人教版二年級上冊第18課《稱讚》教案及反思

　　【教材分析】

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。

　【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。

　【教學思路】

1、課前通過學生欣賞4幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。

2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

3、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

　【學習目標】

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、學着發現別人身上的優點。

　【教學重點】

認識生字，會寫生字，朗讀課文。

　　【教學時間】

2課時。

　【教學過程】

　　第一課時

　〖教學要點〗

讀通課文，在語言文字中學習生字，並且書寫6個生字。採 背 清 消 但 傍

　〖教學過程〗

　　一、創設情景，激情導入

1、隨機表揚：

(你坐得真好!老師稱讚你!)

(你的學習用品放得多整齊啊!我也稱讚你!)

(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視着老師，我稱讚你們!你們真棒!)

聽了老師的稱讚，你心裏感覺怎麼樣?

2、我知道你們都非常的聰明、能幹，平時得到的稱讚一定少不了。　請同學們用上“稱讚”一詞來說一句話。

師：(你表現得那麼好，的確該得到稱讚;發現了別人的優點，是該好好稱讚一番啊!)真爲你們高興，得到了那麼多的稱讚!

3、今天，我們一起來學習一篇以“稱讚”爲題目的文章，隨機出示：稱讚(齊讀課題)看到這個題目，你有什麼問題要問嗎?(讓學生問)

4、同學們問的題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧!

　　二、初讀課文，整體感知

1、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱讚誰?

出示：小刺蝟──小獾(他們在互相稱讚)

學習生字“蝟”跟讀正音(注意：詞語連讀時這個字念輕聲)

看圖片：我們對刺蝟已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，可愛極了!可對於獾我們並不瞭解，那就一起看看它的長相吧!看圖片。

點擊這兩個生字：“蝟”和“獾”都是四隻腳的帶皮毛的小獸類，所以都是反犬旁。

2、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。

3、小組內自習生字，遊戲“你指我讀”。

　三、認讀感知(檢查自讀效果)

1、我能認：

認讀帶拼音的生字詞語

刺蝟　小獾　板凳　粗糙　但是　泄氣　傍晚　椅子　瞧　留下

(學生讀，教師及時正音。)認讀沒帶拼音的生字詞語(開火車讀)。

2、我能記：

出示生字，說說你是怎麼記住這些生字的。

3、我能讀：

以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。

　　四、書寫指導

1、我發現：

出示本課的6個生字，讓學生說說你發現了什麼?

2、我會寫：

每個生字寫三個。

　　五、小結

這節課的收穫真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺蝟和小獾他們在互相稱讚的事，那他們爲什麼事而稱讚對方呢?我們下節課再來學習。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

通過學生的閱讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。

　　〖教學過程〗

　　一、複習生字導入

1、早上，我們學習了《稱讚》知道課文講了小獾稱讚小刺蝟，小刺蝟稱讚小獾。下午我們繼續學習《稱讚》。(課前板好 稱讚 小獾 小刺蝟)

2、先來複習生字詞語。

bǎndènɡ cāo dàn cì wei

板凳 粗糙 但是 刺蝟

bànɡ yǐ xiè xiāo

傍晚 椅子 泄氣 消除

qīng qiáo liú cǎi

清晨 瞧 留下 採果子

①指名分行讀(每行3個)

刺蝟讀成輕聲

(評價：你的聲音真響亮!你讀得很認真!你全讀對了，真能幹!你的聲音真好聽!你的普通話很標準!)

②齊讀

③你們看，拼音沒了，你還認識他們嗎?

指名讀2個 齊讀

清晨 刺蝟 採果子

傍晚 泄氣 消除

瞧 留下 但是

粗糙 板凳 椅子

這裏1-3小環節花的時間太多了，可以直接讓學生讀沒有拼音的詞語。本來上課前就怕自己在這幾個環節把握不住學生的發言，課堂上一看見學生的小手舉起這麼多，我就忍不住點了很多學生讀。

④誰能用上最後一行詞語說一句話?

