九年級下冊鄉愁語文教案（通用10篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的九年級下冊鄉愁語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

九年級下冊鄉愁語文教案 1

學習目標：

以誦讀爲基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

重難點：

對詩歌的理解

教學方法：

誦讀法

教學過程：

一、導入新課：

播放《鄉愁》朗讀錄音

二、作者介紹：

余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先後在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜誌的主編，著有長詩《天狼星》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

三、整體感知

（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；

第二小節：成年後，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔於一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈願望。

閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美於一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

（2）、詩的結構：以時間爲順序（即小時候、長大後、後來，而現在），以感情爲線索，以大體相同的詩句和格式，反覆詠歎，使情感逐層加深，由思鄉、思親昇華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化於統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

詩歌有迴環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重複，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者採用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的願望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

四、賞析

《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望迴歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂鬱地傾訴了詩人對祖國統一的強烈願望。短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反覆的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的`幾段鄉愁，最後一節輕輕一點：“而現在……”

詩人善於使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之後的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮据造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻爲寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最後一節，抒寫的國愁纔是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明瞭、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，餘韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿願，已成爲人們傳誦的佳作。

五、難點分析

這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象徵性的意象：

一是“小小的郵票”，它象徵着作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

二是“一張窄窄的船票”，它象徵着作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和嚮往。

三是“一方矮矮的墳墓”，它象徵着作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋於心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓裏墓外雖只有咫尺，然而卻又是那麼遙遠。

四是“一灣淺淺的海峽”，它象徵着作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨着自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。

六、朗讀比賽

七、小結課文

八、佈置作業：

背誦詩歌

九年級下冊鄉愁語文教案 2

教學目標

1、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

2、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學重點

和難點

重點：學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

難點：體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

集 體 備 課

二次備課

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

教師用深情的語言引導：鄉愁是文學作品中的`一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學們還記得嗎？請一起背誦：“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

同學們還能想起另外一些表現鄉愁的詩句嗎？（參考：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）

其實，現當代待歌中也有很多寫鄉愁的名篇，今天，我們就來學習一首：

二、作者簡介。

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生於南京， 1950年去臺灣。由於特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪於海外，遊子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。

三、熟習課文、指導朗誦。

1．請學生自己先默看本詩，熟悉詩歌內容。

2．再請學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，並試着劃分詩的節奏和重音。

（學生指導：體會是隻可意會的，並非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問）

3．提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂鬱深沉？

採用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。

教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外遊子深情而優美的戀歌。

4．設問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節奏處理上應注意什麼？

先請二人（舉手）試讀並講解：語速要放緩慢一點；要多停頓，不直讀長句。

5．配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》朗讀。詩的節奏和重音劃分如下：

鄉 愁

余光中

小時候

鄉愁／是一枚／小小的／郵票

我／在這頭

母親／在那頭

長大後

鄉愁／是一張／窄窄的／船票

我／在這頭

新娘／在那頭

後來啊

鄉愁人／一方／矮矮的／墳墓

我/在外頭

母親／在裏頭

而現在

鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽

我／在這頭

大陸／在那頭

四、分析、解讀本詩。

1、三個問題：

（1）鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？

（2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什麼特點？它們共同突出了這四樣東西的什麼特徵？在詩中有什麼表達效果？

（3）詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？

2、解決方式：由學生獨立思考，然後開展全班性的討論，教師也適時參與其中。

第一題結合前面學習過的〈靜夜〉中有關形象化的手法應該不難理解，學生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉愁投射於“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，採用了詩歌創作中常用的一種技巧：託物寄情。

第二題前一個問題容易找到，共同的特點教師應給恰當的提示，便表達效果可抽查優生回答，對於中下生可掌握可不掌握。教師再講解。

（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮於四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。）

第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啓發，提問後再總結。

（小時候母子分離對母親的思念，長大後夫妻分離對妻子的思念；後來母子死別 再也無法溝通的思念；現在遊子與大陸分離對故土的思念。這四節詩層層推進，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。）

