語文四年級人教版教材存在的問題與建議論文大綱

課程改革不斷向縱深推進，實驗教材正由編者的案頭進入課堂，接受實踐的檢驗。實驗教材到底怎麼樣？當前的教學還存在什麼問題？筆者對小學四年級人教版課標實驗教材使用情況進行了調查。

　　一、關於課文教學

整體來看，教材文學味濃，人文性強，不僅可豐富學生的精神世界，也可豐富學生的語言積累，因此得到了師生的肯定和歡迎。但是，很多師生對略讀教學和少數難學難教的課文提出了自己看法。

（一）略讀教學困惑頗多

1．要求不明。其中一位教師反饋了有代表性的困惑：選擇略讀課文的語文用意何在？僅爲豐富單元主題而選？抑或學習幾個生字新詞，讀熟讀懂課文？教師對此感到盲目，只是一篇篇地教下去。因此，部分教師建議增設有別於精讀課文的課後題，以明確教學要求。

2．課時緊張。大部分教師反映大部分略讀課文很難在一課時完成教學。或因生字新詞太多，繞不過去；或因課文文質兼美，不捨得“略”，如教材四（下）的《牧場之國》、《花的勇氣》、《七月的天山》和《麥哨》、《永生的眼睛》等；或因篇幅太長，光讀熟課文都很費時。

3．“精”“略”難以拿捏。略讀課文教學，“略”到什麼程度算合適？是否完全排斥“精講”“細讀”？這類問題困擾着教師。目前大部分教師都不自覺地將略讀課文往精讀的方向做。一是因爲課文文質兼美；二是怕考試考到。因此，略讀課文教學的課程意義沒有得到很好落實。

（二）少數課文難學難教

在這方面，教材四（上）主要集中在以下篇目：《那片綠綠的爬山虎》中寫爬山虎的詞語難以理解；《爲中華之崛起而讀書》因時代背景遠離而體悟不深；《雅魯藏布大峽谷》中較多的.科學術語成爲感受景美之障礙；《世界地圖引出的發現》，需要學生有一定的地理知識支撐；《白公鵝》，學生讀譯文感覺拗口。教材四（下）這方面的問題主要集中在第四組描寫戰爭的課文。

　　二、關於識字寫字教學

（一）相近字混淆現象比較嚴重

四年級學生經過前三個年級的大量識字，學生認識的字較多，但由於鞏固沒有跟上，導致同音字、音近字、形近字混淆現象比較嚴重。習作中，音同形異和形同音異的錯誤尤其多。識記生字不再成爲孩子的難點，難點是區別、運用這些生字。

（二）寫字教學效果落後於識字

進入第二學段，教材編排認少寫多。由於難以逐一指導，導致學生書寫質量下降。另外，專門的寫字教材與語文課本中出現的生字不統一、不同步，導致教師沒有興趣使用、學校不重視寫字課的建設。

　　三、關於習作教學

（一）關於單元習作

1．開放習作挑戰教師。教材中的單元習作不命題，只給出內容範圍，或多題選作，開放性大。開放習作，一方面給了學生充分的自主性；但另一方面給習作指導和習作講評帶來挑戰。由於習作要求寬泛，教師指導無從下手，評價標準難以拿捏。建議教材適當加強習作要求的規定性。部分優秀教師能夠活用教材，根據習作專題，找出興趣點，安排系列作文，取得較好的效果。

2．編排不當。教師在教學實踐中，逐漸體會到抓單元整合是突破習作教學難點的重要策略：課文教學重視對錶達方式的學習；通過綜合性學習引導體驗，加強積累；通過口語交際作口頭作文。很多教師認爲有上述三者作基礎，習作教學就會“水到渠成”。但是，“習作”前有“口語交際”，大多先“說”後“寫”，因此，習作內容千篇一律的現象比較嚴重。另外，爲便於實施單元整合策略突破習作教學難點，建議轉換教材編排思路。目前大多根據單元主題設置習作內容。這種設置可以幫助學生解決“寫什麼”的問題，但“怎麼寫”的問題無法解決。建議教材修訂時，適當安排從“怎麼寫”的角度編排“習作”。

3．部分單元難寫難教。總體上看，師生對單元習作的興趣普遍不高。相比較而言，“寫虛”的興趣超過“寫實”，比如教材四（上）第三單元的童話寫作較受師生歡迎。以下單元尤其難寫：教材四（上）第六單元的看圖作文“勝似親人”，僅憑一圖，學生摸不着頭腦，習作質量很差；教材四（下）第四組給出戰爭圖片要求學生寫作，因無生活經驗而胡編亂造；教材四（下）第五組的“生命”話題明顯脫離學生的年齡特徵，顯得過於沉重，習作中充斥空話、套話。尤以教材四（上）第五單元寫介紹世界遺產的導遊詞，師生叫苦不堪。原因有六：學生的旅遊經歷可憐得要命；學生對導遊職業不甚瞭解；學生不知道導遊詞爲何物；課文沒有給出導遊詞範例；學生沒有遊覽過世界遺產；學生試圖瞭解世界遺產的途徑有限。

（二）小練筆形式單一

很多教師反映目前教材中小練筆的安排形式比較單一，比較多的是“我想對某某說……”此類練筆。寫多了以後，學生積極性降低，大多以口號式、成人化的一、二句應付了事。這種練筆應是課文內容感悟後的表達，閱讀和練筆的結合點是文本主旨。能否轉換思路，將閱讀和練筆的結合點落在表達方法上，也就是說從課文中學習寫法，寫同類內容。

　　四、關於綜合性學習

就實施效果來看，四年級安排的四個綜合性學習較三年級要好。主要是因爲安排的專題與學生生活比較接近。具體地說，教材四（上）第三單元的童話專題，學生參與積極性高漲。第七單元的“成長的故事”相對較差。主要原因是：學生因不認識偉人、名人，而對他們的故事也不感興趣；而熟悉的人又很平凡，不容易發掘成長故事。教材四（下）安排了“走進田園，熱愛鄉村”和“大自然的啓示”兩個專題，內容觸手可及，但實施起來也頗費力。主要原因是，學生對身邊的自然視而不見、聽而不聞，需要教師精心設計、積極引導。