【熱門】語文教學設計23篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教學設計 1

教學思路：

《畫風》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態度、觀點和做法，可在朗讀感悟過程中採用貼頭像的方法弄清每個小朋友是怎樣畫風的。

風摸不着，看不到。孩子們平時又很少細心觀察風與其他事物的關係，所以對於如何畫風沒有進行過深入的思考。教學中要引導學生在分角色讀文中體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。

教學目標：

1.會認7個生字。

2.重點抓住三個孩子的對話領會他們的創意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

教學重點：

正確、流利有感情的朗讀課文。

分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

教學準備：

多媒體課件、有風的聲音的磁帶。（四人一組）

教學過程：

一、情景導入，激發興趣。（根據當天的天氣，聊風）

1、猜謎語。

師：孩子們我們來動腦筋猜個謎語好嗎？

出示謎語：（課件）雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風並板書風）

2、師：說說風——分享你的知識。

你們知道哪些風或風的成語呢？（課件）

你還知道哪些古詩中寫到了風？（《風》《村居》《草》）

小結：

多奇怪的風啊風摸不着看不到，沒有顏色，沒有味道，可刮在臉上卻能感覺到、用耳朵能聽到，聽，播放風的聲音，你能把它畫下來嗎？（補充課題）（板書：畫風）

【感悟風的聲音，說出寫風唱風的歌謠，充分調動學生已有的感性經驗，進一步激發學生主動探究畫風的積極性。】

那風無形無色看不見，摸不着，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節課周老師與大家一起學習的課文《畫風》。（師板書課題，生齊讀課題）

3、師：讀了課題你想知道些什麼？

（這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的慾望，促進主體的發展。）

過渡：小朋友們真善於思考，提出了這麼多有價值的問題。認真讀書，善於思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到66頁15課。

二、初讀課文，認識生字。

1、自由讀課文

課件出示讀書要求：

（1）、同學們各自用自己喜歡的方式讀兩遍，快的同學讀三遍。

（2）、讀準字音，用筆圈出不認識的生字，藉助課本拼音或同學、老師認識。

（3）、標出自然段。

2、檢查生字。（過渡：同學們，讀完了嗎，現在老師想與你分享讀書的收穫。）

（1）、課文中是誰把風畫出來了？你圈出了嗎？（請1、2個學生來回答。）（課件出示人名）

齊讀，男生讀，女生讀。想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

【根據課文特點，聯繫學生生活實際巧妙識字，提高了識字質量】

怎樣認識他們記住他們的名字呢？（交流）

（2）、他們分別是誰？

（課件，指出文中的每個人物）

（課件出示）孩子們，向他們打個招呼吧？

（3）接讀課文。能讀好的舉手。

（同學們，課文能讀通順了嗎，能一起分享你讀書的收穫嗎？讀的正確流利要是讀出感情更好了，爲了給老師一個驚喜，給同學們一個驚喜，現在請大家再讀一遍，準備準備。）

小結：讀得還不錯，成功總是屬於敢於挑戰的同學。通過傾聽大家讀我們明白了：這篇課文講的是（宋濤、陳丹、趙小藝一起動腦筋想辦法把風畫出來的故事。課件）

過渡：認識了這三位好朋友，你喜歡他們嗎？他們是怎樣畫風的呢，默讀課文，用橫線畫出他們畫風的句子。（課件出示讀書要求）

三、細讀感悟。

1、自由默讀課文（不出聲，不指讀。）

讀書要求：默讀第二至第八自然段。

找出他們動腦筋畫風的句子用橫線畫出來，讀一讀，說說你的體會。

2、分享讀書的體會。學生展示句子，課件一一出示。

師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：

⑴只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。

⑵說着，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：

請大家一起來讀一讀上面的句子。

3、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什麼？這是誰畫的畫？能給它配上課文裏的句子嗎？

師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）

【本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶着問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文並茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。】

過渡：多聰明的孩子啊！他們知道風看不見、摸不着，不能直接畫出來，但他們善於動腦筋，互相啓發、互相提醒，用不同的形式表現出了風。這三個小朋友正說着、畫着，忽然吹來一陣風——（課件展示第九自然段，教師引讀，識字顯。）

4、學生讀這一自然段，拓展練句子。——師小結課文畫風的內容（小詩）

四、分角色朗讀。

你喜歡課文中的.哪一位小朋友？爲什麼？（我們喜歡這些小朋友，是因爲他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）

（1）教師指導學生分角色朗讀課文。

（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心裏應該很得意，因爲他認爲風是畫不出來的，他其實想爲難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有爲難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因爲他是受到小藝的啓發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

（2）、小組合作分角色朗讀課文一遍，教師巡視指導。

（3）、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。

【三幅頭像有助於學生分清人物的態度、觀點和做法；分角色朗讀易於體會三個小朋友互相啓發，互相協作和敢想敢做的精神。】

五、有趣的作業。

過渡：這節課我們認識了三個小朋友，他們善於觀察生活，遇到問題善於動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的好孩子。

聲音、氣味與風有什麼相同的地方？（它們都是看不見，摸不着的。）如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什麼？請你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來。

【“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。此環節以文本爲憑藉，挖掘學習資源，利於培養學生的創新思維和實踐能力。】

語文教學設計 2

一、教材分析：

“我的發現”這項活動目的是引導學生髮現兩種識字方法“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”，學習自主識字，並認識七個生字。

“日積月累”這項活動主要目的是積累語言、練習讀、寫基本功、鞏固識字。

教材在安排口語交際《春天在哪裏》是對前面課文熟悉的基礎上，穿插了綜合實踐活動，使口語交際更有憑藉，更適合學生的年齡特徵，使學生對這單元的知識更深有感觸，更有話可說，激發學生對春天的無比熱愛之情。

二、教學目標：

1、引導學生髮現識字規律,自己小結識字方法.

