初中課文《醉翁亭記》教學反思

　　一、沒有深入解讀文本——主問題設計力度不夠

現場回放：

在省研修班學習時，我們小組曾就“主問題設計的重要性”以及“如何設計主問題”展開過熱烈的討論，甚至是爭論。經過兩次賽課，我深刻地感受到：應該在深入解讀文本的基礎上，設計主問題。

在實驗中學初中部上《醉翁亭記》時，我以“太守以什麼作爲自己最大的快樂”作爲主問題設計，貫穿了課文的“賞析與研討”部分。當時，這個主問題很好地把一些文言知識點和語句疏通的難點串在了一起。但是，這個主問題第一刀砍在“樂”上，當課堂推進到知人論世、作者情感這部時，這個“樂”顯然過於淺顯，根本無法觸及作者悲喜兼有的內心世界。

因此，這節課，因文本解讀不夠深刻，導致主問題設計“力度不夠”。

磨課修改：

省研究班學習歸來，我買了7本有關歐陽修生平及作品研究的書，深入瞭解歐陽修坎坷悲喜的一生之後，回想起組裏幾位老師以及深圳幾個區教研員老師對我的評課意見，茅塞頓開!

於是，四川那節課，我把主問題設計修改爲“醉翁因什麼而醉?”。用江蘇名師徐傑老師的話來說，抓這個“醉”字，正如庖丁解牛的第一刀，砍得很準。這個主問題設計，不僅順利地突破了一二三段(醉山水，醉百姓)，也成功地幫助我突破了知人論世時的一個難點(醉自己)——太守醉也。太守醉醺醺地坐在人羣中時，一個醉字，有喜也有悲啊!

在展示作者坎坷生平的基礎上，我和全班孩子一起“變讀”了這一句：一讀，讀出太守心中之喜——醉滁州山水秀美多姿，醉滁州百姓安居樂業，醉大治滁州的成就感;二讀，讀出太守心中之悲——貶謫異鄉，回朝無望。當時一個女孩子主動舉手，請求讀出作者之悲，當她用沉鬱憂傷的語調讀出歐陽修因政治不得意而悲嘆時，全場響起了熱烈的掌聲，甚至評委之一的古新宇教授，也熱烈地鼓了掌。

　　二、“學生無事做”時間過長——動態生成不足

現場回放：

實驗賽課時，我採用了簡筆畫的.方式，突破了第一段寫景的重點與難點：(板書設計如下)

[轉載]《醉翁亭記》教學反思

畫板書時，我採取的方式是：學生緊扣文本，指點我作畫。在這個過程中，學生不僅要細讀本文，而且要抓準關鍵詞“瀉、“兩峯之間”、“翼然”、“臨於泉上”等。在學生幾乎沒有預習的情況下，這種有趣的解讀文本的方式，一定程度上，激發了學生的積極性;解讀“然”這個關鍵詞時，我恰當地做了知識的總結與遷移，將課文中描寫的幾個“然”(蔚然、翼然、頹然)聯繫在了一起，課堂生成效果不錯，但是，問題也很明顯：

1、一問一答、一問衆答的方式，導致課堂氣氛不是特別活躍。

2、從頭到尾都是學生“指導”我作畫，體現出我對課堂強烈的掌控欲，學生參與面不廣。

磨課修改：

省研修班學習期間，馮老師的一句話讓我難忘：“學生無事做的課堂是很可怕的課堂。”返深後，我在二次磨課期間反覆思考：有沒有哪些環節“學生無事可做”?或者說，有沒有一些環節，可以優化，讓學生做得更多，真正做到成爲“課堂的主人”?經過修改，我將簡筆畫板書的方案調整如下：

1、 學生朗讀描寫山的語句，教師勾勒山巒。

2、 學生朗讀水的語句，抓關鍵詞，指點教師畫水。

3、 請一位同學上臺畫“醉翁亭”，臺下同學根據課文內容以及自己找的關鍵詞，在同學畫畫期間，大聲朗讀，尤其要“重讀”關鍵詞，爲臺上作畫的同學帶來一點啓示。(如第一位同學上臺畫不到位，請臺下同學幫忙糾正、生成)

在四川上課時，我覺得，課堂氣氛比深圳賽課時活躍了，絕大部分孩子都“有事可幹”，而且幾乎人人都爲最後板書的生成做出了自己的一點貢獻。

更重要的是，在一起生成板書的過程中，全班同學用各種方式，把第一段寫山寫水寫亭的語句反覆讀了數遍，最後能不看資料，當場根據板書成誦。

　　三、十拓九敗——明顯的硬傷

現場回放：

實驗賽課結束後，我認真地反思，如果說整節課哪個環節是最大的遺憾的話，毫無疑問是拓展，成了明顯的敗筆。

記得當時我剛上完課，氣都沒喘勻的時候，市教研員程少堂老師就衝到了觀

衆席，在全場600多位老師面前，“狠狠地”指出了我的不足。當時的尷尬與無助，直到今天，我仍難以忘懷。

於漪老師說，教課文，適當的拓展無可非議。問題在於拓展什麼，在什麼情況下拓展，文本的解讀應該放在怎樣的位置，讓學生理解、體悟到怎樣的程度，均應認真考慮。

深入思索，這些話，真的是字字珠璣，切中了我那節課的要害。在學生完全沒有預習課文的情況下，我居然在第一課時用了近9分鐘做有關“醉翁”的思想拓展，在學生還沒有完全掌握好課文字詞句的基礎上做這一工作，無疑是異想天開，妄圖搭建“空中樓閣”!

所以，在那9分鐘裏，我的課就成了於漪老師所說的“文本三言兩語學一學，抓住其中某一點或幾點，一拓三千里……貌似博古通今，實則有點賣弄……”的課了。

磨課修改：

在四川上課時，我砍去了冗長的“拓展”環節，迴歸文本，環節上移，增加了美讀、賞析與生成的時間。賞析“太守醉也”這一關鍵句時，在變讀處理後，課件展示歐陽修生平材料，在這一基礎上，知人論世，推出問題：太守政治上極不得意，傷感滿懷，卻又爲何積極治理滁州?這個問題，是在引領學生欣賞、品味了“滁人遊樂，衆賓歡樂”場景後推出的，由於前面的鋪墊基本到位，所以，在探究的過程中，大同學們對名家歐陽修的政治追求與情懷都有了更深一層的瞭解，用時上，也明顯比第一次上課要合理。

回想這幾個月來上《醉翁亭記》的經過，我覺得：經歷就是財富，教訓也是收穫。賽課的時間是有限的，而教學研究的天地是無限的，作爲一名承載着多重期望的青年教師，我當孜孜求索，紮實前行!