氣。
4.自讀展示。
師：學者周汝昌說：古詩“音樂性極強，節奏性特美，乃是世間上千種語文的唯一的一種‘詩的語文’，無與倫比！”請大家大聲地、自由地朗讀，用自己的聲音來詮釋古詩無與倫比的美吧！[學生自由讀，組長組織讀]
師：哪位同學先展示一下？喜歡哪句就讀哪句。展示的同學依組內序號加分。[學生個人展示讀，師生共同評價朗讀。]
來，拿起書，擡頭挺胸，我們全班一起讀，讀出詩的韻味來 [學生齊讀]
5.理解詩意。
師：俗話說，讀書百遍，其義自見。經過反覆的朗讀，你讀懂詩歌寫的內容了嗎？請小組交流一下，用自己的話說說詩歌的意思。
有小組內理解不了的詩句嗎？哪個小組來解決？
好了，請每組只說一句，依序號雙倍加分。[學生小組交流後，師評價。]
三、個性解讀：（研）
1.小組合作，理解詩情。
師：古詩評論家鍾嶸在《詩品》中提出，最好的詩應該是“幹之以風力，潤之以丹採”，風力指思想內容，丹採指文詞形式。詩歌是抒情性的，但形象性很強，所有的思想內容都蘊含在形象之中，藉助形象表達情感。接下來我們通過一個活動感悟《春望》之“風力”。（大屏幕設置情景）
如果你當導演，把《春望》拍成電視短劇，你選擇拍什麼內容？說說你選擇的依據和理由。
請同學們小組合作研究，然後展示。
學生小組學習，教師適當指點。
預設：
我們選擇拍攝國破城荒的景象，畫面上突出對比，由壯麗的山河到破敗不堪的都城，由繁華時長安城的春景到眼前的荒草遍地，不見一人。（這在文學上的寫作手法叫“對比反襯”）
我們選擇拍攝花鳥淚驚的一幕，依據是“感時花濺淚，恨別鳥驚心” 。這應該是個近景，詩人看花而流淚，聽鳥而心驚，特寫花上的淚珠和詩人痛苦的表情。（爲什麼看花會流淚，聽到鳥叫會驚心？看到什麼樣的花會流淚？在什麼情況下會驚心？這在文學上叫“寓情於景”）
我們選擇拍攝烽火家書這一段，依據是“烽火連三月，家書抵萬金”，用長時間的鏡頭展現戰火紛飛、戰馬奔騰、戰爭中的廢墟、流離失所的百姓，體現出“連三月”之長。特寫在戰火中焚燬的家信，詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望的表情，體現家信難得。
我們選擇拍攝白頭更愁。具體表現詩人滿頭白髮如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首，髮簪在短小的髮髻上搖搖欲墜。
師：我們來總結一下：在同學們導演的短劇中，我們看到了城牆、荒草、廢墟上的野花，戰火中的家信以及詩人滿頭的白髮。鑑賞詩歌，就是要抓住詩歌所描寫的形象，在感受形象的過程中體會感情。
2. 小組合作，美讀感悟。
師：此時此刻，我感覺我們真實地觸摸到詩人的心靈了，和詩人的心一起跳動，關心國家，關注人民，那就讓我們再一次表達對詩歌和詩人的.理解。
請以小組爲單位設計誦讀形式，展示學習成果。
[生配樂、配畫、輪讀、唱讀、演讀……]
同學們的創意真棒，說明大家真正讀懂了詩歌，你們不愧爲未來的藝術家！
四、學以致用：（練）
師小結：詩人懷着“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，用悲憫的目光觀照現實，用寫實的筆法進行藝術創造，再現了唐王朝由盛轉衰的全過程，也傳達了詩人憂國憂民的思想感情。七年之後，當詩人聽到官軍勝利的消息後，會是怎樣的，我們一起來看：
比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
1、本詩寫了哪些形象？表達作者怎樣的心情？
2、兩詩表達的感情是一悲一喜，然而卻有相同點，相同之處是什麼呢？
五、總結提升（評）：
1.師總結。古人借詩言志，今人論詩識人，通過這節課的學習，你瞭解了一個怎樣的杜甫？
是啊，“落日悲江漢，中宵淚滿牀”詩人因國破而憂傷；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”詩人因民生而落淚，這就是詩聖杜甫。他爲我們後人樹起的，既是文學的豐碑，亦是人格的豐碑。懷着對詩人的敬仰，我們齊背這首詩。
2.學生總結評價一節課的學習。
請同學們總結這一節課的收穫。
請語文課代表評價這節課的學習。
作業
1.積累杜甫的詩歌，進一步感悟詩人憂國憂民的情懷。
2.用本節課學到的閱讀古詩的方法，選擇一首古詩進行賞讀。
板書：
春望
杜甫
“丹採” “風力”
國破城荒 悽
花鳥淚驚 悲 憂國 對比反襯
烽火家書 苦 憂民 觸景生情
白頭更短 愁
初三下冊語文《春望》教案 2
一、導入新課
上一節課我們學習了杜甫早期的作品《望嶽》，具有濃厚的浪漫色彩和高昂的情調。這節課我們學習他後期的作品，理解賞析這兩首詩，體會杜甫詩歌創作風格的變化。
二、寫作背景：
1、《春望》寫作背景
唐肅宗至德元載（756年）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。不料中途爲叛軍所俘，被押至長安，因他官卑職微，未被囚禁。這首詩作於次年三月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終於到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的，表達了詩人關心國家安危、眷戀親人的思想感情。
近體詩：
近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。《春望》一詩屬於五言律詩。
