語文二年級上冊《狐假虎威》的教案設計
教學目標：
1、通過寓言故事，知道成語教狐假虎威的意思， 對課文中的狐狸和老虎有自己的認識。
2、學會用如果就說話。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學重、難點：
1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特的體驗，又要引導學生有正確的價值取向。
2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐狸和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文。
教學準備：
DVD、狐狸、老虎圖案。
教學流程：
一、揭題設疑，導入新課
（出示虎狐圖案）同學們，知道這些是什麼動物嗎？（虎和狐）
誰能說說你對這兩種動物有什麼看法？（學生說）
一隻狐狸從老虎身邊竄過，老虎撲過去，把狐狸逮住了。狡猾的狐狸和威猛的老虎之間會發生什麼樣的故事呢？今天我們就來學習一篇關於老虎和狐狸的寓言故事。
板書：狐假虎威
看清生字狐這個字讀（hú），意思是指狐狸，虎的意思是老虎，威字是什麼意思？假字又是什麼意思呢？這個成語是什麼意思呢？狐假虎威這個故事的內容又是如何呢？就讓我們通過對課文的學習來解答吧！
二、DVD演示課文內容。要求學生邊看邊聽邊想：課文主要寫了什麼。
三、初讀課文，整體感知
1、下面請小聲讀課文，一邊讀一邊想，要求：藉助拼音讀準字音，讀通讀懂課文。（生自讀課文。）
2、讀了課文，你們知道這個成語故事的內容了嗎？誰願意說給大家聽呢？（生複述課文內容。）
四、品讀感悟，內化體驗
1、狐狸是怎樣藉着老虎的威風把小動物嚇跑的呢？故事是怎麼開始的呢？（指名讀第一自然段。）
①想想當時老虎和狐狸各自的心情怎樣？它們會想些什麼呢？
②老虎要吃狐狸，說明什麼？（老虎兇猛）
③（出示圖片）多麼兇猛的老虎啊！眼看狐狸就要被老虎吃掉了，想想狐狸的心裏是怎麼想的呢？ （害怕）
2、接下去發生了什麼樣的事呢？請大家用自己喜歡的方式讀讀27自然段。（生同桌互讀，小組分角色讀。）
①這個時候狐狸是怎麼辦的呢？ DVD演示27自然段內容。
②狐狸一共說了幾次？（3次）請找出第一次說的話，齊讀。
老天爺是什麼人？狐狸說話時是什麼樣的語氣？（趾高氣昂）能用這種讀讀狐狸說的話嗎？
③瞭解關聯詞如果就，並用它說話。
④老虎對狐狸說的話信嗎？可用個什麼詞來形容？（半信半疑）
⑤狐狸又是用什麼辦法打消老虎的疑慮的？指導朗讀第47自然段。重點指導讀狐狸第二次說的話。（用自信的語氣讀）
來到大森林裏，狐狸和老虎一前一後地走着，（DVD演示內容），它們各是怎樣的神態？可讓學生表演。相機理解：紛紛逃命、得意洋洋。
⑥百獸怕狐狸嗎？爲什麼紛紛逃命呢？請朗讀狐狸第三次說的話，應用什麼語氣讀？（得意洋洋的語氣）
3、那些百獸真的是怕狐狸、被狐狸嚇跑的嗎？讀完第8自然段你就明白了。（齊讀第8自然段）
①但老虎以爲小動物們是被誰嚇跑的呢？說明老虎怎樣？（以爲是狐狸。說明老虎笨）
②課文學到這裏，同學們對假這個詞語一定有了更深的理解，它是藉着誰的威風，是誰嚇走了誰呢？ （狐狸藉着老虎的威風嚇跑森林裏的動物，還藉着老天爺的威風把老虎嚇走了。）
③狐假虎威這個成語就是比喻藉助、倚仗別人的威風或勢力嚇唬人、欺壓人。
④說說你對狐狸和老虎的看法。
⑤結尾掲示了野獸逃跑的真正原因，反應出了老虎思考問題的簡單幼稚，不能識別事物的本來面目，對狐狸的話信以爲真，結果被騙。
五、總結歸納，拓展延伸
我們不僅從語言上（狐狸的三次說話），也從動作神態上感受到了狐狸的狡猾。它藉着老虎的威風嚇跑了百獸，人們就用狐假虎威這個成語比喻一種人：這種人自己沒有本事，卻仗着別人的勢力欺壓他人。
大家喜歡這個故事嗎？想象一下，當老虎明白自己被狐狸騙了後，接着會有什麼樣的事情發生呢？（學生說說）
六、指導朗讀
下面我們來分角色朗讀課文。（生朗讀。）
七、板書設計
《狐假虎威》教學反思
《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學生都非常喜歡、很感興趣。教學時，要引導學生明白：做什麼事都要看到事物的本質，不能被表面現象迷惑了。由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在教學時努力體現以下幾點：
1。讀與思相結合。
在教學中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文後，讓學生自由讀課文，並畫出生字，藉助拼音認讀。再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最後讓學生用自己的話說說狡猾的狐狸是如何藉着老虎的威風把小動物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。
2。讀與說的有機結合。
讀是對信息的輸入，而說應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來，並加強訓練。中年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯繫課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。
3。讀與演相結合。
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學中年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象爲形象，化難爲易。在教學中，我設計了學生表演課文的環節，學生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
雖然這節課，我採用多種形式對學生練讀，教給學生讀的方法，但在教學中忽視了部分後進生，沒有給他們提供適當的鍛鍊機會，勢必會導致班級整體朗讀的不均衡。我想今後在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。