五、朗讀、背誦、體味。

自由朗讀（按要求）並當堂背誦該詩，並同時再次感受作者的這種鄉愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導）

六、作業佈置：完成自設作業。

九年級下冊鄉愁語文教案 3

【教學目標】

1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節等作品外觀特徵;

2.通過誦讀詩作，體驗這首詩迴環往復的聲韻特色;

3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。

【課前準備】

複印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫於作者43歲時)，製作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)

印發本課學習單。

【教學過程】

一、導入詩歌

PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創作手稿。

讓學生照着手稿把詩歌抄寫在筆記本上。

抄好後，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。

二、讀詩之外觀

觀察學生是“橫抄”還是“豎抄”，藉此點出現代詩歌“詩行”和“詩節”的概念，明確詩行和詩節是現代詩歌重要的表達手段。

明確：這首詩一共4小節，共16行。外觀佈局排列整齊，一行行、一節節排列下來，給人爽朗之感。

三、讀詩之聲韻

齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什麼特點。

(學生一般回答是押韻。辨析何爲押韻——韻母相同的字。)

明確：此詩並不押韻。

追問：此詩並不像常見詩歌那樣採用押韻的方式，但爲什麼讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?

(教師帶領學生勾畫詩歌每小節相同的句式以及重複的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大後—後來啊—而現在。)

明確：這首詩音律上的特點是迴環往復。正因如此，讀起來有一種迴環上升、層層推進、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。

學生再讀。

(教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領學生不斷深入作品。)

四、讀詩之手法

(一)請學生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。

學生勾畫圈點集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、裏頭”等處。

(二)重點品讀四個比喻句

PPT展示四個比喻句(略)

1.展開想象，說說對這四句詩的理解，並體會其中蘊含的感情。

明確：四個比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛意。

2.四個比喻前後順序上的安排有什麼講究。

明確：步步擴大，層層深入，節節昇華。

3.聯繫詩中的“這頭”“那頭”“裏頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。

明確：“這頭”“那頭”“外頭”“裏頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的`泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種複雜的復調的情感具象化，化抽象爲具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。

五、讀詩之意象

意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。

(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。

教師示範：小時候/鄉愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。

分組活動：每個小組負責一個小節，仿寫一個小節中的比喻句。

(學生仿寫;教師巡視，及時判斷，指出其正誤優劣，相機指導;全班交流。)

示例：

小時候/鄉愁是一輛舊舊的自行車/我在後頭/母親在前頭

長大後/鄉愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭

後來啊/鄉愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在裏頭

而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在裏頭

不恰當的示例：

小時候/鄉愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭

點撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。

長大後/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭

點撥：“信封”與原詩第一節“郵票”重複，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個性化。

後來啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在裏頭

點撥：過於直白，讓讀者一覽無餘，不夠含蓄。可以換成“鄉愁是一個小小的鏡框”。

(二)組織學生討論將改寫與原作做細緻比較，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。

小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精緻，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長長;墳墓矮矮，痛苦無窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。

(三)背誦詩歌。

六、佈置課後作業

1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學到的知識加以賞析。

2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構成的詩歌。

選擇題目：“友誼”“青春”

PPT：

【友誼示例】

小時候/友誼是一顆甜甜的糖果(麪包、餅乾)/我吃這頭/好友吃那頭

長大後/友誼是一本輕輕的書冊/我看這頭/老師看那頭

後來呀/友誼是一串小小的數字/我在這頭/同學在電話那頭

【青春示例】

小時候/青春是一張五彩的畫卷/我在外頭/嚮往在裏頭

長大後/青春是一段長長的旅途/我在這頭/理想在那頭

後來啊/青春是一張斑駁的照片/我在裏頭/淚滴在外頭

九年級下冊鄉愁語文教案 4

教學目標：

1、知識與技能：

讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法。

2、過程與方法：

通過反覆誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷

3、情感、態度與價值觀：

激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。教學重點：

1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

2、探討詩歌的主題。

3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

教學難點：

引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

教具安排：ppt教學課件

教學課時：安排1課時

教學過程：

一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

導言：同學們，每到週五，你們最想做的事情是什麼？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的.異地工作生活，最容易產生一種什麼感情？