2、《石壕吏》寫作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看到戰亂後的故鄉。可是不到兩個月，形式發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來，唐王朝爲補充兵力，便在洛陽至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見的征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。就其所見所聞寫成了著名的組詩《三吏》（新安吏、石壕吏、潼關吏）、《三別》（新婚別、垂老別、無家別）。《石壕吏》是三吏中佳作。
三、誦讀詩歌，感知詩意
1、學生四人爲一組，以不同的形式朗讀課文。力求形式多樣，有所創意。（要求讀準字音，讀出節奏，讀出詩的情調和韻味。）
2、欣賞配樂朗誦《春望》《石壕吏》，感受詩的情感。
3、師生齊讀這兩首詩。
4、學生結合課下註解，理解詩句，整體感知詩意。
四、深入欣賞，領悟詩歌
《春望》賞析
(一)想象形象，把握物境
問題引導：《春望》一詩中首聯、頷聯、頸聯、尾聯寫了哪幾個形象？這些形象有什麼特點，組成了一幅怎樣的畫面？
學生明確：
首聯：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，春天也業已降臨，可是人去樓空，亂草遍地，使人滿目悽然。
頷聯：寫了花和鳥兩種形象，花和鳥是“感”“恨”的主體，那嬌豔的花因“感時、傷別”而流淚，那無憂無慮的鳥也一改往日動聽的歌喉，而發出讓人驚心的啼叫。
詩人是“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾着他，他見花而落淚，聞鳥而驚心。
頸聯：寫了烽火和家書兩個形象。自開春以來，戰火持續不斷，因而與家人難通音訊，家人的安危使他魂牽夢繞，這時的一封家書抵得上“萬金”啊。
尾聯：寫的是詩人蒼老的形象。目睹眼前國都破敗之景，心念遠方家人的安危，不覺搔首躊躇，頓覺稀疏短髮，已到了“不勝簪”的地步。其蒼老之態可以想見，其傷痛愁苦之情可以感知。
（二） 品味詩歌，體悟感情
1、品字
古詩詞中可以說沒有一個多餘的字，“字字都是詩人心血的結晶”並非誇張之詞。請同學們大聲朗讀詩歌，說說哪些字用得妙？妙在何處？
比如：“國破山河在，城春草木深”“破”字使人觸目驚心，“深”字使人滿目淒涼。準確地描繪出國都淪陷後慘敗荒涼的景象。
“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”“驚”兩個動詞，不僅用字新鮮，而且還增添了詩人感時恨別的內心痛苦。
2、品句
這首詩中的句子耐人品味，請同學們說說你喜歡的詩句，並說說你的理由。
比如：我喜歡“烽火連三月，家書抵萬金”一句，戰火連續不斷，多麼盼望家中親人的消息，這時的一封家書真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”寫出了消息隔絕久盼音訊不至的急切心情，這很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
我喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心”或是詩人觸景生情，或是詩人移情於物，其感情都是相通的，都表達出詩人感時傷別的情懷，情景交融，感人肺腑。
3、體驗情感
詩言志，古詩是詩人內心情感的載體，這首詩抒發了詩人什麼樣的情感呢？
明確：這首詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。
《石壕吏》賞析
1、 理清情節發展脈絡，指導學生背誦。
問題引導：按照情節的開端、發展、高潮、結局理清故事情節。並概括內容。
明確：這是一首敘事詩，其主體內容是老婦人的“致詞”。詩的前四句是寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最後四句是結尾和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分爲兩層：（5-16句）老婦人敘述家中不幸：（17-20）句老婦人自請應役。
2、 品字品句
詩歌的語言精練而又有豐富的內涵，再次朗讀這首詩，列舉你喜歡的用詞和句子，並作賞析。
明確：“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鮮明的對比，既表現了“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷悽苦，又體現了詩人憎惡差吏、深刻同情老婦人的感情。
“有吏夜捉人”夜字表現出差吏對村民突襲搜捕，令人驚駭。
“老婦出門看”看字表現了老婦的機警，爲老翁出逃作掩護。
“急應河陽役”急字既表現老婦想快些讓家人脫離危險的心情，也表明前方戰事吃緊。
“獨與老翁別”獨字按時老婦人已被抓走，兒媳不得出面， 只有與逃回的老翁告別，表現出家庭殘破的.淒涼景象。
3、 感知作者思想感情
問題引導：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦人的痛苦申訴，目睹了一幕悽慘的故事，你體察到作者怎樣的複雜情感？
明確：在這個令人心碎的故事中，一方面，對飽受戰亂之苦的勞動人民給予深切的同情，對官吏的蠻橫殘暴深惡痛絕；另一方面，他又擁護唐朝的平亂戰爭，盼望希望能取得最好的勝利。這正是詩人思想的矛盾所在，也是他一生憂國，心繫百姓情懷的再現。
4、 辨析比較
這三首詩寫於不同時期，除了表達的思想感情不同外，還有什麼不同？
明確：杜甫的詩歌風格發生變化，樂觀自信、奮發向上的浪漫主義詩風，逐漸變爲“沉鬱頓挫的現實主義詩風。
5、 課堂練筆，想象改寫
運用想象，把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要細緻刻畫出人物 各自的神態、動作和語言，還要補充事實上已經發生卻被詩人隱去的情節。
