八年級語文上冊《蘆花蕩》教學設計

　　●教學目標

知識目標

1.積累“尖利、能耐、悠閒、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

2.瞭解作者及故事發生的背景。

3.瞭解本文的故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。

能力目標

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。

德育目標

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘裏堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

　　●教學重點

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　●教學難點

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的?如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字?

●教學方法

以學生自主活動爲主，通過反覆誦讀，把握故事情節，在複述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

　　●教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶

　　●課時安排

2課時

　　●教學過程

　　第一課時

[教學要點]

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，並探究傳奇色彩表現在哪些方面。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)

設計(二)

請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋澱》，白洋澱共由一百四十餘個澱組成，佔地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的澱水和一望無際的葦田，我們可曾想到這裏曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

孫犁，現代小說家、散文家。《白洋澱紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花澱》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成爲廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其爲現代文學的一種風格流派的標幟，視爲“荷花澱派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.多媒體顯示白洋澱優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：

辨明字音：

提防(dī fɑnɡ) 竹篙(ɡāo) 葦塘(wěi) 瘧子(yào)

寒噤(jìn) 吆喝(yāo he) 一梭機槍(suō) 躥(cuān)

仄歪(zè) 趴(pā) 扒(bā) 颯(sà)

轉彎抹角(mò)

辨析詞義：

寒噤(因寒冷而哆嗦)

仄歪(傾斜、歪斜)

張皇失措(慌慌張張，不知怎麼辦纔好)

2.學生自讀課文，複述故事情節，整體把握課文內容。

選兩位同學複述故事，其餘同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，複述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘裏，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個乾瘦的、眼睛特別明亮的老者撐着一隻小船，無數次地穿過敵人的.夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護運幹部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘裏飄出來;靠了他，澱裏澱外的交通聯絡才得以維繫。

學生在教師的示範下接着複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1.教師以記者的身份採訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡 ，因爲 ”這樣的句式說話。

學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

可能出現的答案有：

“我喜歡這篇小說的情節，因爲它具有濃濃的傳奇色彩。”

“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因爲他孤身一人捉弄並戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因爲她們小小年紀便投身革命，大菱受傷後表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

“我喜歡小說中的環境描寫，因爲它富於詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多麼令人賞心悅目啊!”

“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因爲它具有一種搖曳的美。”

……

2.教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什麼地方?”的問題在小組內展開討論。

2.各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體乾瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力，就是因爲他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行爲上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

3.深層探究

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的?

學生思考，討論。

明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

(2)“英雄的行爲”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷後，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血。”後來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，後來竟說“這麼大年紀了，還能打仗?”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

後來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套;寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀後才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。

六、佈置作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。