二上：口語交際《我想這樣做》教學反思

全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改爲“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，紮紮實實提高學生的口語交際能力。

口語交際能力是以聽說能力爲核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。口語交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上，規範學生的口頭語文，提高口語交際能力。

去年，我們區開展三校聯教活動，舉行口語交際的“同課異構”的教學模式。我執教了一節二年級的口語交際課《我想這樣做》。《我想這樣做》的話題是關愛殘疾人，而學生對殘疾人的實際生活比較陌生，怎樣引導學生很快走近殘疾人，理解殘疾人，從而主動關愛殘疾人呢?首先課前我查閱了大量有關殘疾人的資料。其次學習了課標，精心備課，仔細琢磨每一個環節如何設置，考慮到課堂上會發生哪些問題，遇到難點該採用什麼辦法解決，讓課堂上得生動活潑，讓學生在潛移默化中受到教育，較好地完成教學目標的要求，做到了以下幾點：

　　一、利用學生生活資源，創設交際情境，激發興趣。

首先，我先以遊戲激趣，帶領大家做熟悉的遊戲——“剪刀石頭布”，還有實際生活遊戲——讓學生以最快的速度單手穿衣。以遊戲活躍課堂氣氛，導入課堂，讓學生切身體會到殘疾人的難處，引出了“怎樣幫助殘疾人”這個話題。這樣學生通過自主參與表演，體驗會更深刻，引發了想說的慾望。表達也會更清楚，更有感情，口語交際能力也隨之得到提高。然後，我有意識地通過觀看圖片把學生引入到殘疾人的世界中，(出示桑蘭、張海迪、尹小星的圖片)簡單介紹他們的事蹟，讓他們從內心深處同情殘疾人的不幸，產生幫助的願望。

　　二、 合作交流，自由表達。

教學過程中，一問：我們在日常生活中曾見過到哪些殘疾人?殘疾人在生活、學習中會遇到什麼困難?引導學生開展四人小組討論，引領他們聯繫生活事蹟談感受，各抒己見，自由表達。

在課件中我又提供了幾組圖片，邊出示邊請學生交流，學生們爭先恐後地發言，表達看法，並且在小組中進行交流，談出體會，氣氛活躍，興趣很高。

　　三、情景教學，切身體會。

引導他們現場去做，現場去說。課堂上，我採用了情景教學，請學生上臺表演腿有殘疾的叔叔或盲人過馬路，這樣創設了情景教學，讓學生體驗殘疾人生活的不便與痛苦，從而產生同情，爲學生有話可說，有話想說創造了有利條件。學生可能會嘻嘻哈哈的。但是隻要引導得法，他們馬上會給予殘疾人以發自內心的尊重與關心。學生通過看錶演或自主參與表演，體驗會更深刻，表達也會更清楚，更有感情，口語交際能力也隨之得到提高。

　四、拓展創新、昇華主題。

最後是“愛心卡”的設計教學。學生在書寫後進行小組交流並和全體教師形成互動。在《愛的奉獻》歌曲中把“愛心”貼在黑板上的大花中，使課堂氣氛達到高潮。在齊唱“只要人人獻出一點愛，世界就會變成美好的人間”中，學生的情感得到了昇華，他們的心裏已播種下關愛的種子。在多個回合，多個情境中，生生、師生展開多種形式的口語交流，使教學活動真正成爲互動的交際過程，並達到了學生由“我想這樣做”變成“我要這樣做”的實際行動效果。