2、積累有關春天的詞語。

3、正確書寫句子，激發寫句子的興趣。

4、熟讀背誦《花園果園》。

三、教學重難點：

1、重點：識字、寫字、朗讀背誦短文、口語交際

2、難點：口語交際訓練

四、教學準備：

生字詞語卡片、小黑板、學生蒐集關於春天的詞語、文章、童話故事或圖片等資料，

並畫一幅春天的畫。

五、教學時間：

三課時

六、教學過程：

第一課時

課時教學目標：

1、引導學生髮現識字規律,自己小結識字方法.

2、積累有關春天的詞語。

教學過程：

㈠情境導入： (出示掛圖)：春天來到了。你們看，花園裏的花多美呀！瞧，花園裏來了幾個字寶寶，你認識他們嗎?

㈡ 我會認

1、出示生字卡片：

1 哥--歌

直--植

星--醒

古--故

底--低 丁--燈

鳥--鳴

我們來和這些好朋友打個招呼吧！(學生自由讀字)

2、小組交流：小組裏互相交流一下，讀了這些字，你有什麼新發現?

3、集體交流：小組派代表彙報，總結識字方法。

4、出示小黑板：

平--評(評論)

油--郵(郵局) 方--訪(訪問)

橋--轎(轎車) 齊--擠(擠滿)

線--錢(花錢)

按照剛纔發現的識字方法“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”來認識這些生字，看哪個小組的同學認得又快又好。

5、小組學習：互相認讀生字、記憶生字。

6、抽讀生字卡片，說說怎麼記這個生字。

㈢ 展示臺

1、只要我們做個有心人，每天都能認識新的漢字朋友呢！

2、小組內互相傳看作業本，識記同學的名字。

3、你想認識誰的名字，就下座位去向他請教吧！

第二課時

課時教學目標：

1、正確書寫句子，激發寫句子的興趣。

2、熟讀背誦《花園果園》。 教學過程：

㈠ 我會讀。(複習導入)

1、過渡：春天的景色真美呀！我們來讀幾個描寫春天的詞語。

2、學生分小組自由讀詞語，要求把字音讀準。

3、抽讀詞語卡片(正音)。

4、擴展練習：你們還知道哪些和春天有關的詞語?

㈡ 我會寫

1、過渡：我們已經會寫很多字了。我們知道字可以組成詞，詞可以組成句子。現在我們來寫兩個句子吧！

2、看看誰最先知道我們要寫什麼句子(學生讀拼音)。

3、教師範寫“春”字。(提醒學生要按田字格的位置寫)

4、比一比，哪個同學寫的句子最漂亮?(學生書寫)

5、小組互相評議，推薦寫的好的同學在展示臺展示。

㈢ 讀讀背背

1、過渡：春天，花園裏的花開了，果樹上的花也開了，到了秋天，還會結果子呢！

2、學生自由朗讀《花園果園》。

3、小組互相讀短文(正音)。

4、小組互相交流短文寫的是什麼。

5、比一比哪個小組的同學先把短文背會。

6、給能背的小朋友配樂、配畫面背誦。

第三課時

課時教學目標：

口語交際，能用自己的話說一說春天。

教學過程：

㈠ 出示掛圖，進入“日積月累”天地，揭示課題 春回大地

春暖花開春

風拂面 柳綠花紅

百花盛開

萬物復甦

1、指名讀、齊讀。

2、說說你發現了什麼?

3、談話揭題：是啊，春天來了！瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢！讓我們一起加入他們的行列吧！(播放歌曲《春天在哪裏》，導入課題。)

㈡ 創設情境，口語交際

1、創設情境1：“說春天”

A、播放磁帶—春姑娘的話：“親愛的小朋友們，大家好！我是春姑娘。聽說大家都很喜歡我，能不能講一講和我有關的故事、背一背和我有關的'古詩、課文呢?”

B、學生下座位找好朋友說一說、背一背。

C、指名說、背、評議。

D、說說春天是個怎樣的季節?

2、創設情境2：“找春天”

A、播放磁帶—春姑娘的話：“在這美好的季節裏，你看到了什麼?又聽到了什麼?快和小夥伴們說一說吧！”

B、分小組交流。

C、指名說、評議。

3、創設情境3：“讚美春天”

A、既然大家都找到了春天，想不想用我們動聽的歌聲、五彩的畫筆來表現它、讚美它?

B、自由組合成“創意組”、“演藝組”和“剪貼組”。

C、明確要求：

請創意組的同學畫一畫春天的圖畫，並寫上描寫春天的句子。

請演藝組的同學加上動作，歌唱春天。

請剪貼組的同學根據收集的圖片合作貼出一本春天的畫冊，可以配上詩句或課文。

根據三個組的內容，準備幾個問題向對方提出。

D、三個組依次上臺展示介紹，接受對方組的提問並回答(說說自己的畫和剪貼的內容以及爲什麼這麼畫、貼，唱的歌裏有些什麼)。

㈢ 總結

1、播放磁帶—春姑娘的話：“我真高興你們送給我這麼多美麗的圖畫、好聽的歌曲、還有那麼動人的故事，謝謝！”

2、教師談話：是啊，春姑娘就在我們身邊，它是一幅七彩的畫、一首無言的詩、一曲悠揚的歌、一個講不完的故事?讓我們一起進入美麗的春天吧！

3、播放歌曲《春天在哪裏》，大家齊唱。

語文教學設計 3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

2、學會本單元的生字38個、詞語49個。

3、採用多種形式引導學生背誦、積累優美的語言。

4、培養學生對自然界、對科學的興趣和認真觀察的習慣，啓發學生在觀察中有所發現，有所收穫，做生活的有心人。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。背誦、積累優美的語言。

