杜甫《茅屋爲秋風所破歌》教案設計（精選9篇）

《茅屋爲秋風所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首古體詩，本詩描述了秋風破屋、長夜沾溼的情景，反映了戰亂中詩人的痛苦生活，表現了詩人關心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩中的典範之作。

杜甫《茅屋爲秋風所破歌》教案設計 篇1

[教學目標]

1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑑賞能力，體會杜甫詩歌沉鬱頓挫的風格。

3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

[教學方法]

1、 朗讀法

2、自主合作、討論探究法

[教學手段]

以學生爲主體，以教師爲主導，配以多媒體課件輔助教學。

[教學時數]

一課時

[教學過程]

一、導入新課

在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽爲“詩聖”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

這節課，我們學習杜甫(板書)《茅屋爲秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑑賞杜詩沉鬱頓挫的風格。

二、解題

1、“茅屋”：指詩人求親告友，於公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成後，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成後詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的聖地，《茅屋爲秋風所破歌》是衆口傳頌的詩篇。多少名人大家爲此作詩題聯，詠志讚歎，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。

2、寫作背景：

從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的傢伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。

三、學習新課

(一) 讀

1、 教師範讀

2、 學生自由朗讀

3、 齊讀

(二) 譯

1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看註釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。

2、講清特殊詞意

3、參考翻譯

八月秋深，狂風怒號，(風)捲走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低窪的水塘裏。

南村的一羣兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱着茅草跑進竹林去了。(我喊得)脣焦口燥也沒有用處，只好回來，拄着柺杖，自己嘆息。

一會兒風停了，天空中烏雲黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被裏蹬跛了。一下屋頂漏雨，連牀頭都沒有一點乾的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏牀溼，怎能捱到天亮。

怎麼才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不爲風雨中所動搖，安穩得象山一樣?唉!什麼時候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

(三)析

1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什麼情懷?

明確：

秋風卷屋

羣童抱茅　　憂國憂民

夜雨溼屋

2、挑出你們喜歡的詩句，並說說喜歡的理由。

(1)賞析生動傳神的字詞：

如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動態。

“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這裏說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。

第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很髒，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。

如：第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什麼?

a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。

c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。

再如：“長夜沾溼何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

(四)總結遷移：

全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、羣童抱茅、夜雨溼屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處於困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好願望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。儘管在當時的社會裏，詩人的願望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀着光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啓示?主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。

四、結束語

憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最後，讓我們懷着對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋爲秋風所破歌》。

附：板書設計

茅屋爲秋風所破歌

杜甫

秋風卷屋↘

羣童抱茅→ 憂國憂民

夜雨溼屋↗

杜甫《茅屋爲秋風所破歌》教案設計 篇2

教學目標

1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。

2、體味作者的憂國憂民的思想感情。

教學重點

體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

難點分析

1、指導學生進行詩歌朗讀訓練。

2、創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

課時安排

一課時

教學過程

一、板書對聯，導入正課

世上瘡痍，詩中聖哲。

民間疾苦，筆底生瀾。

詩聖杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》、《三別》、《兵車行》、《麗人行》、《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋爲秋風所破歌》。

二、簡介創作背景

〈茅屋爲秋風所破歌〉寫於唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居後的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七裏的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。