（思鄉之情）

“遊子思鄉”是中國詩歌一個永恆的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那麼，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。

是啊！遊子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動着多少遊子的心！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由於歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有着其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。

今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

二、分析本詩的寫作特點。

1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄託在四個具體形象上。（借物抒情）

2、結構整齊，且成功運用反覆手法（鄉愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的，窄窄的），使詩歌富有音樂美，好讀易背。

九年級下冊鄉愁語文教案 5

一、導入新課

（課前播放歌曲《鄉愁》）

同學們，剛纔我們聽到的歌曲是根據臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》譜曲改編的。他寫的《鄉愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽華人世界。今天就讓我們一同走進《鄉愁》，去感受詩人那濃濃的情思，去體會這首詩的獨特魅力。（板書：鄉愁余光中）

二、一唱三嘆訴鄉愁

請大家齊聲朗讀一遍.想想詩中哪些離別觸動了他的鄉愁？他的鄉愁具體指什麼？

師：從同學們的發言中，我們初步感受到余光中先生對親人對家鄉的思念之情,那麼我們該用怎樣的語氣來讀呢？生：用深沉的語調,舒緩的語速來讀

師：下面請同學們自由讀一遍，感受詩人對親人對家鄉的思念之情,。哪位同學來朗讀一下余光中的《鄉愁》？

師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”。這幾個字的讀音可以在課本上批註一下。指導學生放慢語速。

師：這兩個同學越讀越越有感覺，讀詩就應當通過文字讀出其中所蘊涵的感情。雖然這首詩只有四個小節，短短的十六行，但是，我們讀的時候會發現，這首詩在結構上有什麼特點？

生：結構相似，有些句子重複------師：這就是我們曾經在《詩經》學過的重章疊句，這樣的句式表現詩人反覆詠唱和纏綿無盡的感情。

師：下面我們分角色來朗讀，第一組讀第一小節，第二組讀第二小節，第三組讀第三小節，全班讀第四小節。讓我們用聲音來傳達出不同人生階段的四種感情

師：從剛纔的朗讀中，我們還發現了什麼順序？

師：是的，詩人是按時間順來寫的，詩人一生的鄉愁就濃縮在這四個時間裏了。隨着時間的變化作者思鄉的情緒越來越濃，越來越厚。

師：隨着時間的推移，作者鄉愁的情感逐漸變濃、變重、變強，最後由故鄉之思上升到家國之情。前面三小節寫的是過去的的鄉愁，那麼與現在的鄉愁是什麼關係呢？

生說：詩人由小家到大家，前面三小節個人的故鄉之思是爲了襯托他的思想愛國之情。

三、巧借意向訴鄉愁

師：同學們，鄉愁本是看不見摸不着的，詩文中又是通過哪些獨特的詞語來抒發這種感情的呢？

生：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”、表達了不同時期的濃濃的鄉愁。師：我們把詩歌中寄託了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。（板書：意象）

師：這四個意象分別表達了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個同學來分別讀一讀這四小節。

師：在他們的朗讀中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉愁。這其中最沉痛最感人的鄉愁出現在第三小節，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）師：這個小節的'結尾和其他三小節在用詞上有一個變化，同學們發現了沒有？生2：這個小節和其他小節不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“裏頭”。師：那“外頭”和“裏頭”的距離有多遠呢？

師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳墓裏靜靜地長眠，外面站着泣不成聲的詩人。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠的距離，最永久的悔恨，莫過於這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了。

