蘇教版二上《雲房子》教學反思
【蘇教版二上《雲房子》教學反思篇一】
學生是學習的主人，在課堂教學中教師要樹立服務意識，將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學生真正成爲學習的主人。在本課教學中我根據語文課程標準的這一理念，想方設法營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍，讓學生始終保持那份“讀”的熱情、“說”的渴望。在以“讀”爲本的基礎上有所“悟”，有所“說”，讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。
《雲房子》是小學蘇教版第三冊中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千資百態逗人喜愛;有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學中，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生自主學習的能力。讓學生通過朗讀、說話，用有聲語言再現作品的藝術形象，從而產生如見其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺。讓學生在教輕鬆的學過程中得到充分的活動，從而真正把課文讀懂讀好，達到發展思維，積累語言的目的。
[過程]
課一開始，我出示詞語：“傻傻地橫着美美地開着笑眯眯的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學生充分自讀後，我說：“這些詞語給你什麼感覺?你能讀出你的感受嗎?”指導學生在讀正確的基礎上，練習有感情地朗讀詞語，爲下文學習做準備。
接着創設情景，說：“哪隻小鳥最想來造雲房子?想造雲房子的一起站起來告訴老師。”引導學生相像自己就是小鳥來造雲房子，抓住關鍵詞語，啓發學生想象雲房子的樣子，反覆朗讀品位，訓練學生的語言表達能力。隨即說：“小鳥們在做些什麼呢?小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎?好，那現在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧!”啓發學生想象小鳥們在說些什麼?通過課堂中創設的情境和實踐活動，讓學生深入體會小鳥的快樂心情，感受雲房子的有趣，在此基礎上練習有感情地朗讀課文。
最後，我說：“雲房子不見了，雲房子沒有了，看，圖上還有什麼呢?看了圖畫，你有什麼感覺?”讓學生感受雲散後天空的美麗，並通過課外補充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教育學生熱愛大自然、保護大自然的良好習慣。
[反思]
教學活動是教師與學生之間情感和知識的雙向交流，是師生共同活動的過程。教師要改變“老師講學生聽”的傳統教學方式，要採取靈活多變的方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，使學生參與學習探究，學會學習，這樣學生才能學得主動，學得輕鬆，學生的個性、特點才能自由發展。在本課教學中，我根據新課程標準的理念，注意誘發和培養學生讀和說的興趣，讓每一個學生喜歡讀、說，主動地反覆讀書表達，進而視讀書、表達爲一種樂趣，一種享受，使課堂教學環節對學生隨時產生新的誘因，讓他們經常處在主動的感悟、積累和運用之中。
1、堅持以讀爲本
語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有琅琅書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反覆誦讀作爲一種重要的讀書方法記載於教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反覆朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反覆地讀去分析、解決問題。“讀書百遍，其義自現”應該就是這個道理。在本課教學中，我引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的範讀，激起學生讀的興趣，誘發他們模仿的慾望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接着，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內化爲自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”於讀的語文教學思路。
2、創設個性體驗的空間
多元智力理論認爲：學習個體之間客觀存在着種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行爲。作爲不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，我說：“你們這些小鳥想不想造雲房子呀?那你們想造怎樣的雲房子呢?”給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成爲小鳥中的一員，激發了學生的學習興趣。並讓學生置身於特定的情境中，有益於學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極爲個性化的環節裏，學生的表演五花八門，精彩分呈的。
3、注重語言表達