三、朗讀訓練

1、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

2、朗讀方法指導

①本詩以七言爲主，可採用“二/二/三”式停頓；

②韻腳讀出延長音；

③以手指輕擊大腿示拍子配合節奏法；

④邊讀邊想象畫面法。

3、進行朗讀比賽

四、整體感知

說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什麼情懷？

明確：

1、描寫了四幅畫面：秋風怒號圖、羣童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。

2、抒發了作者憂國憂民的情懷。

五、感受秋天

1、先找出文中描寫秋天的相關句子，然後想象出當時的情景並感受其特徵。

2、把你所想象的場面在小組中交流一下。

提示：圍繞秋天狂風肆虐、烏雲密佈、大雨如麻、淒涼肅殺的特徵展開想象。

六、走進草堂

1、走進草堂看到了怎樣的情形？找出描寫的語句並感受其特徵。

2、請位同學給我們當回導遊，帶我們去參觀當時的草堂。

提示：草堂是一貧如洗的悽傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡陋、棉絮破舊不堪。

七、走近杜甫

把你想象中的詩人情形描述一下。

提示：可以從人物的語言、行爲、心理、外貌和表情入手描述。

八、聆聽杜甫

試想，堂堂一代詩聖，卻落得如此境地。這是誰之過？那顆千瘡百孔的心此時又發出怎樣的吶喊？

九、遙寄杜甫

此時此刻你想對杜甫說些什麼？

十、以詩賞詩，向課外延伸

1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。政治腐敗，貧富不均。

2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）山河破碎，金甌尚缺。

3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行爲辛酸。（《垂老別》）

戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的悽慘場面。

4、我裏百餘家，世亂各東西。孝者無消息，死者爲塵泥。

連年戰爭重新被徵召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧雲鬟溼，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕幹。（《月夜》（756年））

寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。

6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）

寫戰鬥殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。

十一、佈置作業

如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉鎮別墅幢幢，百姓安居樂業。假如杜甫看到這種生活情景，他會是什麼心情？請發揮想像，從杜甫角度畫一幅畫，爲畫配小詩一首或一段心理獨白。

杜甫《茅屋爲秋風所破歌》教案設計 篇3

一、導入新課

同學們，有一副對聯，猜猜歌頌的是誰：世上瘡痍詩中聖哲，民間疾苦筆底波瀾。(學生回答)對，是杜甫。安史之亂爆發後，餓殍遍野，生靈塗炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個人的得失爲重，仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透着血與淚的詩篇。

今天，我們要學習的《茅屋爲秋風所破歌》就寫於此時，當時杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩人暫時結束了流亡的生活。可是，誰曾料，一場大風捲走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩人長夜難眠，於是寫下了這首偉大的詩歌。

二、朗讀詩歌，整體感知

1.教師範讀或播放錄音。

2.學生聽讀，注意字音、節奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。

3.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏和韻律。教師進行朗讀指導。

三、深入探究

1.詩歌第一段中你覺得哪個詞語用得好？請說明理由。爲何幾根茅草會如此牽動詩人的視線？

明確：示例：“怒號”一詞用得好。“怒號”一詞運用了擬人的修辭手法，說明風之大，風之猛烈和無情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最後到了四川成都，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易纔有了這麼一個勉強能夠遮風避雨的地方，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線。

2.詩人寫這首詩時只有四十多歲，正當中年，爲什麼他說自己已經“老無力”？真的是指年紀大了嗎？

明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因爲這關乎生計。所以，當時的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“脣焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄着柺杖的乾瘦老人那老態龍鍾的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。

3.杜甫一向憐民愛民，爲什麼要罵抱走幾根茅草的頑童爲“盜賊”呢？

明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子爲“盜賊”，實在是無奈之語、憤激之詞，這並不是真心說他們是“盜賊”，只是因爲詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困，就不會面對大風颳走茅草而心急如焚；同樣，“羣童”如果不是十分窮困，也不會冒着狂風抱走那些不值錢的茅草。

4.把被子比喻爲“鐵”好在什麼地方？孩子爲什麼會“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情？

明確：寫出了被子的硬和冷。據說杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧爲人父，無食致夭折。”杜甫在長安困守了十年，在安史之亂前才終於獲得一個小官職。這時就想着到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進家門，才知道自己的小兒子也已經被活活餓死了。那麼，現在就剩下這麼一個兒子，卻跟着自己顛沛流離，只能睡在這麼一個家徒四壁，甚至連牀頭都沒有一點乾燥地方的屋子裏，怎麼可能會有好的睡相呢？恐怕還經常做噩夢吧！小小年紀卻經歷了那麼多本不該經歷的事情，身爲父親，面對這一切卻無能爲力，所以，他是多麼羞愧和痛心啊！此時此刻，詩人已經肝腸寸斷，他心裏一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！

5.如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？是作秀還是真情流露？

明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現了其憂國憂民的情懷。

四、拓展訓練

讀詩，就是讀詩人的爲人，讀詩人的內心，讀詩人的思想，讀詩人的人格。同學們，假如我們能夠穿越時空隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的人說些什麼？

五、課堂小結

“草堂留後世，詩聖著千秋。”一座破敗的茅草屋，卻留下了一首流傳千古的詩歌。陝西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷着對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

六、佈置作業

1.背誦杜甫的其他代表詩作。

2.假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，並適當加入對主人公的動作、神態的描寫。

杜甫《茅屋爲秋風所破歌》教案設計 篇4

一、教學目標設計：

①揣摩詩歌語言。

②品味憂國憂民的思想感情。

③進行朗讀訓練。

二、教學內容及重點、難點分析

《茅屋爲秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現出杜甫詩歌“沉鬱頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”爲重點（當然，也是難點）。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

