二年級上冊語文《14、我要的是葫蘆》教學設計與反思
教學目標：
1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。
4、激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的奧祕。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解葫蘆的生長過程。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。
教具準備：
自制課件、若干葫蘆貼圖。
教學過程：
一、激趣導入。
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是--小葫蘆(生答)
(課件：葫蘆動畫跳出)
2、咦，小葫蘆怎麼不高興啦?(課件：葫蘆不高興)
原來你們把它的名字叫錯了。它叫--葫蘆hu lu (生答)
(課件：圖變成字，加上拼音)
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事--我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)
4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什麼問題?
生：“我”是誰?
生：爲什麼說我要的是葫蘆?那不要的是什麼?
生：那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文裏。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
(課件出示帶拼音的生字，學生自由認讀)
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，着急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能幹的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧!
三、圖文結合，自讀感悟。
(一)、學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園!(課件：葫蘆圖)
配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。
師範讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?
生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛?
老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是--(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次?生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯着小葫蘆會說什麼?
7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛?
8、讓我們帶着心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海裏生根、開花、結果。
(二)、學習第四自然段。
1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。--可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什麼感受?
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”
3、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢!來，我們再來讀讀這句。
(三)、學習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，你有什麼問題?(課件：)
板書：葫蘆圖|?
師：是呀，這麼好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽完有什麼感覺?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什麼?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、誇張地)葉子上的蟲還用治?
師：什麼意思?
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏想，有幾個蟲子怕什麼!
師：(不屑地)有幾個蟲子怕什麼!
師：什麼意思?
生：有幾個蟲子不用怕。
師：同學們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什麼!
···
師：(出示：葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什麼!
有幾個蟲子不可怕。)
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治?
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個蟲子怕什麼!
女：有幾個蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
(四)拓展延伸，感悟哲理。
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：(稍停頓，面向學生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎麼就要了我的小葫蘆的命啊?這是爲什麼呀?
生：咳，你呀，爲什麼不聽勸，後悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎麼生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：(播放錄相)請同學們看屏幕，瞭解植物的光合作用。
四、想象拓展。
1、“小糊塗”聽了同學們的勸告，已經不糊塗了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
板書設計：
聯繫
葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖
《我要的是葫蘆》反思：
《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生藉助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易瞭解課文大致內容，學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因爲他不治蟲. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷髮展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?2、那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：1、“那個人每天都去看幾次。”2、他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜纔好呢!”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆，一是因爲他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯繫的這個道理;二是因爲他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因爲……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心裏想：有幾個蟲子怕什麼?2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什麼，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這裏主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。