2、培養學生觀察事物的習慣和能力，學習寫觀察日記。

教學難點：

1、引導學生積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。

2、組織語文實踐活動，促進語文能力的提高。

3、指導學生寫觀察日記。

教學方法：

一、加強口語交際與習作的整合

1、話題提供習作的素材。

2、說得有序、清楚是寫得連貫、生動的前提。

二：加強小練筆

1、充分挖掘教材中的練筆資源。引導學生寫寫觀察日記

2、有效利用生活中的練筆機宜引導學生走進生活

3、充分調動學生的興趣，給他們一些美好的感覺。

13花鐘

一、教學要求。

1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“豔、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、甦醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

3.發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

二、教學重點。

學生讀懂課文內容，瞭解花兒開放時間與溫度、溼度、光照、昆蟲的活動時間有關。

三、教學難點：學習作者用不同的.句式表達同一個意思。

四、教學方法：閱讀法，發現法

五、教學準備。

1、教師演示文稿。

2、學生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。

六、教學課時：2課時

第一課時

教學過程：

一、交流激趣，存疑導入。

1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什麼時間開放？

比一比，看誰蒐集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）

2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什麼時間開

放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心裏都癢癢的，你知道是怎麼回事嗎？請我們一起走進文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣纔算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

2、交流自己讀的過程。

3、請學生讀1、2兩段。

4、評議。

5、餘下一段同桌讀。（幫助夥伴糾正錯誤）

6、現在知道那位植物學家做了什麼嗎？（補充課題：鍾）

7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什麼樣的心情讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

8、讀了課文你還知道些什麼？（交流）

出示填空：我知道

9、你認爲課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

（根據學生的興趣讀懂課文。）

如：學生選擇第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）

師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你爲什麼會如此鍾情於這一段呢？

（說體會，談感想）

3、用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調、乾巴。）爲什麼你喜歡原文？（說理由）

4、師生合作朗讀本段課文。

5、交流自己的收穫。

6、帶着自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學交流。

8、課件出示課後第三題。

小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒爲什麼不在一個時間開放呢？這到底是什麼原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見。

四、書寫指導。

1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

2、書寫生字。

（1）教師範寫，學生學寫。

（2）學生自己寫，師生評議。

（3）學生練寫，反饋結果。

五、課堂練習。

（1）課件出示練習題。

（2）抄寫19個詞語。

第二課時

教學過程：

一、聽寫詞語，鞏固反饋。

（1）學生聽寫詞語。

（2）同桌相互檢查。

二、展開想象，推測原因。

1、爲什麼這些植物開花的時間不同？

2、學生自由推測。

三、研讀課文，探究解惑。

1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

2、討論交流。

3、課件出示相關句子，學生朗讀。

4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、溼度、光照等有什麼關係。

5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、溼度、光照、昆蟲活動的關係。

7、全班交流。

四、總結全文，拓展能力。

1、朗讀課文最後一段，體會植物學家絕妙的做法。

2、繼續觀察蒐集各種花不同時間開放的資料。然後把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）

板書設計

溼度溫度光照

13花鐘不同開放昆蟲活動

時間

語文教學設計 4

教學目標：

1、走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

2、瞭解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

教學重點：

合作探討《雷雨》的戲劇衝突，分析人物形象。

教學難點：

改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關係看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

教學方法：

朗讀法、合作探究法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導課：

大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀衆、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解着《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

二、提問：那麼什麼叫戲劇衝突？

戲劇衝突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的牴觸、磨擦和撞擊。人物與人物的衝突是構成戲劇衝突最基本的內容。人物與環境的衝突，人物內心的衝突都是人物與人物的衝突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇衝突，在本質上是性格衝突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由於相互的差距而產生的牴觸、摩擦和撞擊。

三、合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇衝突。

我們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什麼？爲什麼他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛着侍萍。他的.心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由於這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的衝突在於愛情與環境的衝突。

（2）探討：周樸園認出魯侍萍之後，他對魯侍萍的情感是什麼？爲什麼他不想提舊事？他深愛着記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的衝突。

（3）探討：魯侍萍爲什麼向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什麼？

魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛着周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活着的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

我們來看看曹禺是怎麼談《雷雨》。

《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神祕的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由於神鬼，起於命運或源於哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象徵的，對我是一種神祕的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，並不是因果，並不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因爲他們自己並無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時爲幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱祕，——這種種宇宙裏鬥爭的“殘忍”和“冷酷”。在這鬥爭的背後或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它爲“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因爲它太大，太複雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎麼樣可憐的動物，帶着躊躇滿志的心情，彷彿自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

2、開頭的景物描寫有什麼作用？自然環境：鬱熱。暗示着人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理羣教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染鬱熱的苦夏氛圍，同時暗示着一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的鬱熱中——慾望與追求中。但所有人物所有的情熱（慾望與追求）都被人的殘酷命運壓抑着。

曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的鬱熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的迴歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

（2）你來幹什麼——天哪，我覺得我像在做夢。

4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是醜，究竟有怎麼樣複雜的個性和靈魂。

從人性的角度看，人性是複雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

分組討論：

（1）周樸園是怎麼一個人呢？不幸者

（2）魯侍萍是怎麼樣一個人？不幸者

5、學生討論：你對作品中的人物產生了什麼感情？

《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這羣地上的人們。

屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏鬥的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級鬥爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以爲我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我並沒有明顯地意識到我要匡正什麼、諷刺什麼、攻擊什麼。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種複雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”後來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致於他後來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

四：小結：《雷雨》啓發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨於正確。

語文教學設計 5

教學目標：

1、寫本課10個生字，會讀文中16個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解課文內容，瞭解華羅庚對數學的嚴謹與執著。