三、教學策略及教法設計：

俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”爲切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。

四、教學用具設計、實驗教材設計或多媒體展示資料

用PowerPoint製作教學課件，根據教學過程，隨堂使用。（具體見“教學過程”。）

五、教學過程設計與分析

（一）講課之前的“開場白”設計

新頒佈的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善於激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動”。（注：由於進行優質課講課比賽，採取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執教的是高三年級的課文--杜甫的《茅屋爲秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，並激發其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，爲此，我決定臨時來一段“開場白”。）

臨近上課還有一分鐘，教師微笑着用平和的語氣給學生說這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師範學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這裏，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課後，我將把同學們的良好學風和美好風範帶回三中，傳達給三中的同學們。”

（分析：這段話說完後，我發現很多學生微笑地看着我，很友好的樣子。講課結束以後，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創新的。說句實在話，創新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當地跟學生“套近乎”，目的是爲了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關係，在這樣的師生關係中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踊躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險爲夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發學生的學習興趣，不拘成規，創造性地開展多種形式的教學活動。）

（二）精心設計導語

我的導語是這樣設計的：

今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋爲秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什麼詩人？（學生回答：現實主義詩人。教師板書。）人們叫他爲（學生回答：“詩聖”。教師板書。）

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名爲“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈塗炭、民不聊生，到處是飢餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇。這些詩篇因爲真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之爲“詩史”--用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面淒冷的字幕--《登高》全詩，並用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家裏吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節時所寫，抒發了詩人長年飄泊、老病孤愁的複雜感情。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的並不堅固，兩年後的一個秋天，一場大風把茅草給捲走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋爲秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

（分析：這是一段看起來挺冗長的導語，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是爲了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現“薰陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠薰陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養。同時也提出了認知與情意的統一。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、複雜的教學活動囿於固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態度、價值觀三個要素的和諧統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。因此，致力於培養學生豐富的情感、積極的`態度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程之中，使其成爲課程教學內容的血肉，成爲教學過程的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限於“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名爲“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈塗炭、民不聊生，到處是飢餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，爲下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）

（三）指導學生進行詩歌朗讀

（分析：鑑於《茅屋爲秋風所破歌》是一首抒情詩。我爲學生設計了三個學習目標：

①揣摩詩歌語言

②品味思想感情

③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”爲切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。因此，運用詩歌朗讀知識，爲本詩朗讀訓練提出以下指導意見。）

1、指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉鬱頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：

先讓學生齊讀，並提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。

學生齊讀完後，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

然後又讓學生齊讀。

連續齊讀二遍之後，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

最後，教師進行範讀。（注：要讀得聲情並茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學生會報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達到一個小高潮。從而更好的進行下一個環節的教學。）

2、局部賞析

⑴、讓學生根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語並且闡述理由。

（分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑑於此，教師可以順勢推理，把第一句改爲“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”並讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。）

在此基礎上，讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”，並跟“刮”、“吹”等詞語比較優劣。

明確：“卷”字好，因爲很形象化，有力度，跟後面的動詞“飛”-“灑”-“掛”-“飄轉”-“沉”相對應。

（分析：根據上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）

⑵、賞析第二詩節

設計問題①⑤⑥讓學生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低窪積水處時，你是什麼心情？從本段中找出體現這一心情的詞語

討論明確：詩人心情着急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不着一字，盡得風采”。

設計問題②討論：茅草被捲走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一羣頑童把草抱走了。這時詩人着急，他說：“南村羣童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，爲什麼用一個“老”字，是否用得不準確？

討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

設計問題③：羣童爲何抱茅？

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因--譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。

設計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什麼？這一句的語氣和節奏應該怎樣讀？

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎麼過呢；二嘆周圍的人苦--還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：

⑶賞析第三詩節

設計過渡問題，承上啓下：茅屋被吹破之後，最怕的是什麼？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很髒--長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一牀被子，沒法拆洗；很冷，很硬--如果洗得乾乾淨淨就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“爲人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘鍊語言的功夫。

⑷設計問題轉入第四段的賞析：“長夜沾溼何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什麼呢？齊讀第四段，結合全詩內容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，以構成偏正短語--杜甫是一個什麼樣的詩人。

