蘇教版八年級下冊《核舟記》說課稿（兩篇）

　　蘇教版八年級下冊《核舟記》說課稿一

　　一、 說教材

義務教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理說明文的區域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故 ----“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠熔蘇軾其人其事其文爲一爐，具有濃烈的文學色彩，但有不侷限於這些，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過一些細節，高度概括地再現當時的藝術氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術效果。

根據新課標的三維設計思路及本單元的教學目標，我確定本課的教學目標爲：

1、 知識與能力：理解本文簡潔，生動的語言及本文的說明順序。

2、 過程及方法：熟讀並背誦課文;領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

3、 情感態度與價值觀：瞭解我國古代工藝美術的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加強對具有高度文明的祖國的熱愛。

教學重、難點爲：

1、 理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點，做具體細緻的描述的方法。

2、 領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　二、 說學法

新課標提出“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料。這都強調了“自主、合作、探究”的學習方式，所以我要求學生用“讀、查、譯、誦”的方式進行自主學習，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。

　三、 說教法

新課標強調“師生交往，平等對話，構建互動的師生關係和教學關係，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”。依據課標要求，結合教材實際，我採用“啓發、討論式”教學，變教師爲主爲學生爲主，變講解爲主爲自學爲主，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

　　四、 說教學過程

㈠、 課前準備：

學生運用“讀、查、譯、誦”的方法預習，教師印發關於作者及作品簡介資料一份。

㈡、 教學設想：

本文文字比較淺顯，結合課文下注釋，學生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義及古今詞義的異同現象加以歸納。

㈢、 導語：

對於“蘇軾”大家都比較熟悉吧!誰能對他作以簡單的介紹(在學生介紹的基礎上，老師加以補充)

宋神宗元豐二年，蘇軾被人誣陷，次年被貶官到黃州，此時他寫了很多著名詩文，以寄託他諦居時的心情，而明朝的雕刻家王叔遠熔蘇軾其人、其事其文爲一爐，再加之自己豐富的想象和精湛的技藝，再現了宋代文壇上的一個著名掌故 ----“大蘇泛赤壁”。這節課，我們就共同來欣賞一下這件工藝品。

(這樣導課既介紹了這件工藝品的創作背景，也讓學生對課文內容有了初步印象)

㈣、 檢查預習情況

1、 請幾位學生朗讀全文。

2、 請幾位學生翻譯課文內容，教師給予適當的指點與糾正。

3、 對文中的古今詞義的異同現象及一詞多義加以歸納並投影出示。

㈤、作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。

1、 集體朗讀課文。

2、 思考並討論。

①、 本文是一篇說明文，全文層次應怎樣劃分?

②、 本文是按什麼順序寫的?重點在那裏?作者爲什麼要以這個作爲重點?

③、 在介紹核舟時，作者使用了怎樣的順序和那些說明方法?

④、 縱觀全文，王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在那裏?

(這幾個問題的設計，能讓學生在整體感悟課文內容的基礎上，體會雕刻家的精湛技藝，同時，也突破了難點)

㈥ 、總結全文

對照板書，讓學生回顧全文，接着再齊讀一遍課文，最後說：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關情況”

㈦、作業佈置：

介紹一事物

　五、 說板書設計

舟(正面)

船艙(中間)上箬篷，下小窗(16個字)

核

舟 (主體部分) 遊覽者(船頭)佛印右，蘇軾中，魯直左

一人仰面嘯呼狀

記 舟子(船尾) 一人俯聽茶聲然

舟[(背面)提名(14字)篆章(4字)]

(這樣設計板書，使得學生對課文的說明順序一目瞭然，同時，也能體現出雕刻家的“奇巧”)

　　蘇教版八年級下冊《核舟記》說課稿二

　　各位專家、領導、老師：

你們好!

今天我說的課是《核舟記》，這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，全文僅400餘字。課文先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然後，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個人物爲重點。文章的最後，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，以具體詳實的數字，說明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個方面對本節課進行說課。

　一、新課標與教材的整合( powerpoint演示文稿)

(一)新課標與文言文教學

新課程積極倡導研究性學習，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性;要時時鼓勵學生敢於說出與別人不同的想法;學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作。先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。

新課程下的文言文教學，要求學生能借助註釋和工具書理解基本內容，對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言，背誦優秀詩文篇章。關於教學，我認爲應體現“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累;“一輕”指輕篇章的`瑣屑分析。應多誦讀，培養語感。

(二)課文分析

第四冊繼續要求學生認識學習語文與生活的關係，重在培養學生閱讀說明文的能力。第五單元的文言文學習，不僅要學習課文作者對生活的觀察、分析和表達，而且要求學生練習誦讀，培養文言語感。《核舟記》是一篇教讀課文，具有一定的說明性，層次清晰、條理清楚，細緻描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙、技藝的高超，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。