教學難點：

理解課文內容，瞭解華羅庚對數學的嚴謹與執著。

教具準備：

課件

板書設計：

華羅庚的故事

教學過程：

第一課時

一、導入

1、請同學們根據查閱的資料介紹一下華羅庚是什麼人？

2、過渡

師：華羅庚在數學方面取得了巨大的成就，下面就讓我們瞭解一下他的童年。

二、學文

（一）揭示課題，齊讀課題。

（二）自讀課文，自學生字。

1、自讀課文，老師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意爲止。

2、同桌互讀。

3、指名接段讀文。

4、學生評價剛纔那幾個同學讀書的情況。

（1）評價優點

（2）提點意見

5、出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什麼，並想想怎樣記住它。

6、選擇一個自己認爲難記的字，說說怎樣記住它，並用這個字組詞或說一個句子。

7、開火車識字。

8、小組長檢查生字的認讀情況，並在評價冊上給以評價。

（三）專題研討：華羅庚是怎樣的小朋友，闡述觀點，並在書中找到理由。

（1）自由讀書準備

（2）說出自己的觀點並說明理由

其他學生可以對他的觀點補充或反駁，教師加以指點，如：華羅庚愛學數學，從課文中那裏看出來的？……

（3）相機指導學生有感情的讀課文。

發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間

注意有感情的朗讀課文，讓學生在讀中受到情感的薰陶。

出示華羅庚爺爺的照片，講一講華羅庚爺爺的`故事。

第二課時

一、出示華羅庚爺爺的照片，講一講華羅庚爺爺的故事。

全班交流聽完故事後的感受。

二、寫字

1、開會車檢查生字認讀情況。

2、在具體環境中認讀：出示帶有生字的句子。

3、出示要寫的生字

以各種形式和生字“打招呼”

4、讓學生挑出最難寫的字進行指導。

（1）老師範寫

（2）學生描紅

（3）討論怎麼記住這個字？

5、讓學生找其他生字之間的聯繫和規律，如左右結構的字在田字格中的佔格位置等

6、學生練寫其他的生字。

7、用這些字組詞。

三、學後總結

老師讓學生總結這節課有什麼收穫。

四、課後延展

1、課後閱讀名人故事。

2、將閱讀後的感想寫在小本本上。

全班交流

學生描紅

採用在語言環境中認讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進行生字認讀符合學生的認知特點和年齡特點

重點指導與學生找規律寫字相結合。促進寫字能力的提高。

語文教學設計 6

【教學目標】

1、整體感知課文的內容，掌握作者的行文思路。

2、能有感情地朗讀課文，體會作者的感情。

3、感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想。

4、學習魯迅先生的自省精神；理解作品的.批判性。

【教學重點】

1、整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

2、體會作者的感情。

3、學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【教學難點】

學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

教學內容

認讀生詞，朗讀課文，整體感知課文內容。

教學步驟

一、導入新課

同學們剛剛從童年走來，童年的生活總是充滿快樂的，童年的遊戲往往也是終生難忘的。儘管有時也會有陰雲，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風箏》就是這樣的一部作品。

二、魯迅簡介

教師播放媒體資源中的視頻──魯迅及作品簡介，引導學生了解魯迅。

三、檢查預習的情況

讀準下列字音：

1、生字：

丫杈à憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí驚惶huáng瑟縮sè

懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2、形近字：

嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duà墮落

賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhui下墜

訣jué訣別

決jué決策

抉jué抉擇

3、多音字：

惡：è兇惡ě噁心wù嫌惡

什：shí什物shén什麼

模：mó勞模mù模樣

四、朗讀課文，整體感知

1、教師播放媒體資源中的課文朗讀，要求學生注意感情的把握。

2、學生自由讀課文，探討問題：

⑴這篇課文寫的是一件什麼事情？

⑵具體寫我粗暴地干涉弟弟玩風箏一事，是哪幾個自然段？其他自然段分別寫了什麼？

教師組織學生探討問題，明確答案。

五、佈置作業

熟讀課文。

第二課時

教學內容

1、分析課文，準確把握文章中心，感悟作者的思想感情。

2、理解並體會文章的語言特點。

教學步驟

一、朗讀課文，探討問題

二、感悟作者的思想感情

三、體驗與拓展

1、你讀了這篇文章以後，有哪些感受？

（從親情、自我批判、社會批判、追求美好事物的角度來談都可以。）

2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什麼樣的精神品質？

四、佈置作業

遊戲是兒童的天性，那麼還有哪些行爲是人的天性呢？請大家課後收集有關天性的名言。

語文教學設計 7

教學目標：

1、指導學生學會讀懂科普文章，瞭解一些自然知識，理解視而不見、準是等詞，會將反問句改成陳述句。

2、利用課文進行朗讀訓練、語言文字訓練，提高學生朗讀能力與運用語言的能力。培養學生想象和說話能力。

3、培養學生熱愛大自然的感情，養成勤於觀察的習慣。

重點：

指導學生學會讀懂科普文章。

難點：

目標3

課時安排：

2課時

第1教時

學習內容：

審題，自學生字詞，學習第2-6節，瞭解各種大自然的語言，朗讀、背誦、想象、說話練習。

教學過程：

一、揭題

1、板書課題，讀題。

2、看到課題，你怎麼想?你還想知道什麼?

3、回顧第五單元提示，複習科普文章的學習方法。

二、初讀課文

1、自由讀課文，思考課文寫了哪些大自然的語言，劃出來。

2、交流討論，學生板書：白雲、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪。

三、學習2-6自然段

1、學習第2自然段

(1)這一自然段告訴我們什麼知識?理解準是。

(2)朗讀練習：應用什麼語氣來讀?(高興，因爲天氣好)

(3)想象與說話練習：如果白雲會說話，它會怎麼說?