學生改寫範例：
天灰濛濛的，又陰又冷。寒冷的北風似乎要把整個人吞沒掉。
這是戰亂的歲月。暮色籠罩着一個邊遠僻靜的村落——石壕村。詩人杜甫從洛陽向華州趕路。這一天，天色已經昏暗，詩人錯過了旅店，只好投宿在石壕村。房東是一對年邁的老人，還有他們的寡媳和尚未斷奶的小孫子。他們衣着破舊，面黃肌瘦。
一天的勞累奔波，詩人和衣而臥，很快就進入了夢鄉。約莫二更時分，一陣犬吠，村中突然紛亂起來，粗暴的叫喊聲、急促的打門聲……越來越近了。詩人被驚醒了，藉着慘淡的月光向外窺看，原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬過屋後的一堵斷牆，向村外逃去。老婦人戰戰兢兢，顫抖着去開門。 “砰——”的一聲，門還沒有開，就被差吏一腳踹開，只聽道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家還要再徵派一個男子去當兵。把人交出來！”老婦人苦苦哀求道：“長官，我家有三個兒子都去戍守鄴城了。最近一個兒子寫了封信回來說，兩個兄弟都戰死了。哎，我擔心他的性命也難保全啊！官爺，可憐可憐我這個老婆子吧……屋裏實在沒有人了！”
“哇——”孩子的啼哭聲突然響起來了。
“你還說沒人！這孩子哪兒來的！他的父母呢？你敢欺騙官府！” 差吏吆喝着，揮動皮鞭往裏闖。老婦人眼看哀求無用，哽咽着說：“我的媳婦失去了丈夫，帶着還在吃奶的孩子艱難度日，連一件穿得出去的衣服也沒有了。孤兒寡母，可怎麼過啊？你們實在要人，就把我這個老婆子拉去頂差吧，我隨你們去，也許還來得及趕到部隊燒早飯。”
差吏們罵罵咧咧地把老婦人帶出了院子。在慘淡的月光下，老婦人回頭望望自己破舊的茅屋，掩面而去。孩子的啼哭聲一陣陣傳來，令人肝腸寸斷。夜深了，窗外萬籟俱寂，說話的聲音沒有了，似乎聽到有人低聲在哭，這哭聲在曠野上飄蕩……
詩人一夜無眠，他的耳邊彷彿仍然迴響着老婦人悽慘的哭訴聲。天矇矇亮，詩人收拾好衣服和悄然回家的老翁告別。
五、課堂總結
欣賞三首作品，杜甫獲得“詩聖”這個有濃厚道德意味的稱號，其原因不言而喻，儒家的人生哲學是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫卻以飢寒之身永懷濟世之志，處窮迫之境而無厭世之想，他的琴絃彈奏出來的總是憂國傷時的深沉音調，憂國傷時構成了他詩歌的主旋律。杜甫是偉大的詩人。是真正的詩人。
初三下冊語文《春望》教案 3
一、活動導入
1、作者簡介；
2、回憶以前學過的杜甫的詩歌；
3、寫作背景：公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息後，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作爲，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現出一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，於是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。
二、賞析活動（讀懂詩意、品味詩情）
1、學生結合註釋試着理解全詩。
2、學生質疑，領悟全詩內容（由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答）。
三、探究活動
1、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？
“國”是指都城，即長安——是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味着過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有
山山水水了嗎？春天來了，城裏到處都是“草木深”，不就意味着人煙稀少才讓草木叢生嗎？
2、如何理解 “感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？
課本的註解是： “感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。 “恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這裏運用了“互文”的修辭手法。意思爲：由於爲國事而感到傷心，爲離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。
四、朗讀活動（讀出詩韻）
1、給學生2分鐘左右，自由朗讀；
2、老師範讀；
3、學生試讀；
4、由男生和女生分聯交錯齊讀全詩；
5、集體朗讀。
五、拓展活動
比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
（1）本詩寫了作者聽到勝利的消息後怎樣的心情？
（2）《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的.作者的思想感情同樣的。是什麼樣的思想感情呢？
六、教師小結
七、作業
1、以“家書抵萬金”爲話題說幾句話，你想說些什麼？
2、根據老師教的賞析詩歌方法，自選一首你最喜歡的寫景抒情詩進行賞析。
初三下冊語文《春望》教案 4
教學目標
1、知識目標：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。