提示：誰知道板凳和椅子是誰做的?

這裏學生回答起來有難度。夏老師建議，可以讓學生進行有梯度的練習。先說一個，再說兩個，最後三個連起來說，這樣學生就容易說出來。

後來，我反思了一下：我這個小環節設計起來的目的是引出板凳和椅子的區別及板凳的粗糙，不用這些詞語說話，照樣也可以引出來。這個環節刪去了不是更直接嗎?

板凳和椅子有區別嗎?出示圖片比較。

夏老師提出，做板凳比做椅子難嗎在?他不覺得，他認爲沒有必要讓學生去抓這個點。可我卻認爲這是一個非常好的點子。圍繞這個點子能引出稱讚，能充分體現稱讚的魅力。

看來做椅子難度要大多了。

從粗糙的板凳到椅子多麼不容易啊!我們一起來看看“板”和“椅”是怎樣寫的，寫的時候要注意什麼?

這裏加了刪除線的本來應該刪掉，可是我上課時卻都說了，所以語言比較囉嗦。

看老師把它們寫在田字格里。每個字寫一個，帶上拼音，寫在作業紙上。師點評，點評後再請學生寫一個。

設計的時候，是寫1個，後來因爲讓學生寫在生字抄寫本上(平時每個字寫3個的)，所以改成了寫2個。這一改效果很不好。從展示的學生作業就可以發現學生的第1個字比第2個字號，只要然讓學生寫1個，點評後繼續寫1個，看看是否有進步，這樣效果就更好了。

剛上完課，我突然覺得自己這個環節有些爲了寫而寫了。但對於學生來說，效果很好，每個學生的字都寫得特別認真，因此公開課的課堂上讓學生進行寫字練習是十分有必要地，對學生的收穫也很大。每個字寫1個，展示，再寫1個，這樣效果挺好。

⑤小獾剛開始做的板凳是怎樣的?請學生髮揮想象說說，凳子有多粗糙。

粗 糙

板凳做得很粗糙

這裏學生看到板凳的面上有裂痕。師追問：人坐上去會怎樣?兩個學生回答都是關於坐上去肉會夾到凳子裏面。師只好說：坐上去，衣服褲子會被弄成怎樣啊?如果第一個追問教師就問這個，是不是會更省時啊?

學生還看到凳腳一隻粗，一隻細。

3、從粗糙的板凳到椅子這麼有難度，那小獾是怎麼做到的呢?

師引導學生說出稱讚。啊!稱讚有這麼大的魅力啊!

我不記得第一個學生是怎樣回答的。我只記得是夏毓回答正確了，她似乎成了救星。預設的時候就想學生可能會答不出來。但是爲什麼會這樣呢?我想肯定跟這個問題設計有關，那應該怎樣提問呢?這樣不知是否可以：是什麼神奇的力量讓小獾從做粗糙的凳子到學會做椅子呢?

　　二、細讀課文，感悟稱讚的魅力

1、學習小刺蝟稱讚小獾的相關內容

請學生用波浪線劃出小刺蝟是怎麼稱讚小獾的。

出示句子(配插圖)：

你真能幹，小板凳做得一個比一個好!

這裏第一課時已經點撥了一下的。當時袁浩東同學把小獾謝謝小刺蝟的話當做了小刺蝟稱讚小獾的話了。由於第一課時，我沒有否定他的答案，所以這節課他又把這句話當做小刺蝟稱讚小獾的話。看來在適當的時候對學生的回答做一些否定是十分有必要的，最後要找出充分的理由否定。

誰來扮演小刺蝟，稱讚稱讚小獾?

在上課前我充分預設裏評價語，所以聽課老師覺得評價語很好，很及時。我預設的評價語是：很有誠意。 我是小獾，我聽了很開心。我是小獾，臉上露出了笑容。

2、小刺蝟稱讚源於真心誠意。

同學們，如果我們看到了這三個很粗糙的小板凳，會稱讚小獾嗎?