(4)背誦第2自然段。

2、學習第3自然段

(1)螞蟻搬家告訴我們什麼知識?哪個詞說明馬上要下雨了?

(2)朗讀練習：要下雨了，應用怎麼樣的語氣讀?(着急)

(3)想象與說話練習：如果螞蟻會說話，它會怎麼說?

3、第2、3自然段對比互練

(1)分組對比朗讀。

(2)調換句式練習：

白雲飄得高高，出門_________。

螞蟻忙着搬家，老天準要_______。

4、學習第4、5自然段

(1)學習幾個生字：泳、逗、編、雁

(2)第4自然段告訴我們什麼知識?

第5自然段又告訴我們什麼知識?

(3)這兩個自然段有什麼相同的地方?

兩個第1句都是什麼句子?

練習：把兩個反問句分別改成陳述句。

理解這兩句用比喻方法寫的好處。

(4)訓練朗讀：這兩個自然段各應用怎樣的語氣來讀?爲什麼?(抓住春天與秋天的不同來指導)

(5)學生自己選擇第4或第5自然段進行背誦。

5、學習第6自然段

(1)自由讀第6自然段，讓學生說說學到什麼本領?

(2)理解年輪：什麼叫年輪?

教師畫幾個樹樁，讓學生來說說每棵樹各有幾年了。

教師說樹的年齡，學生來畫樹的年輪。(注意由內向外畫)

四、課堂作業

完成作業本第1、5兩題

第2教時

學習內容：學習開頭與結尾，語言訓練，舉實例，仿寫練習，總結全文，思想滲透。

教學過程：

一、複習

1、課文寫了哪些大自然的語言?

2、背誦練習：學生自找一個自然段進行背誦。

二、學習文章開頭與結尾

1、讀第1自然段，練習：

(1)我本以爲______，現在才知道______。

(2)只要我們_______，就能發現大自然的語言。

2、讀最後一個自然段，練習：

(1)只有_______，才能讀懂大自然的語言。

(2)如果不認真觀察，那就_________。

如果觀察了，但不動腦筋思考，那也會______。

3、理解視而不見，學習多音字假。

4、讀、背開頭與結尾兩個自然段。

三、拓展提高，讀寫結合

1、舉例說說你還知道哪些大自然的.語言。

2、仿照課文的寫法，寫一種剛纔說的大自然的語言。

四、小結

1、這兩節課，你學到哪些知識與本領?

2、質疑：你還有什麼不懂的?

五、課堂作業

完成作業本第2、3、4、6題。

語文教學設計 8

教學目標:

1、有感情地朗讀課文。

2、理解作者因爲什麼體會到了父親的嚴和疼中含着的愛，改掉遲到習慣的過程。感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

3、通過學習，能理解課文的過程中受到情感的薰陶，認識改正錯誤，從小養成好習慣的'重要性。

教學重點：

感受父親這份既嚴厲又深沉的愛。

教學難點：

體會我對父親的感激之情。

教學方法：

合作探究、交流感受。

教學準備：

小黑板

教學時間：

40X2

第一課時(略)

第二課時

教學過程:

一、 談話導入

許多同學都有早晨賴牀的壞習慣。也一定因此遲到不少次吧？每當這時你們心理怎麼想的？爸爸媽媽又是怎麼做的呢？今天我們就一起去體驗作者小時侯的遲到經歷吧！

板書課題：遲到

二、 閱讀感悟，體會嚴格

1、 師：在文章的開頭，提到這樣一句話：（出示課文第一句）

我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

同學們，讀一讀，你發現了什麼？

生：有感情的讀。

2、 師：是啊！嚴格的父親對於作者的這次遲到一樣是嚴厲對待——狠狠地打了“我”，請大家瀏覽課文，找出相關的語句，從哪裏看出打得好痛？

3、 學生找出語句：爸爸氣極了，一下把我從牀上拖起來，我的眼淚頓時流了出來。爸左看右看，結果從桌子抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿在空中一掄，發出嗖嗖的聲音。我捱打了！

引導學生交流：爲什麼作者有“抄”而不用“拿”？學生試着用手做一做。

指導學生感情朗讀。

4、 師：父親狠狠打了“我”，“我”委屈、生氣、怨恨、那麼父親爲什麼要打我呢？

學生找出有關語句，談看法。

（1） 想到這麼不舒服地上學，我竟很勇敢地賴在牀上不起來了。

① 想到這麼不舒服地上學，怎麼不舒服？

② “竟”字說明了什麼？（意想不到）想不到什麼？你能聯繫上文談談嗎？

③ 指導朗讀。

（2） 他瘦瘦高高的，站到牀前來。瞪着我：“怎麼不起來？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬着頭皮說。“晚了也得去，怎麼可以逃學？起！”一個字的命令最可怕，但是我怎麼了？居然有勇氣不挪動。

①“父親開始就準備打我嗎？”抓住重點語句說說父親情緒有什麼變化？”