2、能力目標：反覆朗讀，背誦課文；把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情。
3、情感目標：激發學生愛家愛國的思想感情。
教學重、難點
通過分析詩歌的意象，結合背景，理解作者的`思想感情。
教學時間
1課時
教學方法
朗讀感知法，情境品味法
教學過程
一、導入
以愛國名言，人民苦難等相關內容導入
二、簡介背景
（安史之亂）、作者杜甫
三、朗讀感知
1、反覆朗讀。要求：讀準正音、節奏、語氣語調。
2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。
3、引導學生背誦。
四、研讀賞析
1、引導學生通過想象再現形象，把握物境。
①詩歌的首聯寫了哪幾個形象？組成了一幅怎樣的畫面？學生明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城池殘破，山河依舊，亂草叢生，滿目悽然。
②頷聯寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上並沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。
③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭髮稀疏得不能插簪。
2、引導學生體會情感，把握情境。
提問①：這首詩抒發了詩人什麼樣的情感？明確：全詩抒發了詩人憂國思親的情感。
提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情？明確：國“破”——國家支離破碎草木“深”——更令人滿目淒涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。 “抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。 “搔”——不勝簪：頭髮稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。
五、課堂小結
並美讀課文
六、鞏固提升
見附頁
板書設計
肖聯寫景
心生傷痛
頷聯抒情
離愁別恨
借景抒情
春望
頸聯敘事
眷家思親
寓情於物
尾聯描寫
憂國傷時
初三下冊語文《春望》教案 5
教學目標
①背誦詩歌。
②理解詩歌的意境和作者的思想感情。
③瞭解作者的生平思想。
教學重點
①理解詩歌的思想內容。
②瞭解作者的生平。
課時安排：半課時。
課前準備
①蒐集作者生平思想的有關資料。
②熟讀。
教學過程：
一、導入
中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。
二、學習第一首詩《春望》
1、聽配樂朗誦。
2、全體學生配樂齊讀。
3、學生結合註釋試着理解全詩。
4、由學生提出自己不太理解的`地方，師生共同解答並翻譯全詩。
譯詩參考：
國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白髮一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。
5、學生齊讀全詩。
6、品味全詩。
⑴本詩是在什麼背景下寫的？抒發了詩人什麼樣的思想感情？
明確：《春望》寫於安史之亂之後。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山佔領，唐玄宗帶着楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。
⑵本詩主要寫了哪些內容？
明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破後，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷後的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片悽風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。
詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。
“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由於戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多麼難得、多麼珍貴啊！
初三下冊語文《春望》教案 6
一、教學目標
1、知識目標：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。
2、能力目標：反覆朗讀，背誦課文;把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情。
3、情感目標：激發學生愛家愛國的思想感情。
二、教學重、難點：
通過分析詩歌的意象，結合背景，理解作者的思想感情。
三、教學時間：
1課時
四、教學方法：
朗讀感知法，情境品味法
[教學過程]
一、導入
以中東地區許多國家內部動亂，頻發戰爭，人民苦難相關內容導入。
二、簡介背景
(安史之亂)、作者杜甫。
三、朗讀感知
1、反覆朗讀。要求：讀準正音、節奏、語氣語調。
2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。
3、引導學生背誦。
四、研讀賞析。
1、引導學生通過想象再現形象，把握物境。
①詩歌的`首聯寫了哪幾個形象?組成了一幅怎樣的畫面?