討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因爲詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現出詩人的這種品質。杜甫自己受凍還爲別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處於困苦（或者更糟糕）的境地。然後再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧爲人父，無食致夭折”“默思失業徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“和《又呈吳郎》詩，進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關詩句）

在此基礎上，擴展補充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統。這些偉大的詩人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯繫在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱

⑸最後教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陝西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷着對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

六、練習設計

（一）、指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。

本詩詩句以七言爲主，結合詩意一般可按四三言節拍朗讀；其餘詩句根據字數和詩意可做如下安排：“南村羣童欺我老無力”可讀爲四二三言節拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀爲二四三言節拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀爲四二三言節拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節之間有停頓，前三節與後一節之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節奏感和音樂美，琅琅上口，情趣盎然。

（二）、指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”

“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼--不得--”“自--嘆--息--”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對羣童抱茅無可奈何的情狀來。後一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”

“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”

“受凍”等字須重讀，“死--亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

七、教後記：

以上是我在執教《茅屋爲秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。作爲教師，應緊緊圍繞創新學習，充分發揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力，提高學生的綜合素質。更新教學觀念，轉變教學方式，並把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務

杜甫《茅屋爲秋風所破歌》教案設計 篇5

教學目標：

一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。

二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

三、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

重點、難點：

一、重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，並把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

教學設想：

一、安排一課時。

二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

教學手段：

運用多媒體。

教學過程：

一、導入：

同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過着非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作《茅屋爲秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是爲什麼呢？這首詩寫了什麼內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

二、師生互動，研讀課文。

1、教師範讀。（演示文稿1，音效，配樂）

2、請同學們自由朗讀這首詩，然後概括每一節的內容。

3、研讀第一節。

第一節寫什麼內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）

這節中，你認爲哪一詞用得比較好？理由是什麼？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節，師生評議。

這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）

4、研讀第二節。

指名朗讀第二節。這節寫了什麼內容？用四個字概括出來。（羣童抱茅）

你認爲羣童抱茅的原因是什麼？（修自家房屋，燒火，鋪牀……）

“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什麼？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）

（提示：“不爲困窮寧有此？”《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陝西民歌：“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”）

（課堂上來不及提這些了，關於嘆息什麼，只以“詩人究竟嘆息什麼，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。

5、齊讀第三節。“長夜”僅指詩人筆下這悽風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動盪艱苦的時局。

請概括這節內容。（長夜沾溼、長夜難眠）

詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。（生齊讀）

6、面對這重重的不幸秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏牀溼，長夜難徹如果面對這悽風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什麼樣的感慨？什麼樣的想法？

7、而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最後一節。

這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的願望？（憂國憂民）

詩人從眼前長夜沾溼的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至爲了天下蒼生、爲了國家社稷，甘願犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在於此。

（可選環節：請同學們帶着對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什麼？

四、小結：

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯繫在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因爲他們的痛苦和幸福深深紮根於社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩裏不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之後“願天下無飢寒”的白居易，從“先憂後樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“爲中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人爲念，執著追求着最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

五、作業：

課下背誦這首詩。

杜甫《茅屋爲秋風所破歌》教案設計 篇6

學習目標：

1、理解詩意，品味語言

2、感受意境，體會情感

教學步驟：

一、導入

蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋爲秋風所破歌》，領略這首詩歌超越時空的恆久魅力。

二、吟讀詩歌，讀出韻味

1、請同學們自由朗讀一遍，注意讀準字音，

用“/”劃出節奏，本詩以七言爲主，可採用“二/二/三”式停頓；下加“△”標出韻腳。要求節奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長音。

2、我們找一名同學讀一遍，注意剛纔的要求。

正音。“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”

明確詩歌韻腳的變換。

3、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫，讀出詩歌特有的韻味。

三、品讀詩歌，讀出感悟

1、讀好詩歌還需懂得詩意。請同學們結合註釋，理解詩意，並用簡潔的語言概括詩歌內容。疑難處標出來，我們一起探討。

讀完這首詩歌，秋風破屋，夜雨屋漏，作者輾轉難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現在我們腦海。

2、圈點勾畫做批註

（1）杜甫自稱“爲人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，這首詩歌的語言也堪稱典範，請同學們深入字裏行間，品味語言，圈點勾畫作批註，可就一個字、一個詞，一個句子寫下你的感悟。比如“詩中—寫得好，因爲它寫出了—”；或“從詩中裏，我讀出了。”