②“快起！快起！”——“起”！說明父親情緒有什麼變化？

③指導朗讀。

（3） 理解“居然”，體會情感。面對父親的命令，我是怎麼做的？“居然”代表作者什麼心情呢？

（4） 對比“竟”和“居然”，感受父親的嚴厲。

（5） 分角色朗讀這部分。

三、展開想象，體會慈愛。

1、師：範讀課文12—15自然段。生：想一想父親打了“我”，爲什麼還送東西？

A、生：交流。

B、展開想象，對照插圖想想作者此時面對父親，他會說些什麼？

C、生：交流明白嚴是愛。

2、自從這次捱打後，作者再也沒有遲到過，後來她是怎麼做的呢？

指名讀最後一段。

四、拓展延伸。

1、學到這兒，你想對文中的作者說些什麼？

2、教師總結。

五、佈置作業。

模仿本文，寫寫你與父母的一件難忘的事。

語文教學設計 9

一、教學目標：

1.知識與技能：整體把握文章片段內容，體會細節描寫的作用，在寫作中學會運用。 2.過程與方法：①用普通話正確地朗讀文段並研讀、品讀關鍵詞語、句子意義。

②學習使用圈點批註的方法閱讀思考問題。

③品味賞析文章樸實飽含深情的語言，根據自己的生活感受體會文旨。

3.情感態度價值觀：通過體味文章片段所表現的父親深深的愛子之情，引導學生理解父母的愛並培養他們學會關愛他人的優良品德。

二、教學重難點：

激發學生審美情趣，通過細節描寫體會濃濃的父子深情，學會珍惜至愛親情。

三、教學過程：

1、導入新課：複習舊課導入。(導語略)

2、全班齊讀課文第六自然段：師：這段是全文的核心，作者具體描寫父親買桔子的“背影”的句子有哪幾句?其中表現父親舉動艱難的詞語有哪些?請快速閱讀並在文中劃出來。師(評價)：林文青同學的回答好不好?好在哪裏，不足在哪裏，誰來補充?師(評價)：剛纔幾位同學的發言都很積極，大家都能抓住要領回答了問題，真聰明。寫背影的句子是：“我看見……顯出努力的樣子”寫父親舉動艱難的詞語人“蹣跚”“探身下去”“攀”“縮”“肥胖的身子”“向左微傾”“努力”

師：全班齊讀買描寫桔子背影細節的句子。並請同學表演一下這個過程。師(評價)：不錯，朗讀大聲，準確但感情突出不夠，要細細體味作者的語言和感情來讀。表演認真，對動詞理解到位。

師：作者這樣細緻入微在刻劃父親的`背影有什麼作用呢?同學們思考後，前後左右討論並派一位代表回答。師(評價)：通過外貌描寫體現家境慘淡，父親衣着儉樸、寒酸與後文提及的“我”的紫毛大衣形成強烈對比，突出了父親對我無私的愛。馮嵐同學說得真好。還有其它意見的嗎?師(評價)：胡建輝同學又補充說了，寫父親的馬褂也說明了父親買桔子行動艱難的原因之一。說得真好，是一個細心的孩子。師：細節描寫的地方還有嗎?師(評價)：有，父親買桔子的動作描寫就是我們這節課的重點了。前面讓大家找的表現父親舉動艱難的詞語就是很好的證明，對嗎?葉志強說對了，這些細節描寫表現父親舉動艱難，進而突出了父親愛子的深情。

1師：父親爲我買的桔子和我們現在吃的桔子不一樣嗎?不是很金貴的?那他爲什麼要這樣費勁去買呢?師(評價)：同學們說的好，桔子是普通的，但爲人父親爲兒子受累，以此來關愛孩子是爲人父母的常有之心。這真是桔子普通，父愛無價呀!師：同學們對於這個文段還有什麼問題沒有解決的可以提問了?師(評價)：哦，你的這個問題(課後練習四·1)很有代表性也很有爭議性，我們課後問題也出現了，老師打算針對這個問題開一個討論會，並結合我們學校開展的“感恩”活動讓大家寫一篇《背影》讀後感。這也是這節課老師要給大家佈置的作業。

學完了這課，同學們都在說：這篇文章怎麼讀也達不到讓人流淚的境界。我想這就是我們沒有那樣的經歷又缺與人共情的能力，加上自私自利之心較重，對於語言文字的理解也還不到位的原因吧。希望通過我們對課文的學習，學會理解父母的愛並培養自己關愛他人的優良品德。

3、作業佈置：完成校長佈置的“國慶感恩作業”請大家回到家裏，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，爲他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

4、板書設計：

父親買橘子的背影

衣着：黑帽、黑褂、青袍

家境慘淡

細節描寫：父親愛子深情

動作：穿、爬、探、

艱難費勁攀、縮、傾

語文教學設計 10

一、教學目標

知識與技能目標：正確讀寫6個生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

過程與方法目標：通過自主合作學習，理解重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫作方法。

情感態度與價值觀目標：能夠感悟到作者所表達的育人的道理。

二、教學重難點

教學重點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學難點“體會作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是爲了說明育人之道。

三、教學過程

(一)課程導入

1.寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟着作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準生字，讀通句子，讀錯的地方重新讀，讀完一遍後舉手示意。

2.反饋：

(1)新詞認讀要求：正確、響亮

(2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?

(3)讀到“優雅自在、勃勃生機”這兩個詞，你眼前彷彿出現了怎樣的景象?

(二)整體感知

提問：同學們，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹的?作者看到後的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來。

1.朗讀出“奇怪”：

誰來讀讀第一句?種樹人這樣種樹，你想讀出怎樣的語氣?其他同學仔細聽：他有沒有讀出“奇怪”?是怎麼讀出“奇怪”的味道的?

帶着這樣的韻律與感覺，請大家試着把所有的.句子連在一起讀一讀，你注意到作者內心的變化了嗎?

2.理解明“奇怪”：“奇怪的是，他來的天數並沒有規則，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什麼呢?你能用自己的話簡練地來說一說嗎?

(三)精讀課文

1、聽了種樹人的話，作者想到了什麼?

2、質疑：這段話中，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎麼理解的呢?

3、面對大自然的不確定，桃花心木是怎麼做的?面對人生的不確定，人又該怎麼做?

4、你知道哪些遭遇人生的不確定時，能夠經得起考驗的人呢?

(四)拓展延伸

除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎麼做呢?