學生明確：寫了國都、山詩、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城地殘破，山詩依舊，亂草叢生，滿目悽然。
②頷聯寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?
明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上並沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。
③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。
明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭髮稀疏得不能插簪。
2、引導學生體會情感，把握情境。
提問①：這首詩抒發了詩人什麼樣的情感?
明確：全詩抒發了詩人優國思親的情感。
提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情?
明確：國“破”——國家支離破碎 草木“深”——更令人滿目淒涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。 “抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。 “搔”——不勝簪：頭髮稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。
五、課堂小結，並美讀課文。
六、作業
默寫課文
板書設計
肖聯寫景 心生傷痛
頷聯抒情 離愁別恨 借景抒情
春望 頸聯敘事 眷家思親 寓情於物
尾聯描寫 憂國傷時
[課後心得體會]
本教學的朗讀貫穿整個教學環節，根據達成目標和內容的呈現分層次有序地採取不同的朗讀方式，以讀促思，以讀促說，以讀悟意;在朗讀感知讀意的基礎上，引導學生抓住重點詞語和意象的研讀和賞析，結合背景去理解詩歌的深刻意蘊。整個教節環節緊湊有序，教法指導得當，知識內容正確，容量適量，難易適度，板塊清晰，能尊重學生的情感體驗，在尊重學生獨特的見解上進行正確引導，逐步激發學生學習詩歌的興趣。整個課堂教學時效高，教風民主，利於培養學生良好的學習習慣。
初三下冊語文《春望》教案 7
一、教材分析
詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們爲創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝鍊的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善於傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地-沙鷗”的淒涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……
初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這首詩時，本着充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑑賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養的目的'。
二、學習目標
1、知識與能力
⑴深入理解詩句，培養學生鑑賞詩歌的能力。
⑵在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，發揮他們的主體能動性和創新精神。
2、過程與方法
⑴朗讀法:俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。
⑵自主合作、討論探究法:讓學生作爲學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學促教。
3、情感態度與價值觀
反覆朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。
三、學習重難點
教學重點:理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
教學難點:深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。
四、課時安排
1課時
五、教學過程
一、導入
走進唐詩，就是走進一個神奇迷人的王國。那是一個人類精神之花全面盛開的季節。我們的大師從一張薄薄的書頁上站起來，沿着字裏行間向我們走來，一襲古裝，長髮飄飄，風姿萬千……
用眼睛去讀，用心靈去讀，用人生去讀。永遠的唐詩，永遠也讀不盡……
二、關於杜甫和寫作背景
公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息後，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作爲，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這隻能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。
三、如何學習詩歌？
第一招:多讀--讀出詩韻
1、讀準字音
2讀出重音和節奏
3讀出疑問
第二招:多思--感悟詩意、品味詩情
四、合作探究
1、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，試作簡要分析。
“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味着過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城裏到處都是“草木深”，不就意味着人煙稀少才讓草木叢生嗎？
2、杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，課本註解爲:感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕 。還有一種通行的解釋是:這是擬人寫法，意思是由於戰亂，都城破敗，彷彿花也因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。兩種解釋雖有區別，但精神是相通的。體會一下作者的感情，說說你的理解。
五、中考鏈接
1、“烽火連三月，家書抵萬金”一聯中，詩人用“抵萬金”來形容什麼？
形容家書的珍貴，表達了對妻子兒女的思念之情。
2、請展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，並揭示詩句的含義。
