求小學六年級北師大版語文課本講課資料。

一、說教材
（一）說教材特點及編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，

反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因爲下面的內容，

除說了教材特點及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，‖課文通過“我”

的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明
評：這裏先介紹教材出處
能幹的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而
接着述說教材的主要內容、中心、結構和重點
真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼—

—見——佩——思”爲線索分爲五段，其中第四段是全文的重點段。

‖本課在寫作上有三個特點：
（1）採用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語
然後分析文章寫作上的特點
語句，較好地表達了作者的感情；（3）

通過人物的外貌及言行來反映人物特點。|

本篇課文是落實本單元重點訓練項目：

聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的
再說所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說教材是說課最基礎的內容，以上李華老師說教材的部分，

內容全面系統、理解正確、到位，

顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也爲下面科學、

合理地處理教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。
（二）教學目標：
評：這裏的教學目標已無必要重現，完全可以省略。
1．繼續學習聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
2．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”

等部分詞語的意思。
3．瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、

見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。
評：教學目標是教學的出發點和歸宿，

也是評價說課者課堂教學效果的標準，此處的教學目標明確、具體、

全面，並能聯繫教材的實際和教學的實際。
（三）教學重點
1．學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練。
（四）教學難點
理解課文的第16自然段。
評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，

說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內容、中心、

特色和重、難點以外，還應概括說說教材中的哪一部分內容，

將作爲教學的中心詳講或再作進一步的發揮，

哪一部分內容將簡略處理，以及這樣做的理由，

這裏大概也是出於說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，

以上說教材的這部分還是相當不錯的。
二、說教學設想（學法與教法滲透在每一教學環節中）
評：什麼是教學設想？教學設想指的即是怎樣教的計劃。

在分析完教材，說了教材的內容、特點及重點、難點以後，

轉入說怎樣教的計劃，是順理成章的，

至於教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，

而問題是即使不在教材分析後，

不把教法和學法作爲一個單獨的內容，在說完教學過程以後，

也還需要再概括地點一點。但這裏的說課，未能這樣，

這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。
葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。

按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，

揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。爲此，

我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，

遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，

引導學生由淺入深，由表及裏地探究課文，使教路、學路、

文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”

最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，

以及爲什麼這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，

理由充足，有一定的說服力，但因爲沒有說“怎樣處理”

的具體內容。如“合理設計教學程序”，那麼，

具體的教學程序是什麼？“由淺入深，由表及裏地探究課文”

又是一個怎麼樣的“由淺入深”、“由表及裏”法？

所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，

還可以用“至於具體的怎樣由淺入深”、“由表及裏”，“

請大家注意我的課堂教學，在此因時間關係，暫不展開”

的話作個彌補性的交代。
（一）創設情景，導入新課。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，

我就採用邊看圖，

邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。

導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的慾望。
評：一般說來，從這裏開始，說課者應使用教學語言爲主，

需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“

我的'第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，

我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：

這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教案）。

我這樣處理，有情有景，

可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，

從而激起學生積極參與學習的願望……。”
（二）初讀課文，直奔中心。
評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第二個教學環節是“

簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，

特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。
初讀課文後，我引導學生從“我”與閏土之間是什麼關係入手，

抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，爲什麼三十年了，

閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”爲疑點，

引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評：對照教案，這裏還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”

兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因爲第一，

它使說課與課堂教學變得不統一；第二，如果沒有了這個環節，

那麼教學目標中的第二點又如何去落實？

切勿以爲只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，

要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，

而不是根據課堂教學來評說課。
（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。
評：從這裏開始，

這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。

這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關係問題。

對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑藉和原始材料。

其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，

這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯繫實際、

理論爲實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，

就會割裂說課與課堂教學的聯繫，削弱理論對於實踐的指導作用，

響說課對於改進課堂教學的實際意義，所以，

對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、（

李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，

有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。

這裏只是爲了藉此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）
“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，

都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，

又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作爲突破口，

引導學生探幽覽勝，漸入佳境，

這部分的教學我是分兩個層面展開的：
1．抓中心句，以讀爲本，學習四件稀奇事，體會人物特點。
找出中心句後，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，

歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，

接着圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？

你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導學生去讀書，

去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|

這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，

既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。
評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，

起到了畫龍點睛的作用。
最後，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，

體會人物特點。
再具體說“怎樣教”
這樣，以教師爲主導，以學生爲主體，

以訓練爲主線的教學體現了葉老提出的“教是爲了不教”

的教學思想。
評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接着陳述“

怎樣教”，最後再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、

具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。
2．緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。
學習了四件稀奇事後，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，

但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。爲此，

我引導學生聯繫上下文理解含義深刻的句子，

落實本單元重點訓練項目，並在此基礎上，引導學生分別帶着讚美、

欽佩、嚮往的感情反覆讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，

營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“

課將盡而情真濃”的境界。
評：這一段，注重學情的分析，並從學情出發，組織課堂教學，

將說學情與教學實踐結合起來，

實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。
總之，“作者思有路，道路識斯真”

這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，

還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。
評：李老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，

語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，

要不是說課時間限制（也只有6分鐘），如果能把板書、

練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，

這份說課稿就會更精彩一些了。