我們課前都認真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉愁》。大家或許不知道，當時毛阿敏在錄這首歌時，錄了兩次都沒有成功，原因是每當她唱到“我在外頭，母親在裏頭”時就痛哭不止，沒辦法往下錄。當時毛阿敏的母親剛去世不久，她唱到此處，感同身受，情不能自已，所以不得不停下來。我們應該從這個幕後故事中明白：瞭解作者的人生經歷和創作背景，設身處地地體察、品味語言，與作者產生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩。

那麼我們怎麼通過“外頭”和“裏頭”這兩個詞語，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學們自己先試一試，看看能不能把握好。

師：這位學生讀得很動情，效果非常好，說明她已經走進了詩人的內心，而這正是品味現代詩歌需要達到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩，讀出停頓，想象着詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景，重讀“我”、“母親”、“裏頭”，把“外”和“裏”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達出來。（生齊讀）

師：我們在讀這一小節的時候，還要特別注意讀出一個“呵”。這個小小的語氣詞，通過這個“呵”，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世後的無限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來，誰來試一試。（生讀）

師：這位同學對詩歌停頓、節奏、重音、語氣的處理不錯，從她的朗讀中，我們感受到先生對母親啼血般的愛。那麼是怎樣的人生經歷讓她對母親懷着如此熾烈的深情呢？

余光中的重大人生經歷。

1928年，10月21日（重陽節）生於南京。

1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨着母親逃亡，輾轉蘇州、上海，經香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學外語系，後轉入廈門大學外文系。

1958年，30歲，赴美國進修。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世。

1971年，43歲，在臺北寫出《鄉愁》。此時，他已離開大陸滿20年，而母親也已經去世13年了。

1992年，64歲，離開大陸已經整整43年後第一次訪問北京，用他自己的話來說：“掉頭一去是風吹黑髮，回首再來已雪滿白頭。”

師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親，不僅給予他生命，更在那戰火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是，在那樣一個戰亂的年代，這位母親還千方百計地支持他求學。如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓裏頭再也聽不到孩子的呼喚了。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶着“子欲養而親不待”這種永遠的悔，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下，用心去感受詩人這種鄉愁的沉痛。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》。）

師：通過剛纔我們對詩歌第三節的反覆深入的品讀，大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情。其實“郵票”、“船票”、“海峽”這三個意向也包含着深情，因爲詩歌就是藉助意向來表達感情的。

四、妙用疊詞訴鄉愁

師：那麼除了藉助，作者還使用了哪些獨特的詞語來表達他濃濃的鄉愁呢？生：“小小的”等

師：這幾個詞在形式上有一個重複，這就叫做——疊詞。（板書：疊詞）

師：我國古典詩歌，特別是《詩經》，大量運用疊詞，爲什麼要運用疊詞呢？我們來做個比較，男讀左邊，女讀右邊。鄉愁是一枚小郵票——鄉愁是一枚小小的郵票鄉愁是一張窄船票——鄉愁是一張窄窄的船票鄉愁是一方矮墳墓——愁是一方矮矮的墳墓鄉愁是一灣淺海峽——鄉愁是一灣淺淺的海峽

師：比較一下，爲什麼用疊詞？生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦！

師：一個字，又疊了同一個字，讀起來聲音自然要拖長，而鄉愁的深情也就隨着聲音的拖長變得綿延、瀰漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞，就彷彿聆聽着詩人內心的嘆息，悠遠、綿長，有獨特的味道。

生：運用疊詞，感情變深，加重了。生：第三聲的字疊起來

師：上聲字疊起來，就會讓人迴環曲折，低迴婉轉，恰恰把作者作者那種百轉千回，揮之不去的濃濃鄉愁表達出來。

師：一層疊一層，層層疊疊，鄉愁自然隨着感情的疊加變濃加重，下面我們就重點來品味第四小節。鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在這頭，這淺淺的海峽到底有多淺呢？