面對淪陷的山河，一位滿頭白髮的老人因焦慮憂愁不停地撓頭嘆息。老人昔日長長的頭髮如今紛紛斷落，已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節，含蓄而深刻的表現了詩人憂國思家的情懷。
六、與《聞官軍收河南河北》比較:
1、本詩寫了作者聽到勝利的消息後怎樣的心情？
答:驚喜萬分，歸心似箭。
2、兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什麼樣的思想感情呢？
答:憂國憂民，眷念親人。
初三下冊語文《春望》教案 8
教學目標
既然是是通過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那麼在學習的過程中我們就應該抓住“詩歌”和“愛國”者兩個重點來確定教學目標：
知識與能力：體會古詩的韻律，領略古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。
過程與方法：體會其中蘊含的情理，做到學以致用。
情感態度與價值觀：領略詩人深沉的愛國情感。
教學重點
理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌
教學難點
深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力
教法學法
對於五年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的基礎積澱，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作爲輔導者，學生纔是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要通過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是通過誦讀和討論來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。
教學過程
1、新課導入
杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在導入這個環節選擇介紹作者來導進課文。一方面，先讓學生說出現在他們對杜甫的一些瞭解，這樣不僅可以讓學生相互學習和積累文學常識，而且還可以讓老師瞭解到學生對知識的積累和掌握情況，再者課堂一開始的師生互動，能夠使得課堂能夠融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生回答完後，老師再對學生的回答的內容作總結和補充，提出學生要掌握的文學常識，並且抓住其中的'一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。
2、詩歌講解
詩歌的講解評析是課堂的主題部分，在這個部分我想不僅要講解詩歌也要教會學生怎樣的分析詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析這首詩歌，而在這裏我想抓住情感這個線索來分析，在瞭解學習完字詞後先讓學生嘗試朗誦一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的情感，所以就需要進一步的分析這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一部分我想有以下的幾個部分。
（1）瞭解字詞結合課下注釋和工具書等解決生字詞：抵：值渾：簡直勝：承受簪：zān
（2）初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。
（3）分析講解詩歌
A、學生先結合課下的註解以及小組的討論嘗試翻譯下詩歌。
B、請一爲同學翻譯下詩歌的首聯和頷聯
C、講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯繫，首聯：一幅國破後的衰敗淒涼的畫面
頷聯：以“花”“鳥”作爲主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析中，首聯是勾勒出了一幅衰敗的景象，通過和學生一起的分析出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花”“鳥”
兩個物象說到“花濺淚”“鳥驚心”那麼就可由此提出問題：花爲何濺淚，鳥又是爲何驚心？這樣兩聯的聯繫也就確立了。
所以在這裏主要的提問有：
首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面？
花爲何而濺淚，鳥又是爲何而驚心？
D、分析完兩聯之後可讓學生朗誦首聯，朗誦時可在腦海中勾勒出剛纔的分析出的畫面，然後再由勾勒的畫面嘗試背誦這兩聯。
E、請學生翻譯詩歌的頸聯和尾聯
F、講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯繫。頸聯：國家戰亂，思念家人尾聯：一個頻頻搔頭的白髮老人的形象，頸聯的結果。“白頭搔更短”這是爲什麼呢？那是因爲對家鄉的思念以及對戰爭的殘酷的痛恨。所以以此作爲連接點建立兩聯之間的聯繫。
主要的提問設計：
爲什麼會“家書抵萬金”；體現了什麼？
爲什麼會“白豆搔更短”？
G、學生根據兩聯之間的聯繫朗誦頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然後再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。
H、據剛纔的分析，嘗試背誦全詩。
3、探究感悟
A、分析理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，講解互文修辭手法。
互文：上下兩句或一句話中兩個部分，看似說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事情。
詩句理解：由於爲國事擔憂，爲離別感到遺憾，花兒也不禁落淚，鳥兒也爲此驚魂。
B、分析尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中的典型的愛國人物形象。
藝術形象：詩人滿頭白髮如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節含蓄而又深刻的表達詩人的內心世界。
4、課堂總結
這是一首抒發（愛國情感）的詩歌，他刻畫了怎樣的一個人物形象，他充滿了怎樣的情感，那麼我們應該用什麼樣的思想感情來誦讀這首詩歌？
本詩歌的名句是哪句，它採用了什麼修辭手法？
根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌
5、課後練習
再搜索一首杜甫表現愛國情感的詩歌，並對其進行分析，體會是怎樣表現愛國情感的。
