《包身工》第2課時教案大綱

導語：《包身工》表現了日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。那麼這篇課文應該如何教學呢？下面是《包身工》的教學設計，歡迎參考!

第二課時

【教學內容與過程】

一、檢查生字新詞

(一)注音

抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰

猜着( )了 着( )力 我沒着( )了

(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。

一聽天命 生殺予奪 施與 着力

(三)聽寫。

毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

二、解題

(一)時代背景(着重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。)

《包身工》1935年寫成，1936年發表。

1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，瞭解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那裏知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰事後，爲了寫《女性的吶喊》電影劇本，又蒐集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠裏，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。

(二)題目的意思。

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以“包身工”爲題，點明文章以包身工問題爲中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成爲閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

(一)文章以包身工問題爲中心，以包身工一天生活爲線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖，掌握線索可以瞭解如何選材、組材。

(二)已經講過，作者蒐集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的.情景。

不是說以一天的生活爲線索嗎?怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)

明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景;黑夜裏。這樣，從清晨四點一刻起牀，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作爲重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫“黑夜”，沒有寫什麼生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”製造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

爲什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨着時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運用上面“板書”)

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。