高一上冊《再別康橋》教學反思3篇

導語：一節課下來，靜心沉思，如果能及早的發現教法上有哪些創新、組織教學方面有何新招、解題的諸多誤區有無突破、啓迪是否得當、訓練是否到位等等，便可以爲自身教學水平的提高累計經驗，而這就是教學反思的益處。以下是小編爲大家精心整理的高一上冊《再別康橋》教學反思，歡迎大家參考！

　　篇一：

《再別康橋》是一首結構精巧，意境新穎，韻律和諧，章法整飭，辭藻華美，風格嫵媚，富有音樂美，繪畫美，以及建築美的詩歌。這首詩的教學目標是：1.品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的真情。2.培養學生鑑賞詩歌的能力。3.體會作者的情懷，引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。

在教學本課前，我的教學設想是在學生已掌握意象這個概念的基礎上讓學生找出本詩的意象，通過品味意象美，領悟詩的意境。通過反覆的誦讀，體會詩人對康橋的思想感情。在學生領悟詩情，獲得情感體念後，再品析這首詩的音樂美、建築美、繪畫美，感受這首詩所體現出來的形式美。爲了達到此教學目標，在課前，我把講學稿上的共同探究，合作探究部分的`四個問題分爲六個小問題。然後把這六個小問題分配到六個小組去，通過引導，讓學生在合作探究的基礎上完成所分配到的學習任務。但在讓小組合作探究完成本組的學習任務時，我發現許多學生積極地參與性並不高，每個小組都有那麼幾個學生是獨自看書，不發表意見的。只有小部分的學生積極的參與。發現這個問題後，我極其努力地鼓勵並要求他們積極地參與了。但也許是方法不對，經驗不足，並沒有把他們調動起來。以致到最後，這篇課文並沒有達到預期的教學效果。在授課過程中，還存在一個問題，就是對各個環節的銜接還是沒有做到緊湊，密切。這是自教學以來，一直被困擾的問題，雖然在每次的教學過程都想努力改進，但每次都沒做好，對於這些不足之處，得多向老教師們討教經驗，多多的聽課，努力改進。加油!

　　篇二：

《再別康橋》這堂課，我總體的教學設想是以誦讀爲主線，通過誦讀和賞析充分感受詩歌的優美意境。我希望在課堂上學生能夠美美地讀、美美地說、美美地聽。

詩歌這種文學體裁分析得過細只能導致意境的支離破碎，以致喪失詩歌的美感。所以我在準備這堂課時將主動權完全交給學生，讓他們自己談對詩歌不同章節的感受，作爲教師設計的問題宜提綱挈領，直入主題，既能發散到整首詩中，又能集中到一箇中心點上來。緊扣《再別康橋》這首詩“離別”的主題。另外詩歌需要反覆誦讀，所以朗讀也是我設計這堂課的關鍵，有“美讀”纔有“美品”。

誦讀指導以理解爲基礎。語文教學離不開誦讀，當然也離不開誦讀指導，詩歌尤其如此。分析和誦讀同時進行。葉聖陶說，誦讀時，要“以意逆志”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“還他個激昂”的前提是必須先理解“激昂”在何處，爲何“激昂”；同樣，“還他個委婉”的基礎也必須是先知道“委婉”在哪裏，爲何要“委婉”。否則便成了無的放失，“激昂”和“委婉”的誦讀就可能錯位，“激昂”處讀得“委婉”，“委婉”處弄成了“激昂”。

因爲學習的主動權在學生的手中，我無法預先設計課堂，因此當學生的分析有跳躍性時我得有足夠的能力遷回主題，形成一個整體。所以在課堂上我的對學生見解的迴應不夠深入和及時，這需要在以後的教學中加以改進。

在教給學生詩歌的鑑賞方法上，我這樣處理課文的2、3節。這兩節情感相通，寫法相似，常見的教法是教師提出這樣一個問題讓學生思考：金柳、青荇這兩個意象包含了詩人怎樣的情感？但問題是學生往往無從着手，因爲初三學生對意象這一術語還比較陌生，更別說分析物象中所包含的思想情感了。我讓學生抓關鍵詞來確定情感。以第二節爲例子，抓住“金柳”“新娘”“豔影”“盪漾”等幾個關鍵詞，引導學生去揣摩、品味“柳”這一物象中所包含的思想感情，教給學生分析意象的方法和途徑。在此基礎上，通過彼此討論，便十分順利地理解了第三節中“青荇”這一物象所要表現的思想情感。

這堂課上很多不愛發言的學生也舉起了手，因爲他們有話要說。這樣我已經很高興了。我高興地聽到那些讓我始料不及的讓我興奮的理解，比如“做新娘是女子一生中最漂亮最亮麗的時刻”，比如“志摩只能安靜地在心中放歌”……課堂從容進行，感動源源滋生，我彷彿看到康河的明媚映照着整個教室，我們分明感受到那種自由的芬芳。彷彿有風，夾雜花香。

學生也許缺少的並不是發現，而是需要一個發現的舞臺、一雙期待的眼睛和一對聆聽的耳朵。老師一定要有耐心和包容心，給予學生這樣一個自由成長的舞臺，讓課堂上萬物競相生長。

　　篇三：

上完《再別康橋》一課，我更深刻地理解了一個道理：傳統的不等於過時的。

《再別康橋》是名作名篇，學生大多知道，詩中融入作者徐志摩對母校濃厚的感情。同時這首詩也是新格律詩“三美理論”的極好典範。它意境優美，情感濃烈，值得欣賞。但是學生對以前大多讀的是古代詩歌，對現代詩歌較爲陌生，因此學生對詩歌的理解有一定的困難。怎樣才能讓學生很好地理解？詩歌教學不分析學生不理解，分析太多則詩意會被大大地削減。還有詩歌的理解可以是多元的、豐富的，怎樣最大限度的激發學生個性化的解讀，讓學生對詩歌有着融入了自我生命體驗的理解？思考之後，我還是選擇了傳統的讀，打算以讀代教。

上課之前，我先用徐志摩傳奇般的經歷和才子般的才華來激發學生的興趣。然後我就直接播放《再別康橋》朗讀錄音來感染學生。之後我問學生這首詩美不美？你覺得那些內容最美，爲什麼？讓學生暢所欲言，這樣就能最大限度的保留學生對詩歌的原初體驗，讓學生有話想說，也敢說。我再讓他們自己把那部分讀出來，其他同學點評怎麼才能讀的更好？備課時我意識到這樣表面上看學生的體驗是多了，但卻流於泛泛，理解還不夠深入。而且自由式的談論最喜歡哪一節打亂了詩歌原本的順序，不利於學生對詩歌的整體把握。最後，我繼續選擇傳統的教法：按詩歌的順序一節節地來讀，老師抓住一些最有價值的詩句和詞，讓學生加以品味。這樣做的好處是能讓學生很自然的體會到詩歌本身的情感變化，同時也能將對文本的處理集中在一些最有價值的地方，並把它吃透。再次基礎上讓學生再反覆的讀，不斷的體會。我看到很多學生候露出了自信的神情和會意的笑容，顯然，學生進入了一種詩的意境。然後，我就帶着學生來分析“輕輕地”這樣一些詞的妙處，或是一起來想象一幅“康河金柳圖”。在課堂上，我聽到了很多不同的理解，效果比我欲想的答案還要好。所以我想，這些看似“老土”被人冷落了的方法也許是最有效的，“書讀百遍，其義自現”，課堂上讀是必不可少的，特別是對於我們語文課來說，永遠都不會過時。