《星星變奏曲》人教版教學設計

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。下面是小編整理的該課文教學設計，一起看看吧!

　　【教學目標】

１、知識與能力目標：

⑴瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

⑵理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。

２、情感目標：

⑴理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

⑵體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。

　　【教學重點、難點】

１、教學重點：

通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

２、教學難點：

通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的'意境。

　　【教學準備】

１、多媒體課件。

２、佈置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

　　【教學過程】

一、導入

２００１年１２月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經典：繆斯的豎琴──中外經典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作爲朗誦會的第一篇。對很多同學來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什麼內容，爲什麼人們如此青睞它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。

二、投影出示

作家作品知識：

江河：１９４９年生，原名於友澤，詩人。詩集有《從這裏開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱爲“朦朧詩”的五位主將。

朦朧詩：

“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象徵的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此，北京大學孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。

三、導讀導學

１、朗讀詩歌，把握感情基調：

⑴教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標註。

⑵提問：

通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

（學生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調。）

⑶教師提示：

除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

２、分析詩歌，把握結構和意象：

⑴組織學生反覆朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反覆的詩句？

提示：這些詩句就是結構標誌，並引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不願意……誰不願意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰願意……誰願意……”，構成反覆句。

⑵分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而後一詩節是否定結構。

⑶請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。

⑷分析上下節詩中不同物象的象徵意義：

討論、歸納。

明確：前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，後一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。

３、比較閱讀，體會詩歌主旨：

⑴根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和嚮往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

⑵問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

明確：本詩前後兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。

⑶與賀敬之的作品《三門峽──梳妝檯》進行比較，體會朦朧詩的特點。

四、回顧並總結全詩

學生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。

全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象徵光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同於陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄託了詩人在現實中執著追求光明的理想。

教師小結：

著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我願意儘可能地用詩來表現我對‘人’的一種關切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。”我想，這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。

　　【板書設計】

星星變奏曲

江河

變奏曲

溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