部編版一年級語文上冊《大還是小》教案設計

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。下面是小編爲大家帶來的部編版一年級語文上冊大還是小教案設計，歡迎閱讀。

　　教案設計說明：

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1.着眼於以學生爲主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

2.激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，並帶着問題讀書。

3.突出“讀”的作用，以讀爲主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

　　課前準備：

1.製作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

2.藉助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)

課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，引出課題，啓發質疑

1.出示字卡“大”。

師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎?(生答：小)

2.出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

3.質疑：你認爲自己是大還是小呢?能說說爲什麼嗎?(指名回答)

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

4.讀了課文題目，你有什麼疑問?

(師生梳理出主要問題)

5.自主探究學習。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

6.根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。

設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，爲更好地理解課文做了鋪墊。

　　二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習情況。

(1)我會讀

課件出示詞語：

時候　覺得　穿衣服

自己　很小　快點兒

(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

(2)我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎?

課件出示生字，指名讀。

時　候　覺　得　自　己　很　穿　衣　服　快

②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

③我來考考大家：

“我在洞穴裏發現了一顆牙。”(穿)

這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

　　三、寫字指導(自、己)

1.交流談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

(課件出示田字格里的生字：自、己)

師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎?”(發現了，它們都是獨體字)

2.教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。

3.學生描紅、寫字，教師指導點撥。

4.展示評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展並完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生爲主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

　　四、再次朗讀，解決問題

1.認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

(2)練習讀好這些句子，爲朗讀展示做準備。

2.學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。

3.指名展示朗讀。

設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的慾望。表演爲學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”爲“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

　　五、再次質疑

師：課上到這裏，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

預設：

(1)“我”爲什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

　　六、課堂總結

1.說說自己的收穫。

2.學生談收穫。

設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。

　　第二課時

　　一、複習回顧，質疑導入

1.課件出示詞語。

時候　覺得　穿衣服　自己　很小　快點兒

(1)指名讀。用“自己”說一句話。

(2)開火車讀。

(3)小組比賽讀。

設計意圖：複習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中複習並掌握好已學的生字。

2.回顧問題。

師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題?什麼問題我們沒有解決?

(1)“我”爲什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題?什麼問題我們沒有解決?”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

3.出示自探提示。

圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

(1)“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：爲什麼這時候“我”覺得自己“很小”?

(2)“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：爲什麼這時候“我”覺得自己“很大”?

設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究並找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恆地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果;同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。

　　二、精讀感悟，解決疑惑

1.根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。

2.彙報交流，相機引導。

(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的原因是什麼?

②你有過這樣的感覺嗎?

(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”爲什麼覺得自己很大?(因爲“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)

②如果你是文中的“我”，你的心裏會有怎樣的感覺?(高興)

③請你高興地讀一讀這句話。

(3)你覺得自己什麼時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

設計意圖：朗讀的最高境界爲感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

　　三、寫字指導

1.課件出示田字格里的生字：衣。

請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。)

你是用什麼方法認識這個生字的?

預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。

2.書寫生字。

(1)同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的?

(“衣”是獨體字。)

(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎?

(教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。重點強調筆順，要先撇後捺。)

(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。

(4)展示評價。

設計意圖：學生通過觀察字形，瞭解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構;然後通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利於孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣紮實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

　　四、總結，再次質疑

1.此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)

2.你還有什麼疑問嗎?

問題預設：

“我”爲什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼着自己快點兒長大?

啓發表達：

“我”希望自己不要長大，是因爲___________________________________________;有時候盼着自己快點兒長大，是因爲__________________________________________。

設計意圖：問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶着問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

　　五、欣賞歌曲，結束課堂

最後，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

設計意圖：語文教學與生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　　板書設計：

大還是小

覺得自己很小 覺得自己很大

夠不到按鈕 自己穿衣服

怕雷聲 自己繫鞋帶

希望自己不要長大 盼着自己快點兒長大

　　教學反思：

本課教學的成功之處：

1.新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶着感情讀，更有聲情並茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。

2.在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成爲學習的主人，如分別用“____”“”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕鬆愉快地理解課文，感悟內容。