板書設計
板書設計要求簡介扼要，要能清晰明確的反映教學的重點，所以在板書設計的方面，我選擇板書各聯描述的主要內容，並使這些內容能夠建立起聯繫，使得學生對詩歌的理解能夠渾然一體，而且通過這個板書能夠在腦海中勾勒出一幅
畫面，而由這幅畫面能夠背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩”。
詩中有畫，畫中有詩
首聯：一幅國破的衰敗淒涼的圖畫↑↓畫→觀畫
頷聯：以“花”“鳥”爲主體觀畫傷情
頸聯：國事戰亂，思念親人
初三下冊語文《春望》教案 9
教材分析：
唐玄宗天寶十五年(756年)六月，安史叛軍攻陷長安，肅宗在靈武即位，改元至德。七月杜甫在投奔靈武途中，被叛軍俘至長安，次年(至德二年)寫此詩。詩人目睹淪陷後的長安之蕭條零落，身歷逆境，憂國思家，不免感慨萬端。頭兩句詩即直寫眼前景物：國都淪陷，城池殘破，雖山河依舊，卻已江山易主，亂草遍地，林木蒼蒼，滿目荒蕪。三、四句是觸景生情：眼望春花卻流出離別之淚，久別的苦情使人聽到鳥兒叫也心驚。五、六句則以家書久絕的誇張描寫，表現了離亂中的思親之情，寫出了“家書抵萬金”這一千古傳誦的名句。最後兩句是由上面的一切所引出作者苦痛之狀，搔首躊躇，頓覺稀疏白髮，幾不勝簪。這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念親人的美好情操。
教學目標：
1.認識3個生字，會寫2個字。
2.感悟詩情，理解詩人的愛國情懷。
3.朗讀背誦這首詩。
教學重點：理解詩意，感受詩歌意境，體會詩人憂國憂民與愛民的思想感情。
教學難點：賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，體會其蘊含的思想內涵。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、 導入
公元756年7月，愛國詩人杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓好，去投奔肅宗。可是途中被安史之亂的叛軍俘虜，帶到已經失守的長安，他親眼目睹了淪陷後的長安之蕭條零落，身歷逆境，憂國思家，不免感慨萬端，於第二年的三月寫下了《春望》。這節課，就讓我們一起來走進《春望》這首古詩。
二、簡單介紹作者及寫作背景。
三、結合預習，初步學習古詩。
1、範讀，學生注意字音。
2、自讀，準確流利。
注意讀準下列字音：抵 搔 渾 簪
3、藉助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。
抵，值，相當;
渾，簡直
簪，古人用來別發連冠的首飾。
四、小組合作，疏通詩歌大意
結合預習、書下注釋、相關資料等引導學生在小組內討論詩歌大意。
(詩歌大意：國家已經破碎不堪，只有山河還在。長安城裏又是春天了，但是經過叛軍的燒殺搶掠，早已滿目荒涼，到處長着又深又密的草木。雖然春花盛開，但看了不是使人愉快，而是讓人流淚，覺得花好像也在流淚;雖然到處是春鳥和鳴，但心裏由於和家人離別而憂傷，聽了鳥鳴，不僅不高興，還讓人驚心。戰亂持續了很長時間了，家裏已久無音訊，一封家信可以抵得上一萬兩黃金那麼寶貴。由於憂傷煩惱，頭上的白髮越來越稀少，簡直連簪子也別不住了。)
五、再讀詩歌，讀出自己的理解。
六、背誦古詩。
第二課時
一、理解詩的意境
這首詩是唐肅宗至德二年(757年)三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。
詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆;後四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉着蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目悽然。
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本爲娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。
前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，彷彿可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到後半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺於極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短髮，幾不勝簪。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。
二、問題探究
1、這首詩寫於國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。這首詩最能體現愛國深情的詞或句子是什麼?爲什麼?
(國破山河在，城春草木深。——一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。——因爲感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月，家書抵萬金。——“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。——苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。 )
2、引導學生說說每句都描寫了什麼?這些形象各有什麼特點，組成了怎樣一幅畫面?
(寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目悽然。)
3、頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?
(烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載着親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們彷彿看到詩人滿頭白髮如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。 )
4、深入理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思
“感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這裏運用了“互文”的修辭手法。意思爲：由於爲國事而感到傷心，爲離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的.鳥鳴都害怕。
5、這首詩抒發了詩人什麼樣的情感?