語文閱讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。本課的最後，學生通過說一說，將課文的“符號語言”內化爲“感於內而發於外”的現實語言;學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義;而且補充、增加了許多遊離於字裏行間的言外之意;課文所表現的人、事、物、景，由於學生賦予了情感與生命而得以復活;課文中隱含的思想、觀念，因爲與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達，能使學生更好的感悟文章，並使其中的語言內化爲自己的語言。
【蘇教版二上《雲房子》教學反思篇二】
一、注意創設情境，激發學生學習興趣
在實際的教學過程中，我覺得學生們的學習狀態比較好，這應該是得益於情境的創設吧。教學時，我運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、圖片展現情境、學生表演體驗情境等等，將學生帶入意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界裏，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生彷彿一羣放飛的小鳥，在天空中遨遊，情緒高漲，學習興趣非常高。同時，結合教師的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。
二、把學習的主動權還給學生
教學《雲房子》第二自然段要求學生想象雲房子的形狀時，課前我曾擔心過：雲朵看上去一團團的，二年級的學生能想象出什麼形狀呢?是不是該畫一些具體事物形狀的雲讓他們觀察呢?課堂上，我組織引導學生：“小鳥們，咱們來當設師，設計美麗的雲房子，好嗎?學生一聽到叫他們自己設計，開心極了，馬上忙開了。有的同學說“他們有的像一花貓在洗臉，有的像一羣小狗在賽跑，還有的像羊兒在吃青草，有的像摩托車，還有的像大卡車”……你們聽，想象多豐富。所以，把學習的主動權還給學生，難題會迎刃而解的。
運用新課改的教學理念去教學《雲房子》這一課，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今後能自信、從容地走進新課程的課堂。
【蘇教版二上《雲房子》教學反思篇三】
《雲房子》是小學語文二年級上冊的課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態逗人喜愛;有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動爲線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啓發學生想象，豐富語言積累的極佳範文。學生是學習的主體，課堂教學的過程應當是學生主動獲取知識的過程。語文知識的掌握，語文能力的形成，都必須通過學生的學習實踐活動來實現。基於這一理念，我在教學時充分讓學生去讀，去說，讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。因此，在教學這一課時，我想方設法創設情境，激發學生“我想讀”“我要說”的熱情。
1.讀
(1)創設童話情境，誘發讀書興趣
童話是兒童最好的朋友和夥伴，把學生帶入童話世界，最容易使他們放鬆心靈，進入課文的情境之中。在教學中，我通過“誰來做做這隻可愛的小鳥?”引導學生將自己當成小鳥，體會小鳥的心情，去朗讀小鳥的語言、動作。學生的興趣一下子被調動了起來，課堂上小手如林，都想起來讀一讀，在多媒體畫面和教師語音情境創設下，孩子們彷彿都成了一隻只活潑、快樂的小鳥，朗讀特別到位，整堂課都充滿了童心童趣，學生在輕鬆愉快中完成了學習。
(2)注重個體體驗
閱讀是極個性化的行爲。作爲不同的生命個體，每個人對文本的興趣不同，對同一文本的解讀往往也是不同的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。在教學課文第二自然段時，我先讓學生找一找小鳥都造了哪些雲房子，再讓他們讀一讀，然後以“誰願意給大家讀讀你最喜歡的雲房子?”讓學生自主選擇喜愛的句子讀，讀後，還要他們說說從句子中感受到什麼，並把這種感受讀出來。
2.說
語文閱讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。在學生充分感受文中所描寫的雲房子的美后，我引導學生想象：假如你是天空中的小鳥，你會造一座什麼樣的雲房子?在學生充分練說後，我又出示了：“我們的雲房子真漂亮啊!有的像()，有的像()，還有的像()”的句式學生通過說一說，將課文的“符號語言”內化爲“感於內而發於外”的現實語言。學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義;而且補充、增加了許多遊離於字裏行間的言外之意;課文所表現的人、事、物、景，由於學生賦予了情感與生命而得以復活;課文中隱含的思想、觀念，因爲與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達，能使學生更好的感悟文章，並使其中的語言內化爲自己的語言。
我覺得在以後的教學設計方面還要有更加多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活，過度上要講究語言的簡練、呼應，幫助學生訓練思維的連貫性。如在說話練習上“你是小鳥，你會造些什麼樣的雲房子呢?”讓學生大膽說出來，很多學生都說得很好，讓我深深的感覺小孩子想象力的豐富。所以，在今後的教學中，要多注重這方面的訓練，培養學生的語感，發散學生的思維。