　二、學情分析( powerpoint演示文稿)

(一)知識積累

學生經過初一和初二上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。

(二)學生現狀

我任教的兩個班的學生，語文基礎比較差，學習文言文篇目時有畏難情緒，思維不夠活躍。

　三、 教學目標和重難點( powerpoint演示文稿)

根據以上情況，我這節課的教學目標確定爲：

1、知識目標

①學習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法;

②熟讀、背誦、翻譯課文。

2、能力目標：培養觀察能力、想像能力。

3、情感目標：瞭解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

4、教學重難點確定爲：

重點：掌握重點字詞，理解內容;

難點：體會按照空間順序介紹事物特徵的方法。

　四、教學步驟( powerpoint演示文稿)

從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，我將教學過程具體確定爲課堂導入、整體感知、細節探究、遷移拓展四個環節，目的在於解決重點，突破難點。

(一)說學法、教法：( powerpoint演示文稿)

1、學法：探究合作

2、教法：誦讀 點撥

五、教學過程

(一)課文導入：( powerpoint演示文稿)

在背景音樂想起之後，先借助powerpoint演示文稿播放令人歎爲觀止的微雕藝術品，創設情境，一是激發學生興趣;二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。

(二)整體感知：( powerpoint演示文稿)

1、學生散讀之後，以powerpoint演示文稿形式呈現出正音練習;

2、結合“閱讀提示”討論指定本節課的學習目標;

3、範讀課文環節，設計爲配樂朗讀並加入簡單動畫，課文朗讀規範標準，背景音樂淡遠閒適，有助於學生對課文的深化理解;

4、請學生結合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質疑問難。(也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。)試概括文章段意。

在學生疏通文意之後，課堂訓練也以演示文稿的形式呈現。powerpoint演示文稿形象直觀，易於糾錯，其使用不僅幫助學生鞏固、活用所學的知識，更好地積累詞語;而且便於學生更準確、更全面地把握文意，解決學習的重點。同時也爲下面的難點突破環節打下良好的基礎。

5、本文名爲'記'，是不是記敘文，爲什麼? (歸納)

(三)細節探究：( powerpoint演示文稿、flash課件)

1、導入：如果讓大家來背誦這篇文章，大家認爲該如何做才能快速有效的做到呢?(由淺入深，先解決簡單段落，再着手複雜段落)

2、較少內容段落爲1、6段，請大家默讀，說說課文所介紹的核舟有什麼特徵?

3、列出探究問題：

課文是怎樣表現核舟的特徵的?結合內容具體說說。

4、組織學生展開探究：

涉及問題設計：

⑴核舟大小如何?

⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?

①雕刻家在覈舟上雕刻了哪些物，分別有什麼特徵?

②作爲船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之衆，你以爲有什麼用意?

③雕刻者在覈舟上刻了多少人?

④雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的? (請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。)有關核舟背景的補充材料運用powerpoint演示文稿呈現。

⑤描述船頭三人的神情態度。 分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?

⑥ 作者在說明船頭三人時，着墨較多的是誰?爲什麼?

⑦描述'舟子'神情動作渲染了一種什麼氛圍?爲什麼要這樣寫?

組織學生進行討論和表演。把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。

⑧在熟讀課文後，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用原文說(也可用自己的話)。在敘述過程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫺熟和作者觀察的細緻。

(flash課件說明：學生自主探究成果展示平臺)

說明順序的把握，若按傳統教學，會很枯燥，而由學生進行個體學習探索之後，結合課件進行說明，有利於學生形象而又準確的理解和把握教學難點。

⑨對上述內容的說明是按照什麼樣的順序?

⑩(歸納小結，情景再現)

教學難點的突破都運用flash課件來輔助完成。flash課件的情景再現，使學生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在'船頭'可領略文人的雅緻與瀟灑，在'船尾'能玩味童僕的悠閒與隨意。說明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡，蕩然無存，而對藝人的高超技藝的驚歎與欽佩充溢心間。

(四)遷移訓練( powerpoint演示文稿)

請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序(總一分一總，中一前一後)寫一篇說明性短文。語言儘量做到生動、簡潔。

能力遷移的重點有二：一是說明順序，二是語言特點。

(五)板書設計說明：清晰反映課文的說明順序，可由學生探究完成。

五、信息技術與語文教學的整合

現代信息技術爲語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境。信息技術的作用是無庸置疑的。個人感受有三：

⑴當用則用，能用就用;

⑵強化個人信息技術學習， powerpoint演示文稿/authware/flash都應該會一些，最好是精通;

⑶無論是多媒體還是網絡，都必須結合語文學科的特點，恰當的運用。