在我的意料中，學生果然會說“我會稱讚，因爲他努力了。”“因爲他非常有耐心，做了一個又一個板凳。”

小刺蝟爲什麼會稱讚呢?請同學們自己讀一讀第2段，第3段，看看小刺蝟是怎麼做的?

上到這裏，我突然發現其實我這裏的設計意圖，是讓學生明白稱讚別人不是隨口說的。因此換了個問題：小刺蝟是隨口稱讚小獾的嗎?請同學們自己讀一讀第2段，第3段，看看小刺蝟是怎麼做的?

其實課堂上的這一發現是很了不起的。如果備課時就意識到，那麼加了刪除線的兩個問題就不會問了。這樣既省了時間，又不會覺得自己的語言太囉嗦。

①出示句子(配插圖)：

小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。

②小刺蝟怎樣地看?看出了什麼?你看出來一個比一個好了嗎?

(結合插圖，提示：有三隻板凳，他會怎樣看。我們來看看，哪個是第一隻，哪個是最後一隻。)

這裏學生確實看不出來，哪個第一隻，哪個第二隻，哪個第三隻，但是你一定要學生說，所以他只能選一個凳子還要說一個理由。教師上課的時候，看看學生說的理由不是很充分，但是自己又找不出更好的理由來，所以就過了。所以提問：你看出來一個比一個好了嗎?問題沒有必要。小刺蝟看出什麼,是可以提的，可以讓學生髮揮想象說的。

③給“好”換個詞，用自己的話來誇誇小獾。“你真能幹，小板凳做得一個比一個 !”

④我們還能用一 比 一 來誇其他東西，誰來說說。

大樹一棵比一棵______

字一____比一_____ _____

鞋子一_____比一____ _____

我還可以說：

________________________

這個環節由於時間緊迫，去掉了。這個環節可以去掉，可以放在作業講平時講。

⑤我們加上動作來誇誇小獾。

你真能幹，小板凳做得一個比一個好!

因爲上一環節去掉了，所以上到這裏，我看了一下教案才接着上。因此學生是坐在那裏等我上下一環節，環節之間就顯得不緊湊。

3、體會小刺蝟稱讚的作用。

這一誇呀，小獾還真有了變化。從做板凳到學會了做椅子。假如你們就是小獾，剛開始作板凳做了一個沒做好，又做了一個還是沒做好，怎麼做也做不好。小獾，你會想什麼?

學生說：“我會繼續努力的。”“對自己要有信心，不能灰心。”這些回答讓我有些驚訝。我只能說：“孩子們，你們都很有信心。要是是陳老師啊，肯定是不想做了。這麼難看，不做了不做了。”

我驚訝於我班學生自信心特足，也許跟平時教學有光吧!平時，在他們讀錯、寫錯的時候，我總是寬容他們，讓他們有糾錯的機會!學生有這種精神，我今後的教學就會省力許多。

書上哪個詞看出小獾都不想做了?請讀讀課文第7自然段，找一找。

①出示句子：

小獾拉着小刺蝟的手，說：“ 在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”

②根據學生回答，板書：泄氣 忘記板書了。

現在你明白了泄氣是什麼意思?生1：不想做板凳 生2：灰心 生3：放棄

是什麼讓小獾，有了自信?

現在小獾有了自信嗎?能自信的讀讀這句話嗎?

學生讀：瞧，我已經學會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧!

生1讀。評價：你很高興，你會做椅子了是嗎?

生2讀時突出會。評價：很好，你突出了會。本來你是不會做椅子的，現在會了哦?

生3突出了椅子。評價：本來只會做粗糙的板凳，現在會做椅子啦!

本案例這裏可以直接很自然地到導出:現在的小獾除了自信，還很開心，誰願意開心地讀一讀。可我卻按教案的意思去問：這時小獾的心情怎樣?這樣就把學生的情感給支開了，所以鄭飛讀的時候一點感覺也沒有。面對學生讀的不夠好時，我只是在心裏想了一下“這樣叫高興啊!”沒有請其他學生讀的更好，或者自己示範讀。如果這裏示範讀的話，學生很容易就能感受到高興和自信的心情及朗讀方式。

小獾這時的心情是怎麼樣的?