補充：臺灣海峽長38千米，寬19千米，平均深度100米，這麼深的海峽卻說“淺淺的”，矛盾嗎？

生：“淺淺”的海峽反襯出鄉愁之深，對祖國的眷戀之深。）

師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔。“淺淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢？在這個時候讓我們一起把第四節再讀一遍。我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉愁深深；墳墓矮矮，鄉愁高高；船票窄窄，鄉愁寬寬；郵票小小，鄉愁大大。這其實就是運用了以小見大的手法。（板書以小見大）

師：這四個簡簡單單的疊詞，把詩人鄉愁的濃重，綿長和百轉不回表達出來，難怪有人說余光中是聽覺的詩，音樂的詩。還有哪些詞語觸動了你的心靈？預設三還有對詩中的詞有新的發現？生：一枚、一張等

師：詩人選擇這獨特的數量詞，把大世界，大情感融於方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內心深處鄉愁之重。

五：總結拓展

通過剛纔的反覆品讀，我們發現從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低迴婉轉的疊詞，從“小時候”“長大後”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“裏頭”之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語無不寄託了詩人那血濃於水的的鄉愁深情。鄉愁本是看不見摸不着的，作者卻能巧借意向，妙用疊詞，以小見大，一唱三嘆，化抽象爲具體，讓這首詩風靡全球。

余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經21歲，我受過傳統的《四書》、《五經》的教育，也受到過五四新文學的薰陶，中華文化已植根在心中。”“如果鄉愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”

現實無法穿越，但詩歌是自由的。他在詩歌裏寫那段歷史，那段文化，寫自己的回家夢，這裏，老師另找了他的一首詩。（鏈接《春天，遂想起》）

其實，在那麼我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？

九年級下冊鄉愁語文教案 6

教學目的：

培養學生鑑賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

教學難點：

通過品味語言來鑑賞詩歌。

教學角度：

語言品味課

教學過程：

一、 導入

回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

二、 朗讀

1，或教師範讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、 品味

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富於變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種迴環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2，師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大後、後來、而現在”又充滿變化美。

3，品味詞句的'方法品味席幕容的《鄉愁》

4，遷移

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

（請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。）如

鄉愁是一杯濃濃的酒

鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是遠走時父親久久的佇望

……

九年級下冊鄉愁語文教案 7

一、教學目標

（一）學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。

（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

二、課時安排

２課時

三、教學過程

第一課時

（一）導入新課

鄉愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉愁的古詩嗎?

（如李白的《靜夜思》）

（二）整體感知

１學生們聽了以後，有什麼感受?請說出來大家討論。

（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）

２注意讀準字音，爭取讀出感情。

（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌藉助意象表達感情的手法討論。）

３讀了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉愁形象地展現出來，使你們對鄉愁有了一些具體的感覺?作者是怎麼做的呢?

（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）

４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是藉助某一事物，把自己的感情寄託其上加以表達的寫作手法。在這首詩裏，作者把對故鄉的思念之情寄託在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）

５具體感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁?

(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵着多少情感啊!）

６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心裏，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?

（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）

要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。

小時候／

鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）

我／在這頭／

母親／在那頭（“這”“那”重讀）

（學生反覆朗讀、背誦。）

７學樣道理，其他幾個小節該怎麼讀?哪些詞要重讀?爲什麼?

（學生髮表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結着對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）

根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。

（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）

（三）課堂小結

（集體朗讀全詩。教師評點。）

同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文並茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄託在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的'時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。

（可播放音樂配樂集體朗誦。）

（四）課堂練習

如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄託你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。

（學生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）

（五）佈置作業

1備據“思考與練習二”，感知本文的構思特點。

板書設計

鄉愁

余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票

一張——（窄窄的）——船票

一方——（矮矮的）——墳墓

一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情

第二課時

（一）背誦複習

（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）

（二）具體感知

（體會這首詩的構思巧，形式美。）

同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣琅琅上口，便於記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。

１感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。

（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大後”“後來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）

２內容上是有一個明顯的時間先後順序，寫的是詩人的生活經歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚後赴美讀書，坐輪船返臺；後來母親去世，永失母愛。這三節順序有先後，內容都表達了對親人的思念之情，而最後一節與前幾節相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什麼聯繫?