舉例：“怒號”一詞用得好，用擬人手法寫出風吼如雷，震天撼地，傳達出風雲突變，狂風驟至的天氣變化，正因風力之猛才捲起屋上三重茅草，風力愈大，屋破愈慘。

現在同學們細細品讀，寫下感悟，一會我們交流。

（2）現在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗。

重點賞析：

南村羣童欺我老無力，忍能對面爲盜賊。公然抱茅入竹去，脣焦口燥呼不得，歸來依杖自嘆息。

問：聯繫當時的背景，說說這裏表現了作者什麼心情？他真的認爲“羣童”是強盜嗎？他嘆息什麼？

這一富有戲劇性的鏡頭，把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。不想秋風無情，竟將屋頂的茅草掀去，這怎不讓詩人痛惜萬分呢？大風把茅草吹得到處亂飛，詩人要想收集，猶如火後拾炭；何況風還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢。

這一風中奪茅的插曲，作者意在表現愛茅如命的心情，而非誣衊羣童“爲盜賊”的行爲。雖然詩中用了“羣童欺我”、“忍能對而爲盜賊”等帶有貶意的語句，可是其中的感情，全出於“惜茅”，而非源於“恨童”。

他一嘆無情的天公毀了他的安身之所，二嘆無知的羣童不知他的苦衷，三嘆無力衰翁難以重振家業。損船偏遇頂頭風，破屋又遭連夜雨，詩人在嘆息聲中，又迎來了新的災難。“不爲困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風颳走茅草那麼心急如焚；“羣童”如果不是十分困窮，也不會冒着狂風抱那些並不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高願望，正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。

誦讀指導：重讀“欺、忍能、公然”，“呼不得””讀出焦灼之情，“嘆息”延長讀得無奈，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂。牀頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾溼何由徹？

問：環境描寫渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什麼？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情？無眠的雨夜，作者想到些什麼？

他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

“嬌兒惡臥踏裏裂”，“惡臥”是說小孩子不好好睡覺，不是一般的“睡態不好”。因爲“牀頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，牀上地下已是雨水漫流，秋風秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎麼經受得了，哪裏能酣然入夢。他們在那裏亂踢亂蹬，陳舊不堪的被裏子也給蹬裂開了。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很髒長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一牀被子，沒法拆洗；很冷，很硬如果洗得乾乾淨淨就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。

詩人在想什麼？詩人自從社會動亂以來，國家安危常燃燒着他的心，民生疾苦常煎熬着他的胸，使得他經常失眠。如今身在屋內，擡頭見天；躺在牀上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能閤眼。撫事感時，萬念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家。“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

誦讀指導：環境陰沉，壓抑，讀出悽苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發。

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顛，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

問：詩人沒有遮風避雨的場所，卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？我們原來學過的杜甫詩作中有沒有類似的表現？

杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個人遭遇想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，表現了一種憂國憂民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在於此。

作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到。比如我們曾學過的比如《春望》描寫了“國破山河在，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧爲人父，無食致夭折”“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等。

誦讀指導：語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個願望）。重讀“安得、千萬、大庇、天下、俱、何時、獨、死”，其中“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“嗚呼”“死亦足”中“死”字須拖長讀音。要讀得堅定有力。找生讀後，評析，再讀，最後齊讀。

3、老師配樂範讀。

憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陝西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學們配樂朗誦一遍這首詩，讓我們懷着對杜甫崇敬的心情，體會詩人憂國憂民的感情。

四、創讀想象，再造意境

1、這首詩歌的畫面感很強，讀後身臨其境。我們都曾經看過電視詩歌散文，配合音樂和畫面誦讀詩文，讓凝固的文字變得有聲有色，會產生意想不到的效果。今天，我們爲這首詩製作電視詩歌，我們不用畫筆和樂器，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來。

要求：任選詩句，大膽地展開想象聯想，運用恰當修辭，將情節、畫面、動作、聲音等根據自己的見解有機地組合在一起，創造性地再現了詩歌意境。

舉例：第一句

（呼嘯的狂風自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時被狂風捲走。秋風把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑着扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹梢，驚魂不定；有的跌落進深深的池塘，隨機沒了影子；有的撲向江對面的岸上，被風裹挾着滿地滾爬。

