《畫風》評課稿範文

　　《畫風》評課稿1：

《畫風》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊的一篇課 文。文中主要描寫了宋濤、陳丹、趙小藝三位小朋友在一起畫畫時遇到了一個共同的問題:“風，看不見，摸不着，怎樣才能把它畫出來呢?”他們三位開動腦筋， 互相啓發，共同合作，終於通過不同景物的變化表現出了無形的風。課文內容富 有童趣，語言親切自然，深受孩子們的喜愛。袁老師在執教《畫風》這篇課文時， 以生爲本、以讀爲主、以拓展爲目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上明白要注意觀察生活，積極動腦。 聽了袁老師的課，讓我們受益匪淺，下面我就袁老師的課，談談自己的一點感受。

一、猜謎入題，興趣盎然 都說興趣是最好的老師，猜謎能激活學生的思維，也是孩子們最感興趣的遊 戲活動之一。袁老師在課堂一開始，便讓學生猜謎語:“雲兒見它讓路, 小樹見它招手。禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”看到這裏，孩子們都爭先恐後 地回答:“是風!”再讓學生聽風的聲音，誦讀有關風的詩句，讓他們走進了風的世界，整個課堂活起來、動起來了。這樣的開篇打開了學 生的思路，激發了他們繼續學習的興趣，真正達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

二、注重朗讀，善於引導 《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默 讀。”朗讀是一種記憶、積累、理解和體會，要了解一篇課文作者的思想和感 情，朗讀是最有效且最直接的方式，也是歷來小學語文教學中最常用的方法。 要學好語文，會朗讀是基礎。葉聖陶說過:“我們讀一篇東西，無論詩歌詞 曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼„„把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。如果在教學中充分發揮朗讀的作用，反覆進行品味，那麼學生就能在讀中理清文章脈絡，掌握思想內容，記住 妙詞佳句，習得語言文字，感悟語言的意蘊。袁老師在教學過程中注重了對學生朗讀的引導，如指導學生讀句子“誰能畫風?”陳丹又是怎麼回答的，是什麼語氣的?用無奈的語氣讀一讀，師生合作讀，男女生分角色讀，讀的形式多樣。

三、注重語言文字的積累。袁老師在閱讀教學中採用“風來了，風把( )吹( )了，風藏在 ( )裏”的句式，先是重點指導學生分析第一個小朋友是怎樣畫風的， 抓住哪些關鍵詞。學生通過自己的讀，交流，彙報，把這個問題弄懂，並用填詩的形式加深了課文內容的理解。 再如在課堂上進行了詞語積累，風車在呼呼地轉，嘩嘩地下等。

四、注重評價，激勵學習 課堂即時評價，是一種與教學過程緊密結合的“進行性”評價，貫穿於學生 的學習過程。它是學生最感興趣、最容易接受，也最能引發孩子思考的一種評價。 它也直接影響到課堂上學生學習的參與狀態。這堂課上，袁老師的集體評價具有 鼓勵性，激發了學生參與學習的積極性;個別評價注重賞識性，調動了學生參與 學習的主動性。兩種評價相結合，使一幅師生和諧平等對話的`畫面呈現在我們面 前。

五、課外拓展，激發想象 愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着 世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”袁老師在教學中，抓住兒童想象力豐富的特點，依據教材所提供的“畫風”這一支點作爲啓發想象的發 散點，提出問題“如果你也要畫風，你要畫什麼?”激發學生的想象，放飛學生想象的翅膀，較好地誘發了學生的內心體驗，所以在學習內容結束後，再讓學生 結合實際生活，談談自己想如何畫風，孩子們的積極性高漲，於是， 我們聽到了這樣的句子:“我要畫風把窗簾吹飄起來了!”“風把樹葉吹得動起來了。”教學中不斷激活學生豐富的想象，在想象的情境中爲孩子們的體驗插上騰飛的翅膀。此時，孩子們學會密切地關注自己的生活，從而也更加深入地理解了文本內容，真可謂一舉多得。這樣的問題讓學生的思維空前活躍，因爲他們覺得老師真正地把自己當成了學習的主人，讓他們積極地思考起來，從文本里跳出來，又愉快地走向了生活 。

　　《畫風》評課稿2：

《畫風》一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最後還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題要動腦筋，善於合作，敢於創新。

劉老師在執教《畫風》這篇課文時，以生爲本、以讀爲主、以拓展爲目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上明白要注意觀察生活，積極動腦。聽了劉老師上的《畫風》一課，讓我們學到了不少，下面就談談自己聽課後的一點感受。

一、靈活運用三段六步的教學模式。

劉老師設計的目標明確，要求適當，面向全體。明確了本節課的學習目標以後，劉老師根據二年級學生年齡的特點，讓學生分三次自學課文，交給學生學習的方法，讓學生明確學什麼，怎麼學。

首先，讓學生認識生字，自讀課文，畫出生詞，並標自然段序號。

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。爲進一步鞏固對生字的識記，劉老師通過出示標有名字的三個小朋友的頭飾，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小夥伴就會迴應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。在此基礎上，指名分自然段朗讀課文，共同正音。

學生讀通課文後，進行第二次自學。讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，並練習分角色朗讀課文。

在教學中，教師用朗讀錄音配以生動形象的多媒體畫面，激活學生的各種感官，讓學生和錄音比賽讀，充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言爲學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。學生分角色朗讀課文，充分體現自主、合作、探究的學習方式。

“讀悟結合”。《畫風》這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那麼如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點也是一個難點。劉老師能根據二年級學生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”字入手，以讀爲本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”;有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心世界”;有“整體回讀，師生分角色朗讀1-8自然段”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟着語言的形象美、意境美。課堂上老師引導得巧妙，沒有一丁點兒朗讀技巧的指導，沒有一個個連環式的問答，只是不斷地用語言提示、引導，通過“你喜歡哪個小朋友，爲什麼?”引導學生根據三個小朋友不同性格，再次練讀，讀出特點。

二、老師能注重激勵性語言評價。

激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，爲培養學生終身學習奠定了基礎。在劉老師的這堂課上，激勵性的語言會恰到好處地送給學生。　　三、課內外結合，拓展延伸。

在課堂上，教師加強了知識與生活的聯繫，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。