（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最後一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最後一節情感的鋪墊，最後一節是前三節情感的昇華。）

３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。

４本巧的構思，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最後轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”這是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。

九年級下冊鄉愁語文教案 8

【教學目標】

知識目標：

1、品味詩歌語言，瞭解詩人的情感。

2、瞭解詩歌的寫作順序和感情線索。

能力目標：

1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

2、反覆誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

3、提高學生欣賞詩歌的能力。

情感目標：

使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，並立志刻苦學習，以報效祖國。

【學習重點難點】

1、反覆誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、體會詩的意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。

【教學方法】

本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分爲四個步驟：

1、深情地朗讀;

2、細膩地品讀;

3、優美地解讀;

4、豐富地聯讀。

【教學時數】

【教學過程】

第一課時

自主探究

(一)大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，並試着做標記。

(二)這首《鄉愁》詩，“藉助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。

(三)這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

(四)這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細緻精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

[示例]余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

(五)詩歌的語言簡潔凝鍊，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然後模仿着寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節;寫有餘力的同學可全寫)。

[示例]

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

[解讀]

“一個十五六歲的`少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照着他那雙溼潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼着一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什麼呢?

是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恆母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

他還在恭敬地粘貼着。他粘貼的哪裏僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪裏僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!

誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

(六)請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，並註明作者及題目。讀一讀，背下來。

(七)把自己閱讀過程中發現的問題記在筆記本上，在小組內探究交流。

九年級下冊鄉愁語文教案 9

教學目標：

1、瞭解有關詩歌和文學的基本常識。

2、理解、欣賞兩首詩歌的優美意境和豐富含義。

3、瞭解現代詩歌的語言要求：節奏鮮明、音韻和諧。

教學步驟：

第一課時

一、導語設計

1、鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題，這其中不乏千古傳誦的名篇，同學們最熟悉的唐代大詩人李白的《靜夜思》，就表達了這樣一種思鄉之情。

齊讀《靜夜思》李白

牀前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉。

詩人身在羈旅中，夜不成寐，看見牀前明月光輝，疑是地上的秋霜，於是擡頭看月，由此想到“千里共明月”的詩句，就思念起故鄉來。月色引發了人們深沉的思鄉之情，因此成爲後世詩歌表現思鄉的主要意象。

總結：《靜夜思》唐代格律詩(近體詩)五絕(形式)

思鄉(內容)

《鄉愁》現代自由詩(形式)

鄉愁(內容)

2、文學常識：

1)現代詩的基本特徵：

詩歌的本質是抒情的，要有真誠、摯烈的感情，才能發揮想象力，只有當詩人的胸襟情懷確實能與時代潮流以及廣大人民的喜怒哀樂息息相通時，才能得到廣大讀者的共鳴。

詩歌的形象刻畫需要高度的凝練和集中，現代詩尤其重視這一點。(舒婷《致橡樹》：橡樹、木棉、凌霄花等意象象徵具有不同愛情觀的人，表達新時代的愛情觀。)

詩歌還講究語言的音樂性，現代詩雖沒有嚴格的格律規範，但也要求既有自由變化，又有內在的和諧。

2)余光中簡介：

余光中可以說是一個“以現代文學運動爲軸心的扛鼎詩人”。從現代詩的創作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。並且，他還是臺灣文壇上影響深遠的散文家、評論家、翻譯家。

他是50年代臺灣掀起的現代詩運動中“藍星”社團的發起者，他不僅以豐富的作品，還以新古典主義批評理論，推動了臺灣現代詩最初的發展和後來的分化。他的現代詩影響很大，風格變化多樣，著有《蓮的形象》、《敲打樂》、《白玉苦瓜》、《夢與地理》等十幾部詩集。