2、交流評價。

3、想象是欣賞詩歌的翅膀，藉助想象，同學們不僅鍛鍊了口頭表達能力，而且，我們穿越時空，走進茅屋這方悽傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷。

五、結語

“草堂留後世，詩聖着千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋爲秋風所破歌》，體會詩人精神和作品魅力同樣的不朽。

杜甫《茅屋爲秋風所破歌》教案設計 篇7

教學目標

1.理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

2.把握人物形象，學習對比寫法。

3.體會詩人憂國憂民的思想感情。

教學重難點

重點：

1.理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

2.把握人物形象，學習對比寫法。

難點：

把握人物形象，學習對比寫法。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

茅屋爲秋風所破歌

一、課文導入

唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學習其中最負盛名的大詩人之一杜甫的詩作《茅屋爲秋風所破歌》。

【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。

二、整體感知

【精品課件】

1.作者簡介

杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代傑出的現實主義詩人。祖籍襄陽（今屬湖北），生於河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦爲節度參謀，檢校工部員外郎，後世稱之爲“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。因其在詩歌創作上所取得的輝煌成就而被譽爲“詩聖”，詩作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏（《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）”等。

可參考【影音資源】《杜甫》

2.瞭解背景

杜甫43歲的時候，爆發了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇。這些詩篇因爲真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之爲“詩史”用詩歌寫成的歷史。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數間茅屋，表現的卻是憂國憂民的情感。

可參考【知識總彙】

3.初步感知

（1）播放【音頻課文】。聲情並茂的朗讀，喚起學生的情感，以便引導學生快速走進詩人的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。

提示

①本詩以七言爲主，可採用"二/二/三"式停頓

②掛罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）

喪（sāng）亂踏（tà）裏（1ǐ）裂（1iè）庇（bì）突兀（wù）

可參考【知識總彙】

（2）自己放聲朗讀，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

（3）結合註釋，朗讀詩歌，把握詩歌大意。

參考：深秋八月，狂風怒吼，捲走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地裏。

南村的一羣頑童欺負我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱着茅草跑進竹林裏去。我喊得脣焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠着手杖自己嘆氣。

一會兒狂風停息，烏雲像墨一樣黑，秋日的天色灰濛濛的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被裏都蹬破了。因爲屋頂漏水，牀上沒幹燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之後，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾溼，如何才能捱到天亮呢？

如何才能得到千萬間寬大的房子，徹底庇護天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩得像山嶽一樣呢？唉！什麼時候，我的眼前能一下子出現這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情願！

三、重點探究

【精品課件】

（一）探究詩歌內容和感情。

書讀百遍，其義自現。下面，我們運用誦讀法，逐節探究詩歌的內容和表達的感情。

逐節理解步驟：

①五個字概括詩節內容

②一個詞概括詩人情感、心境

③哪些詞語表達情感最形象

④應該怎樣誦讀

⑤嘗試誦讀

⑥師生點評。

思考探究，小組交流，展示，師生點評。

[第一節]

1.概括內容：秋風破茅屋。

2.情感：悽慘。

3.如何讀出這種慘烈的境況，詩人悲痛的心情？

參考：抓住那些最有表現力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對於茅草的命運，詩人的心情是關切的，心隨飄轉的茅草而動。

4.背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關係到全家的生活）。

5.找同學誦讀，學生大聲誦讀，注意體會情感。

6.播放【影視課文】第一節，體會感悟。

[第二節]

1.概括內容：羣童抱茅去（力求與第一節押韻）。

2.情感：無奈。

3.如何讀出這種無奈的情緒？

參考：放緩語氣；“自嘆息”加重並延長。

4.此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？

參考：生活的困頓，內心的悲傷。

5.詩人在嘆息什麼？

參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。

6.學生齊讀第二節，注意體會情感。

7.播放【影視課文】第二節，體會感悟。

[第三節]

1.概括內容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。

2.情感：哀傷、悲慼。

3.如何讀出這種悲慼之感？

參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀並延長“長夜何由徹”。

4.自行誦讀體會。

5.理解質疑：爲何冷似鐵，而非冷似冰？

參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很髒，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

6.爲何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致麼？

參考：不是，是當時民不聊生的社會現實造成的。

背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂後人口從5000多萬銳減到1000多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經濟最發達的國家，但是安史之亂後，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米爲例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。

8.播放【影視課文】第三節，體會感悟。

[第四節]

