北師大版二年級語文下冊《楊樹之歌》教案

教學目標：

（一）知識目標：理解課文，認識7個生字，會寫9個字，會背《詠柳》，熟讀《記住》。

（二）能力目標：有語氣朗讀課文，能夠描述觀察到的樹的樣子。

（三）情感目標：瞭解人類與樹木的密切關係，讚美雖然普通，但默默爲人類奉獻的樹。

教學重點：

此詩意境美，韻律強，因此着重練習語氣朗讀。

教學難點：

詩的意思稍難理解，可引導學生在朗讀中體會。

教學時間：

3課時。

教學用具：

大葉楊圖片、課件、掛圖。

教學過程：

（一）準備談話，揭示課題：

1、今天我給大家帶來一位和我們關係非常密切的朋友，你們知道它是誰嗎？

出示大葉楊圖片，誰說說這是什麼樹？你對它有哪些瞭解？（大葉楊：楊樹的一種。楊樹，落葉喬木。種類很多，有山楊、白毛楊、小葉楊等，木材供建築、做器具、造紙等。）

2、今天我們就學習一首讚美楊樹的詩歌，題目叫——板書：楊樹之歌讀課題

楊：說說你怎樣記住它？（與“湯”區別，爲什麼是木字旁？）

之：這個字誰認識？誰來寫寫這個字？書空。

師：“之”當“的”講，楊樹之歌就是楊樹的歌，歌頌楊樹的詩歌。

再讀課題。

[導語的語言親切而又簡單，使學生不僅能明確本節課學習的內容，更能激發起學生學習的興趣和慾望。]

（二）初讀課文，學習生字。

1、聽讀課文：要求聽準字音。

2、自讀課文：要求把生字畫下來，用自己喜歡的方式解決，最後再讀課文。

3、互讀課文：糾正對方不準確的讀音，之後交流如何記住生字。

[讓學生學會合作，學會接受別人的意見，在初讀中給足時間，使學生充分讀書，爲後面的自主識字、自主閱讀做良好的鋪墊。]

4、集體交流生字掌握情況：

認讀：蝴蝶：你怎麼記住這兩個字，爲什麼是蟲字旁？與“胡、湖”“碟”區別。

陪：和我們見過的哪個字長得像？想辦法與“部”區別。

聊：爲何是耳字旁？哪易寫錯？（右面是“柳”右邊，不是“迎”上邊。）

染：哪裏容易寫錯？（右上是“九”不是“丸”）

[及時交流識字方法，能使每一位學生掌握更多的方法，達到資源共享的目的]

寫字：誰來把田格里的生字讀讀？

描一描，想一想寫的時候哪裏應該注意。（從易錯的地方和佔位兩方面說）

爽：筆順要注意。

亮、掌、謝：佔位要注意。

寫字頭，評一評。

[讓學生自己尋找規律，記憶更深刻，通過自己寫字頭，對字型更直觀形象]

（三）細讀課文，品味詩意。

1、誰給大家讀讀這首詩，要求正確、流利。其他人邊聽邊看本詩一共有幾小節。

2、自己喜歡哪小節就練習有語氣讀哪小節。

3、小組交流：把你喜歡的小節讀給同組人聽，並說說爲什麼喜歡。其他人補充。

[以四人一小組進行朗讀、討論，教師把學習的主動權交給學生，學生自由朗讀，自由發表自己的看法，各個都參與學習。]

4、集體交流：

◎喜歡第一小節的同學站起來給大家讀讀。讀後說說你爲什麼喜歡？

明確：描寫大葉楊的可愛形象——成天喜歡嘩啦啦地歌唱；

唱得有時歡快，有時響亮，給人們生活增添色彩；

我們也隨着它的歌唱唱歌，歌唱美好生活……

誰能把楊樹的可愛樣子和你歡快的心情讀出來？自己讀讀後指名讀。

◎大葉楊成天嘩啦啦地唱些什麼呢？喜歡第二小節的同學站起來給大家讀讀，讀後說說你爲什麼喜歡？

你聽過大楊樹唱歌嗎？他們會給小朋友、白髮老奶奶、老爺爺唱什麼歌呢？

（爲楊樹編一段它唱的歌，可以配上熟悉的曲調。）

[語文學習不僅要理解，還要學會運用。這一節由扶到放，引導學生創作，體會小詩人的成就感。]

師：出示掛圖，你看，人們在大楊樹下生活多麼快樂呀！你能不能把人們快樂心情讀出來呢？自己讀、指名讀、評讀。

◎大楊樹樣子這麼可愛，給人們生活帶來歡樂，那它對我們人類還有哪些貢獻呢？喜歡第三小節的同學站起來讀讀，讀後說說你爲什麼喜歡？

明確：大葉楊美化了我們生活的環境。

懷着對大葉楊感謝、讚美之情讀讀。

5、咱們懷着對大楊樹的喜愛之情、讚美之情一起語氣朗讀全文。

6、學完這首詩你知道了什麼？今後應該怎麼做？

（樹木和人類關係密切，我們要愛護樹木。）

課後反思：

整堂課下來，教師教得得心應手，學生學得輕鬆愉快，教學受到了較好的效果，總的來說，本節課的教學有兩個特點：

給充足的時間讓學生去讀，去討論。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”本教學設計十分重視讀的訓練，始終以讀爲主。朗讀的形式多樣，並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成爲學生主動的個性化的行爲。在朗朗的讀書中，學生獲得了初步的情感體驗，也充分感受到了語言的美。

尊重學生的意願，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人。

語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本節課中，從情境導入到初讀課文，到精讀課文，到拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用貼圖、充滿激情的話語等方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的方式來學習，如，在“識字”中，讓學生當小老師帶讀，“想讀哪個就讀哪個”；在初讀課文後，讓學生“選擇你最喜歡小節讀給大家聽，”等等。教師關注着每一位學生，讓學生在課堂上自信的讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的慾望，積極、愉快地參與學習。

當然，本節課也有不足的地方，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在着差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。