余光中是一位銳進的詩人，他從傳統詩的格律束縛中掙扎出來，又回到傳統的繼承之中，他掀起反叛五四新詩的旗幟，又從自由詩中吸取營養。他的不少詩作，有着深沉的懷念祖國的感情和強烈的民族意識，《鄉愁》就是其中有代表性的一篇。

(教學設想：導入過程以介紹現代詩與古體詩區別爲重點，目的是：一，學生通過回憶古人思鄉佳作，形成一定的感性認識;二，藉助對《靜夜思》的簡單分析，使學生對詩歌的意象、意境的把握有初步的認識;三、明確現代詩的一些概念，爲後面的教學過程作準備。)

二、朗讀全詩：

詩歌是富於抒情的文學樣式，我們要通過朗讀體會它的節奏美感。

(先請同學領讀，再全班朗讀)

1、讀準節奏

2、體會情感節奏

(朗讀中揣摩作者情感，並通過朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來)

3、體會節奏美感

(教學設想：詩歌是富於抒情的文學樣式，新詩尤其如此，它感情奔放，掙脫了舊體詩嚴格的格律枷鎖，雖無固定格式，不講究語言外在格律，卻有內在旋律與和諧的節奏，通過朗讀理解節奏美感，是理解這首詩的敲門磚。)

三、分析全詩：

1、提示：

意境指作品中描寫某種事物所達到的藝術境界，它是作家的思想感情和生活圖景和諧統一的結果。如我們說到馬致遠的《天淨沙·秋思》，大家馬上就能想到落寞單調的秋景和作者心中淒涼斷腸的情懷，情由景寓，景中含情，情景交融，這便是詩的意境。那麼，這個意境我們是如何領悟到的呢?主要是通過這詩中的具體可感的形象領悟到的'，如枯藤、老樹、昏鴉……都讓我們感受到了淒涼、落寞的氣息。這些把情感化爲可以感知的形象符號、情感的客觀對應物就是意象。因此，要領悟詩歌的意境美，要從尋找意象入手。

請同學們找出詩中的主要意象

詩中主要意象：郵票、船票、墳墓、海峽

(板書)

2、這些意象表現了作者怎樣的思想感情?這些意象前的形容詞怎麼理解?請同學們討論並概括。(板書)

詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：

郵票(小)——母子深情(綿長)

船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)

墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)

海峽(淺)——思鄉哀愁(綿綿無盡)

總結：

這首詩成功在於它有新穎意象，區別於一些詩歌意象的單一陳舊。以往有些詩歌的意象要麼沿用約定俗成的穩定意象，如柳(送別)，月(思念)，這樣難免落入窠臼;要麼意象較爲單一，有時雖有多個意象，但由於特徵差別不明顯，難免有堆砌繁雜之嫌。

因此在意象的提煉上，這首詩具有單純之美。鄉愁，本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來表達，那將不是流於一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛。《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽,都是現代生活的實景，它們是單純的，卻明朗、集中、強烈，新得真切，新得奇特。

它們又是豐富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞。郵票雖小，牽繫綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思，落筆雖小，卻詩情飽滿。這就是詩的內在張力，使全詩含蓄、飽滿，能誘發讀者多方面的聯想。僅僅四個單純的意象，就使上述那些豐富複雜的思想感情躍然紙上，作者功力可見一斑。

3、這些意象所反映的感情與主旨“鄉愁”之間如何有機聯繫?