那你就高興地讀一讀這段話。

(板書：自信 忘記板書了 這時的小獾多自信啊!這就是稱讚的作用，它讓泄氣的小獾有了自信，有了快樂!)

4、學習小獾稱讚小刺蝟的內容

稱讚多麼神奇啊!所以，當小刺蝟送小獾兩個蘋果的時候，小獾也滿懷誠意地稱讚了小刺蝟，同學們用橫線劃出小獾稱讚小刺蝟的話。

①出示句子：

你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果

誰來稱讚小刺蝟?(讀出蘋果的香)

小獾是隨便說說的嗎?

小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果 。”

(引導學生讀出聞了聞，明白稱讚是要誠心誠意，真心真意的。)

②小獾稱讚的作用。

小獾的稱讚給小刺蝟帶來了什麼?

出示：

小刺蝟也高興極了，說：“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞!”

根據學生回答板書：高興 消除疲勞 這裏補上板書 自信

小刺蝟很高興，誰願意來讀讀?這麼高興了，還累不累?高興起來就忘記了累，所以說：稱讚很神奇，能讓人消除疲勞。這句沒有說了。有時候學生達到了目標了，有些環節可以直接省略。否則會不夠精煉。

　三、分角色讀

1、現在我們來分角色讀讀課文。師讀旁白，男生小獾，女生刺蝟

2、同桌練習

爲了同學們表演方便，陳老師把課文變成了這樣。同學們只要讀出小刺蝟和小獾的話就可以了，表演時配上動作。

(清晨)

小刺蝟仔細地看了看板凳──“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”

小獾高興極了──“真的嗎?”

(傍晚)

小獾高興地迎上去──“這把椅子送給你!”

小刺蝟不好意思了──“我怎麼能要你的椅子呢?我可沒幹什麼呀!”

小獾拉着小刺蝟的手──“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”

小刺蝟連忙取下兩個大蘋果──“留下吧，這也是我的一點兒心意!”

小獾接過蘋果聞了聞──“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

小刺蝟高興極了──“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞!”

3、請一小組上來表演

師：你們是評委，看誰能夠發現別人的長處?也來稱讚稱讚。

如果把生字詞教學精簡些，這裏讓學生展示出來就會比較精彩。遺憾的是我把這個大環節全部刪去。我想整堂課的亮點很有可能在這裏，但是卻被我給刪了。如果備課時，我把這裏當亮點處理就不會這麼輕易刪了，而會把別的不重要的刪除了。因爲備課時，我就想着這個環節是可以機動的，時間來不及可以去掉。趙老師提出，我們備課時應該給自己預設一個亮點。是啊，這一點我從來沒有思考過。

　四、仿寫句子，學習稱讚

剛纔同學們已經學會了稱讚，現在來寫一寫，同學們可以選同桌或前後桌來稱讚他的優點。(寫在小紙條上。)

上到這裏，鈴聲響了，因此後面的環節全是拖課了。

1、例：吳培文同學，你這個學期已經把斤斤計較的壞毛病改掉了許多，我想對你說──你一定會有更大的進步!

(　　)同學，你( 　　)，我想對你說：“(　　)!”