1.概括內容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。

2.情感：激昂（心潮澎湃，美好願望）。

3.如何讀出這種情感？

參考：語氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”。

4.學生富有感情的朗誦詩歌（配樂）。

可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《“安得廣廈千萬間”賞析》

5.播放【影視課文】第四節，體會感悟。

（二）探究詩人的形象。

請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態等等的聯想。

可以用“在面前，杜甫是一個的人”的方式表述。

示例：在卷草破屋的狂風面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。

參考

在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

在牀頭無干的漏屋面前，他是一個寒溼交迫心中悲苦的人；

在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；

四、課堂總結

學生個人梳理總結。

可參考【微教案】《〈茅屋爲秋風所破歌〉的藝術特點》

古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾溼的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現實，詩人從自己痛苦生活體驗中發出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊迴旋。

五、佈置作業

1.背誦並默寫全詩。

2.蒐集杜甫的相關資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳牆報。

六、板書設計

茅屋爲秋風所破歌

杜甫

秋風破茅屋悽慘

羣童抱茅去無奈

喪亂長夜苦哀傷憂國憂民

廣廈庇寒士願望

受凍死亦足胸懷

杜甫《茅屋爲秋風所破歌》教案設計 篇8

知識目標

1、掌握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。

2、瞭解杜甫的生平和創作。

能力目標

掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。

情感、態度與價值觀

體味詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。

教學重點

體味詩人憂國憂民的情懷。

教學難點

品味詩歌前三節的描寫與敘述在表現詩人情感上的服務作用。

教學方法

朗讀法、激趣引導法

教具準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學過程

一、新課導入

自擬對聯一副，“踏雪尋梅只爲一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。

二、解題

1、質疑：同學們，杜甫的詩已經讀到過了嗎？現在請同學們把你所知道的有關杜甫的知識告大家！（待學生回答）

教師明確：杜甫(712770)字子美，唐代偉大的現實主義詩人。出身於“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕爲官爲天下蒼生貢獻力量的宏願，但生不逢時，遇上了安史之亂（755763）。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先後寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現實性的史詩。最後在親友幫助下，於西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風捲走了屋上的茅草，一夜暴雨，溼透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。於是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋爲秋風所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。（這一點請同學們注意！）

2、質疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什麼特點？（待學生思考）

教師明確：“……爲……所……”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌:放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

二、整體感知

1、先讓學生齊讀，並提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完後，教師指正解讀並糾正字音。

教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。

2、教師進行朗讀指導。

教師明確：前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼不得”“自嘆息”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對羣童抱茅無可奈何的情狀來。後一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

3、教師進行範讀。（要注意讀得聲情並茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）

三、研讀賞析

1、賞析第一節詩

（1）設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節用了一個詞來描寫秋風的情狀，請同學們找出來。

教師明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。

（2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪裏？

教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。

（3）設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢？它們有什麼好處呀？

教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”等動詞。這些動詞刻畫了茅草漫天飛揚的動感畫面。

（4）設疑引導：如果我要你給這節詩擬一個小標題，怎麼才恰當？同學們想想。

教師明確：秋風破屋（描寫）

（5）請男同學們齊讀這節詩。

2、賞析第二節詩

（1）設疑引導：詩的第一節已經爲我們描寫了秋風破屋的景象，那麼詩人看到這一幕的時候心情怎樣呢？請女同學們齊讀詩歌的第二節。

教師明確：詩人發怒、着急但又無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。

（2）設疑引導：着急和無奈之下，詩人嘆聲說到，“南村羣童欺我老無力”。請注意前面提到說，杜甫寫此詩時只有49歲。那用“老”來自況，是否準確呢？

教師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩人心力憔悴，倍感未老先衰。

（3）設疑引導：同學們能不能猜想一下，羣童“公然”“抱茅”是用來做什麼？僅僅是調皮，在戲耍這個老頭嗎？

教師明確：詩人用茅草蓋茅屋，羣童或許也是用來做茅屋的，也有可能當柴火燒。總之，可見詩人周邊生活的也是窮人。

（4）設疑引導：同學們想想詩人到底嘆息什麼？

教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來的日子怎麼過呢；二嘆同病之人之苦，同是飢寒交迫。

設疑引導：要你模仿上一節擬的標題，同學們試一試！

教師明確：羣童搶茅（記敘）

3、賞析第三節詩

（1）設疑引導：同學們這個夜晚，杜甫一家過得怎樣？請一位同學來朗讀詩歌第三節。

教師明確：長夜無眠。“何由徹”可以看出很難受。

（2）設疑引導：詩人有哪些描寫交代了 “何由徹”的原因？同學們思考一下。

教師明確：“冷似鐵”一個比喻就刻畫出了布被的硬與冷。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。又冷又溼。

