《美麗的丹頂鶴》教後反思三篇
《美麗的丹頂鶴》教後反思一
本文描寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷涉習性，從而引起學生對丹頂鶴的喜愛，同時也滲透了人們保護野生動物的教育。文章中語言優美，描寫生動，插圖裏丹頂鶴色彩亮麗，姿態高雅。品文再賞圖，讓人賞心悅目，如果學生能看到(通過自己的想象)這樣美的畫面，那麼感受丹頂鶴的美及體驗丹頂鶴在人們的呵護下，在第二故鄉生活得自由，幸福等內容便易如反掌。如果學生自己動腦，動手畫出這樣美的圖畫，將會極大地激發學生的學習興趣和熱情，也一定會促進他們對文章更深層次的理解與感悟。
一、以畫促讀
精讀部分以畫促讀，讀懂韻文，讀美韻文。作畫的過程是思考的過程，是對文本語言進行創造的過程，讀懂方可畫好，畫好了自然會理解丹頂鶴的美麗與高雅，理解透了自然會讀出對丹頂鶴的讚美和喜愛。如果動腦讀書，動手畫畫相結合，那麼讀懂韻文內涵，理解重點語句，便是水到渠成之事。讓學生以畫促讀，在學文品句過程中，陶冶高雅的審美情操，培養良好道德品質。
二、以讀爲主
本篇教案設計的教學目標是讓學生在讀好課文的基礎上，感悟丹頂鶴之美麗，激起他們喜愛丹頂鶴，自覺保護野生動物之情感。因此讀好韻文既是理解文本的一種手段，又是我們的一個教學目標。本篇教案設計了形式多樣，行之有效的讀書環節，意在讓學生充分地讀懂文本，從而感悟語言文學的魅力，受到高雅情操的薰陶。
三、開放自主
閱讀是學生的個體化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而教學中通過有效的策略選擇，引導學生自己去感悟、自己去思考。解放學生的頭腦，讓他們大膽質疑;解放學生的雙手，讓他們動手作畫;解放學生的`身體，讓他們活動自由!針對學生的認知規律和興趣特點設計教學過程，在教學中讓他們通過自己思考，小組合作，大組交流等一系列開放自主的形式去自行解決自己在學習中遇到的問題!
四、拓展延伸
本次課外練習中，設計了三項作業。(可讓學生自由選擇)
一是觀察小動物並寫下來。目的是學習課文的寫法，觀察自己喜歡的小動物外形及生活習性，並練習寫話。
二是課後自己查找資料，說說我國還有哪些珍稀動物?它們有什麼特點?我們應該怎樣保護它們。意在拓展學生的實踐活動，拓寬他們的視野，激起他們保護野生動物的意識。
三是想象並畫出丹頂鶴生活在第二故鄉的美麗畫面。既重現了鶴美、草綠、水清、魚蝦肥的美好畫面，又放飛了他們自由想象的翅膀。將人們對丹頂鶴的喜愛之情，流淌於筆尖，對丹頂鶴的美好祝願定格在圖中。祝願丹頂鶴生活永遠幸福，家園永遠美麗……
《美麗的丹頂鶴》教後反思二
本文課題中的“美麗”就是課文的“文眼”，全文都是在描述丹頂鶴的美麗高雅，從它們的外形到姿態到傳說。
在實際教學過程中，我有意將一、四兩自然段先拎出來和學生一起學習。希望通過先遠後近的觀察丹頂鶴。將二、三兩自然段作爲重點來教授。通過運用課件，圖與詞，圖與句對比，有針對性的提出重要的字、詞教授、範讀。最後播放《一個真實的故事》喚起學生保護自然、保護野生動物的品德。感人至深的畫外音，動人的歌曲，那悽美的旋律強烈地震撼着學生的心靈。教室裏鴉雀無聲，我發現有部分學生已經紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學生有了很深的情感體驗，就容易產生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲，加深對課文的理解，音樂與文學都是藝術，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環境下藉助音樂幫助我們深入理解課文，效果還是可以的。
爲了更好地落實文本語言的內化，讓學生真正理解、掌握課文內容，在感情朗讀完第二小節後，結合《補充習題》上的相關內容，我順勢引導：你能根據第二小節的內容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎?畫畫是低年級學生的最愛，他們當然欣然同意。在塗色的過程中，學生已經把課文的語言落實爲自己的語言。塗完顏色後再讓學生介紹丹頂鶴的樣子，更鞏固了學生對課文的理解。
本課的讀寫結合，從第4自然段入手，讓孩子通過觀察，用上“有的……有的……還有的……”來寫寫，丹頂鶴在第二故鄉的生活畫面。從反饋來看，孩子能用上書中的“引吭高歌”“展翅飛翔”“高雅”等詞，也能展開想象。
《美麗的丹頂鶴》教後反思三
《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗色彩、修長的形體和高雅姿態，點示了黃海之濱是它的第二故鄉，讓人感到丹頂鶴十分逗人喜愛，生髮出保護丹頂鶴是我們應盡責任的強烈意念。
在教學最後一個自然段時，學生在自由讀完後提出了一個問題：“爲什麼說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉?”這個問題恰好是個中心問題，本段就是圍繞着該問題進行敘述。我大肆表揚了這個會提問題的孩子，可並沒有即可予以解答，而是播放了一段丹頂鶴在鹽城自然保護區活動的視頻。通過細緻觀察，丹頂鶴在保護區蘆葦裏、溼地旁，成羣結隊嬉戲、追逐，自由自在生活的場景已經在學生的頭腦中留下了深刻的印象，並且用“有的……有的……有的……還有的……” 練習說話。然後回到課文再讀最後一個自然段，劃出你認爲能表現丹頂鶴喜歡這裏的詞語。隨即，學生在品讀“丹頂鶴帶着自己的孩子來到這裏，它們三五成羣，無憂無慮地生活着，要在這兒度過整整一個冬天。”中品悟“成羣結隊、無憂無慮、整整”，從而明白正是因爲鹽城自然保護區有適合丹頂鶴生活的環境，在這裏生活非常安全，可以放心的生兒育女繁衍後代。教學至此，理解“爲什麼說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉?”這個問題已經水到渠成。學生自己就能解答開課時提出的疑問了。
本節課通過“自主質疑—感性認識—品讀詞句——品悟情感”這個學習路徑，讓學生逐漸學習抓住語言學語文，感受語言的魅力。