(前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。)
6、名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪裏? “白頭搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短髮，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。
三、體會詩人的情感，帶着自己的感受，有感情地背誦。
四、總結
《春望》集國優、家愁、人衰之情於一體，讀後讓人百感交集。詩人借景抒情，言爲心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動着我們每個人的心。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不遊離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百餘年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
板書設計：
春望
杜 甫
景 情
國破山河在
城春草木深
感時花濺淚 憂國
恨別鳥驚心
烽火連三月
家書抵萬金
白頭搔更短 思親
渾欲不勝簪
初三下冊語文《春望》教案 10
一、目標設計
1、知識與技能
（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
2、德育滲透點
這五首詩富於藝術感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時要注意體會。
3、重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
二、課時安排：3課時
三、教學流程：
第一課時
（一）導入：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導入。
（二）明確詩歌講求節奏、平仄、押韻、語言凝鍊、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。
（三）誦讀——體會詩的韻律美
1、聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。
2、學生範讀，師生點評。
3、全班齊讀，加深體會。
（四）研讀——品味詩的意境美、情感美
1、學習《使至塞上》
①瞭解作者及寫作背景，整體感知全詩。
②小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情。
③王維的詩曾給後世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。並根據這兩句詩的描繪發揮相象作一幅畫。
④有感情朗讀，當堂背誦。
2、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？
②指名讀，思考：
A、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
B、哪一個字真實集中體現了作者的感情？
C、當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？
③討論：
A、古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那麼詩中寫景的.詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？
（體會情景交融的藝術特色）
B、作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪裏？
（理解將客觀景物人格化的藝術手法）
④有感情朗讀，當堂背誦。
（五）佈置作業：
1、背誦這兩首詩，熟讀後三首詩。
2、品讀李煜《虞美人》，完成課外作業P68練習。
第二課時
一、複習導入：檢查前兩首詩的背誦情況。
二、學習《春望》
1、聽錄音，自由朗讀。
2、簡介背景，知人論世。
3、指名讀，思考：
哪些詞句寫出了當時國家兵荒馬亂的形勢？
題爲“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什麼？
4、品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。
5、聯想、想象：
本詩最後一句（尾聯）讓你頭腦中浮現出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？
6、通過寫所見，詩人到底要表達一種怎樣的思想感情？你從何得知？
7、背誦。
三、學習《登飛來峯》
1、瞭解王安石其人及寫作背景。
2、自由讀詩，注意節奏。
3、指名讀，思考：
古人常雲：“高處不勝寒”、“木秀於林，風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因爲這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現象的態度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？
4、熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。
四、學習《論詩》
1、作者簡介。
2、題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關於詩歌創作的一些看法。
3、自由讀詩，討論：
①趙翼對李杜等人的詩是持什麼態度？
②趙翼主張什麼？
4、遷移：“江山代有才人出，各領風騷數百年”兩句現在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創作了，想想此句以理入詩，發人深思，還可如何理解？
5、讀《論詩》二、四，加深理解。
6、結合課後練習四，訓練學生用辯證的眼光看待《論詩》。
①讀杜甫《戲爲六絕句》（其二），思考，用詩句填空。
初讀四傑詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。
②討論：文學創作（學習）到底應該如何？
③齊讀，加深理解。
第三課時
（習題課）
一、按要求默寫詩句。
1、《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________，_____________________。
2、《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。
3、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩運用擬人手法，表達懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。
4、《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。
5、《春望》中屬於心理活動描寫的詩句是__________________，_____________________。
6、與“感時花濺淚”的“時”相照應的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應的詩句是____________________。
7、《春望》中最能體現詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________，
__________________。
8、《登飛來峯》一詩具有哲理性意義的詩句是____________，____________。
9、《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。
二、解釋加點的詞語：
單車欲問邊城春草木深家書抵萬金渾欲不勝簪
只緣身在最高層各領風騷數百年輕薄爲文哂爲休
三、課後練習二。
四、簡答：
1、“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪裏？
2、“把客觀事物人格化”這種藝術手法好在哪裏？試舉例說明。
五、閱讀下面一首唐詩，完成下列練習題。
次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年，
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
註釋：
次：長途中的暫留，這裏指停泊。
歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁羣北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？
（1）頸聯是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？
答：____________________________________________________。
（2）全詩籠罩着作者怎樣的思想情緒？
答：_____________________________________________________。
六、寫作：根據《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。
板書設計：
詩五首
唐——王維——《使至塞上》——氣勢充沛，景象宏闊
唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——情景交融，形象感人
唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親
宋——王安石——《登飛來峯》——借景抒懷，登高頓悟
清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發人深思