(五)小結作業

假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼?請同學們課後寫成一篇讀後感，下節課我們一起交流交流。

四、板書設計

語文教學設計 11

學習目標：

1.認識“漿、耀”等14個生字，會寫“隙、暇”等8個生字，能正確讀寫“應接不暇、不可計數”等20個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。

3.感受大自然和諧之美，激發熱愛自然的情趣。

教學重、難點：

感受大自然和諧之美，激發熱愛自然的情趣。

課前準備：

1.課前發動學生蒐集有關鳥、樹的詞語。

2.製作大榕樹，百鳥飛翔和畫眉的課件。

3.詞語卡片。

第一課時

一、揭題

1.出示“天堂”，提問：這個詞常常用來比喻什麼?(比喻羌好的生活環境，沒有煩惱，只有快樂的地方，那地方如仙境一般)

2.那“鳥的天堂”指什麼?

二、出自學生字、新詞、試讀課文

1.初讀課文，不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。

2.學生試讀。

3.交流：你喜歡讀哪一節?

教師相機出示學生感到陌生或困難的詞語：

縫隙、顫動、應接不暇、靜寂。

三、精讀大椿樹部分

1.學生自由讀課文。

2.圖文對照：欣賞圖畫(課件——大榕樹)，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來概括。

3.我們來看同學們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。

4.大榕樹的'這些特點，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現在老師只要求你們通過自古的朗讀，把這些特點表現出來，你先自己試試。

5.指名讀。

我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝幹的數目不可計數。枝3c5L生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土裏。

(1)你爲什麼這樣讀?

(2)“垂”寫出榕樹最與衆不同的特點，獨木成林，盤根錯節。

(3)“枝上生根、不可計數”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。

(4)就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來。

那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。

(5)讀了這句話，你最喜歡哪裏?爲什麼?

(6)看着這一切，作者被榕樹的勃勃生機震撼了，產生了聯想，請你再讀這一段話，想一想哪些是作者看到的?哪些是作者聯想到的?

(7)這麼美的大樹，這麼美的語言，讓我們美美地讀一讀。

(8)通過剛纔的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分。

(9)把你最喜歡的部分背下來。

第二課時

四、複習舊課，導入新課

導入：通過上一課的學習，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗。其實在這棵樹上棲息着成千上萬只小鳥。第二天清早，我們又來到這裏，有幸目睹了百鳥歡騰，羣鳥紛飛的情景，你們想看嗎?點擊課件——百鳥紛飛圖。

五、精讀寫鳥部分

1.請大家靜靜地看，仔細地看，你感受到了什麼?看到了什麼?

2.老師指圖，你看這隻鳥在幹什麼?感受到了什麼?

3.那麼巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢?

出示課文，請你想一想怎樣讀才能表現這種場面?

(1)讀好的，老師馬上說：老師感覺到你剛纔這裏的短句子讀得特別好，像跳舞似的，你能說說你爲什麼這樣讀嗎?

(2)讀不好的，老師說：老師覺得這句子寫得很特別，你看都是兩個字兩個字的短句組成，你想想怎麼讀才能讀出韻味來。

(3)師讀後，師點評：

對呀，大大小小，各種顏色，還用了四個短句子就寫出來了，讀起來多有節奏感啊，就像剛纔同學說的像跳舞似的。好，現在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。

(4)13小節呢?你能讀出“應接不暇”嗎?好，試試看。

4.剛纔大家用自己的嗓音讀出了小鳥的歡樂，小鳥的歡騰，那麼，小鳥們爲什麼如此的快樂?如此的開心呢?

5.聯繫第九自然段，生自由談。

6.師接着說：是啊，你的意思老師明白，繁茂的大榕樹給了小鳥一個舒適美麗的家，你看，生活在大榕樹懷抱裏的小鳥，它們沒有煩惱，沒有憂愁，沒有敵人，沒有威脅，沒有爭吵，只有快樂，只有自在，只有歡樂，只有幸福。就好像生活在天堂一般。小鳥因樹而可愛，樹因小鳥而充滿生機，你感受到了嗎?(齊讀第十三自然段)是啁，樹離不開鳥，鳥離不開樹，所以，畫眉時常引歌高唱，站在樹枝上唱起了婉轉動聽的歌呢!看圖——點擊畫眉圖，你想想畫眉會唱些什麼歌呢?

7.所以，作者情不自禁地發出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

抄寫句子，積累語言

把描寫優美的語段抄寫在作業本上，並背誦。

六、拓展練習，讀寫結合

“鳥的天堂”現已成爲一處瀏覽勝地，根據課文內容和蒐集到的資料，寫一篇導遊詞。

語文教學設計 12

一、教學目標

1.知識與技能：學會5個生字，理解字詞的意思，能借助漢語拼音讀準字音，通過朗讀課文理解古詩的內容，並能用自己的話說說這首詩的意思，背誦並默寫課文，學會學習一般古詩。

2.過程與方法：利用課件引導生看圖，讀詩、品句進行總結學習。

3.情感態度與價值觀：體會詩人的詩意，懂得愛惜春光。

二、教學重難點

教學重點：理解詩意，體會詩人愛惜春光的思想感情。

教學難點：理解詩意，體會詩的.意境。

三、教學方法

朗讀法。

四、教學過程

1.導入：啓發學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色(學生結合實際自由說)。

引出課題：春曉。

解題：解釋“曉”的意思。

2.整體感知：

(1)自讀古詩，要求讀準字音，讀得連貫，注意讀準下列字音：“覺”是多音字，在詩中讀jué，啼是二聲。(學生自讀初步感知)

(2)指名說說詩中寫了春天的哪些景物(邊讀邊思考)。

3.細讀課文

結合插圖與實際理解前二句詩。

(1)這兩句詩大致寫什麼意思(看圖自悟，討論)。

(2)你是從哪些地方可以看出來?(提示學生根據所查字義來分析)充分想象。

(3)結合討論，具體理解字詞。

(4)邊讀邊看文中插圖，試着用自己的話說說詩意。

仿照上面兩句的學習方法，讀講後兩句。

4.再讀課文，準確把握。

指導朗讀：啓發談話：多美的春光啊!我們應帶着什麼感情朗讀這首詩呢?