（3）設疑引導：“雨腳如麻”是由於“秋風破屋”，那麼“布衾”“冷似鐵”是爲什麼呢？

教師明確：原因是棉被使用多年即破又髒。足以見出杜甫生活的貧困，也見出“喪亂”給平民帶來的苦難有多深。

（4）設疑引導：這下我們也可以用一個詞來概括這節詩。

教師明確：冷溼難耐（描寫）

4 、賞析第四節

（1）過渡引導：這麼一個冷與溼交加的無眠的夜晚，詩人聯想到了什麼呢？請同學們齊讀第四節詩

教師明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”

（2）設疑引導：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什麼意思呢？

教師明確：如何能得到高樓大廈千萬間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開！我屋獨破受凍而死，也心甘情願。

（3）設疑引導：給此段加一個什麼小標題？

教師明確：“祈求廣廈”（板書）

（4）設疑引導：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個人？

教師明確：一個憂國憂民的偉丈夫，一個典型的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。

（5）師生齊誦全詩。

四、課堂小結：

這正是“詩聖”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處於困苦（或者更糟糕）的境地。愛到微出現真情，情自心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國憂民的熱情抒發得淋漓盡致。

五、課後作業

1、背誦並默寫全詩。

2、寫一篇以“杜甫的憂國憂民”爲主題的讀後感，字數不限。

杜甫《茅屋爲秋風所破歌》教案設計 篇9

教學目標：

1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌並理解詩歌的內容。

2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉鬱頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑑賞能力。

3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學重點：反覆吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，並把這種理解反饋到誦讀中 教學難點：對詩人憂國憂民思想的理解

教學流程：

一、導入

背古詩《春望》導入課題，(PPT出示課題)

二、詩歌學法指導

問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?

1、析詩題

2、知作者

3、想畫面(故事)

4、品語言

5、悟情感

三、分析詩題、簡介作者

1、簡介作者

2、解析詩題：(板書課題)

(1)“爲”的讀音

(2)“爲-----所”被動句式

(3)歌行體

歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

(4)從詩題看，這首詩寫了什麼事?你覺得作者會抒發什麼感情?

四、初讀，知內容。

過渡：帶着這些猜測，讓我們來讀這首詩

1、師範讀，生畫出朗讀節奏，並注意把握重音和停頓

2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)

思考：你讀到了什麼，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)

你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?

例:秋風破茅屋

指導歸納：秋風破茅屋 羣童抱茅去 喪亂長夜苦

五、默讀，想畫面。(配樂)

過渡：很好。那麼大家能把剛纔概括的內容描述出來嗎?

在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然後描述出在你大腦裏浮現的畫面

例：略(PPT)

六、自讀，品語言。

過渡：之所以能在我們的大腦裏浮現出一個個畫面，那是因爲詩中那些生動傳神的詞，然我們一起來欣賞他們

1、找出文中你認爲寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。並在班內交流

2、對比閱讀：

卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅

( “三”是虛數，“幾”的意思，那你認爲在這裏究竟表示多還是少，爲什麼?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰

七、品讀，悟情感。(憂國憂民、以天下爲己任的博大胸懷)

過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那麼，作者寫這些不幸遭遇的目的是什麼呢?讓我們結合背景來體會詩人的情感

1、瞭解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(PPT 出示背景資料)

2、詩人寫這首詩僅僅是爲了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎?

3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家裏房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什麼?(引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)

八、“杜甫很忙”之我見。

一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩聖”杜甫，現在的杜甫在忙什麼呢，請看“杜甫很忙”

(一分爲二看問題：放鬆，調侃，對傳統文化的捍衛。)

1、看漫畫，說看法

2、填詩句：

九、小結

(記一記)

窮年憂黎元，嘆息腸內熱。杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

(一年到頭，都爲老百姓發愁、嘆息，想到他們的苦難，心裏象火燒似的焦急。)

欲爲聖明除弊事，肯將衰朽惜殘年韓愈

僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺陸游

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙譚嗣同

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂范仲淹