先讓學生說一說再寫更好。我讓學生寫了才發現，學生根本不知道怎麼寫。有很多學生把例子裏的名字都抄下來了。有的學生沒有按提供的句式去寫。

2、學生寫，教師巡視。師讓寫好的學生站在講臺上。寫的快的學生可以寫兩條。

交流了2名學生，其他學生要求回去完成，第2天上交。

3、指名排隊上臺交流。(投影出示學生練習，師及時稱讚、鼓勵。)

小結：今天我們學習了稱讚，知道稱讚有無窮的魅力，它能讓人自信，讓人高興，讓人消除疲勞，我們每個人都要學會發現別人的優點，學會稱讚別人。

　五、作業

1、下課後，把自己寫的小紙條送給同學。還可以再寫幾張紙條送給你想送的同學。

2、看書上的四幅圖，把故事連起來將給爸爸媽媽聽。

　　板書：

泄氣 稱讚

小獾 刺蝟

自信 高興 消除疲勞

　　【反思】

自我感覺：上課太累，環節太多。

其他教師建議：趣味性不夠，對個別學生的評價還不夠到位，特別是讀的特別優秀的學生激勵表揚不夠。教師範讀很重要，整堂課沒有一次範讀。教師要有充分的知識儲備，這樣語文課堂的語文味更濃。前鬆後緊，看着教案上課。

思考一：平時上課自我感覺好一些，爲什麼覺得每次開課後，都覺得自己放不開?是不是以後教研活動都像平時這樣去上?

1、教案束縛太多，教案環節設計夠細。以前上課也好，設計也好，總是設計個粗枝大葉，結果面對學生自己無法應對，出現不知道如何引導。因此，最近幾年教案設計比較細緻。設計細緻沒錯，但是環節過多不行。反思後，我認爲環節要粗，目標要明確，預設要細。可能會出現哪種情況，怎樣想這個目標引領。而不是爲了這個目標又多出一個瑣碎的環節。

2、我覺得平時自我感覺好。第一，是你平時沒有準備充分，所以覺得自己平時上到這種水平不錯了。第二，因爲你沒有充分地準備，當然不會關注自己在課堂上有哪些不足。第三，教研活動時貪多求全，東拼西湊。很多東西沒有經過自己縝密的思考，沒有完全爲自己所用，沒有明白別人這樣設計的目的，所以給自己用起來很不順。如果修改教案時能帶着修改論文的態度，哪個環節和目標不搭邊或者聯繫不緊密的就應該去掉。或者乾脆只留下那些非留不可，不能再刪的環節。這時如果再去思考，還可以怎樣設計達到這個目標，哪個更好，效果會更理想，進步會更大。所以教研活動課一定要好好準備，準備得越充分，你對課堂的關注度會越高，你越會發現問題，越會自我反思。

反思二：不要重視教學設計，但是又要重視課堂提問或者點撥的方式，這不是有矛盾嗎?

提問一定要精，而且要注意提問的語言，提問的適當時間。這些都是事先要設計好的。因此教學設計也是十分重要的。優秀的教學設計是上好一堂課的關鍵。但是過分注重教學設計，容易忽視學生，容易變成以教師爲中心。因此在準備好了優秀設計的同時更要重視學生。或者說在教學設計中就要對學生做充分的預設，本環節要關注學生的哪些方面。

反思三：關注學生

1、 應該關注學生的哪些方面呢?

我已經關注了學生的發言情況：聲音的響亮;表達的是否完整，是否清晰，班級學生髮言情況;對學生髮言的及時鼓勵及糾正;關注學生的思維，爲什麼這時安靜，爲什麼這時騷動，爲什麼學生提不起興趣?可能是什麼原因引起的?該怎樣調控?

2、對學生的反應，對學生的評價，可以事先從多個方面去預設，充分預設。

反思四：提升自我

當自己發覺自己存在的問題，但又不知如何提升自己時，該怎麼辦?

一是可以帶着自己的問題去觀摩優秀教師的課堂，沒有現場觀摩的機會，可以進行網絡教研;二是帶着自己的問題閱讀相關教育教學理論書籍，不斷充實自己。

現在我終於明白錄入，爲什麼我的課堂教學時間不夠，覺得自己的課堂很繁瑣。因爲有些環節的設計根本是沒用的，它對於目標的達成是沒有影響的，多了這些環節，讓主線不清晰了。今後設計時，一定要注意每個環節，每個問題必須精緻，必須爲主題服務，無關的環節，看着再好，也要刪掉，千萬不能貪多求全。