(1)圍繞主旨——並列(板書)

(2)時序延伸——遞進

詩歌結構上採用了並列的方式，緊緊圍繞“鄉愁”這一主旨，因而詩歌包含的母子別、新婚別、生死別、故鄉別等內容，既在客觀上具有獨立性，能使讀者體驗諸多不同的愁滋味，又有緊密的內在聯繫，表現出一個人生旅途的廣袤空間。

(2)意象組合上並不單純採用並列方式，而是還分別展示了“小時候”、“長大後”“後來啊”、“而現在”這樣延伸的時序，使詩的情緒呈現出層層遞進的態勢，這種意象的遞進融進了作者漂泊生涯的邈遠時間。

幼兒時念母情濃，年輕時戀妻情重，與母親的死別更把人生的哀愁推向高峯，但不論生離還是死別，都比不過鄉愁更爲深廣，隨着年齡增長，人生理智逐漸成熟，終於達到從一己親情到對祖國故土熱愛之情的飛躍升華

九年級下冊鄉愁語文教案 10

教學目標：

知識目標:

1、理解本詩運用形象化手法所表現意象的具體含義。

2、學習現代詩歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩。

能力目標:

抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。積累思鄉的對聯。

情感目標:

體味字裏行間散發着濃濃的鄉愁，激發學生更加熱愛家鄉熱愛祖國的情感。

教學重點：

朗讀詩歌，感悟詩歌主題，深化愛家鄉愛祖國的意識。

教學難點：

體會詩的意象，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。

一、導入

他，一首詩，道出了兩岸共同的心聲;他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢;他，一段陳詞，成就故鄉無盡的佳話和榮耀。

他是誰呀?(鄉愁詩人——余光中)

是的，今天，就讓我們一起走進他的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

二、教學過程

在以往學習詩歌的課堂上，老師說過，學習詩歌最好的方法是什麼呀?(朗讀)

是的，古人言：讀書百遍，其義自見。而且，朗讀時解讀詩歌的 敲門磚。我們只有對詩歌進行反覆誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。

1、自由讀(強調：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。)

2、齊讀

覺得自己讀得好嗎?

錄音好在哪裏?(強調：語速要慢，感情是憂鬱的，節奏要放慢)

讓我們一起來聽聽錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進的。

3、個別讀。

一首詩只有讀出來，生命纔算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣能吸引人，打動人。

通過剛剛的朗讀，從中你讀出了什麼呢?(詩人融於詩歌中的濃濃思鄉之情)

爲什麼詩人會有如此濃重的鄉愁呢?這與詩人的人生經歷是分不開的。

正是因爲這樣的經歷，才讓余光中在接受大陸記者的採訪時，脫口而出

讓我們再次跟着錄音朗讀，體會詩中的鄉愁。

通過朗讀，我們可以體會到詩人在漫長的生活經歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那麼，詩歌中那些詞可以看出。

(如： 小時候 長大後 後來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。“掉頭一去是風吹黑髮，回首再來已雪滿白頭”

小小 窄窄 矮矮 淺淺 疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的濃重

郵票 船票 墳墓 海峽 物化鄉愁，使其具體可感。)

愁緒在詩中瀰漫，讀來似乎可意會而不可言傳。鄉愁本來就是抽象的，不可捉摸的，那麼詩人又是如何通過具體可感的事物來表達呢?

(郵票 船票 墳墓 海峽)

四個不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那麼這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢?

所以，作者在選取這四個意象時賦予了它們獨特的內涵，你覺得它們之間有無共同點呢?

(都顯示着分離，漂泊，訣別，可望而不可即的'離別情緒)

那麼，真的都一樣嗎?在情感的歸屬上沒有什麼不同嗎?

(由個人——國家)

是的，余光中曾說過：

在漫長的時光中，詩人的鄉愁不僅僅是簡單的思家戀鄉，更是慢慢昇華，成爲對祖國的深深的愛戀，這份愛國情懷，深入詩人骨髓：

這是一份多麼深沉的思念，多麼刻骨的愛啊!

讓我們攜帶着詩人的這份情，再來齊讀全詩，感受詩歌中的濃濃鄉愁。

三、總結

板書：

讀(詩歌)──賞(意境 )──悟(情感)