(1)確定讀詩情感(讚美、喜愛);

(2)自己試讀;

(3)和同學交流;

(4)指名讀，讀讀評評，並配樂朗讀。

5.拓展延伸：古詩中，描寫春天景色還很多，你還知道哪些古詩?說一說大家自學一下，如《詠柳》(學生自學，師點撥)

五、板書設計

語文教學設計 13

一、教學目標

知識與技能目標：

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.初步瞭解寓意。

過程與方法目標：

通過分角色朗讀課文，體會小鳥和青蛙的特點。

情感態度與價值觀目標：

懂得學習、做事要眼界開闊，不能目光短淺的道理。

二、教學重難點

重點：理解本課生字詞，並能正確讀寫。

難點：初步理解寓意，懂得人要開闊眼界，不能目光短淺。

三、教學方法

談話法、誦讀感悟法、合作探究法

四、教學過程

(一)溫故導入

根據之前所學過的課文《小蝌蚪找媽媽》引入今天要講解的課文主人公——青蛙。學生交流之前對青蛙的認識。教師點評總結，從而引出課題。

(二)新課講授

1.初讀美文，整體感知

(1)教師指導學生朗讀課文，掃除字詞障礙。重點講解”“際”的讀法，“觀”和“沿”的.寫法，調動學生多種感官，引導學生理解“無邊無際”“大話”的含義。

(2)整體感知課文內容。學生自由發言對青蛙和小鳥的看法，教師相繼指導點撥。

2.精讀美文，品悟表達

(1)學生再讀課文，教師引導學生找出青蛙和小鳥的對話，體會青蛙和小鳥的的不同語氣，學生嘗試分角色朗讀課文，教師相機指導點撥。

(2)教師組織學生小組合作探究下列問題。

你想學習文中的青蛙還是小鳥，學習了本文你明白了什麼道理。

(三)鞏固總結

1.引導學生髮揮想象力，假如文中青蛙跳出井底會對小鳥說什麼。

2.引導學生談談本節課的收穫和體會，教師適當總結補充。

(四)作業佈置

課下蒐集其他的寓言故事，下節課分享給同學。

語文教學設計 14

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

2、出示課題看了課題，你想知道些什麼？

（誰跳水？爲什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）我們一起來看課文

3、《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？（學生交流蒐集到的有關列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）。

二、初讀課文，瞭解課文內容。

（一）自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

（二）自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

（三）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

（四）檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

1、出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？

2、理解詞語。在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

（一）檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。

（二）學生讀書後說說課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。

（三）在書中標畫出課文中都有誰？他們之間是怎樣聯繫起來的？

因爲水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因爲猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因爲帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接着老師的話，用“因爲?所以?”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、自主合作學習課文。

（一）課件出示思考題：孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：

（1）學生自己讀書做批註筆記。

（2）小組內互相交流個人收穫。

（3）在班上彙報交流。

（二）小組合作學習，教師巡視指導。

五、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛纔的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嚐讀書的果實。學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

（一）孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來，戴在自己頭上，很快地爬上了桅杆。

水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光着頭站在那裏。猴子坐在桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指着孩子，衝着他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝着它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學生理解“放肆”，猴子爲什麼會放肆起來？（因爲猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

“哭笑不得”什麼意思？孩子爲什麼哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。

引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

3、猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後扭着身子，齜着牙做着怪樣。

孩子氣極了。他丟開桅杆，走上橫木。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的'帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。

（二）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

1、出示句子理解

（1）當時甲板上的人有什麼表現？

抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側面襯托出事態的嚴重。）

從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？爲什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。）從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

學習方法引導：抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯繫上文。

2、出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕？）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（三）看到這裏緊張嗎？你想救他嗎？如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（牀上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接着、找直升飛機、讓水手上去救孩子?）

採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

（四）這些辦法實際上都不能行，默讀課文，“正在這時候”指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

（五）面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最後兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長爲什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？

研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）從課文中找出根據，說明父親不會開槍。結果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）船長當時會怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然後全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想?

感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

（八）這段和課文題目有什麼關係？作者要讚揚什麼？（末尾迴應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

（九）文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

六、總結全文。

（一）教師結合板書總結全文。

（二）學習課文後，你印象最深的地方是什麼？你最佩服誰？佩服他什麼？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

（三）此時此刻，你想對船長的兒子說些什麼?（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。）（你爲了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。你爲了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事一定要想想後果？）

七、拓展延伸。

（一）孩子被救上來以後，會說些什麼？船長會說些什麼？水手們又會說些什麼？展開想象，

語文教學設計 15

設計理念：

《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑑傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融爲一體，並賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們忽視。特別是現在的小孩子以自我爲中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，努力創設寬鬆、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢於發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。

學習目標：

1、認識“懂、貌”等14個生字，會寫“洗、認”等6個字。

2、初步理解課文內容。

3、有尊重長輩、孝敬父母的願望和行動。

教學重點、

按要求會識、會寫本課的生字。初步理解課文內容。

教學難點：

初步理解課文內容

課時安排：2課時

課前準備

1、教師準備《三字經》及有關資料。

2、學生可自備快板等表演道具。

教學過程

第一課時

（談話導入、學習生字初步感悟課文、多種形式朗讀課文、佈置作業）

一、激發興趣、談話導入.（導入一：）

1、師：同學們誰願意給大家介紹一下你的幸福、溫暖的家庭呢？（學生根據自己的實際情況談一談）

2、看來小朋友們都有一個溫暖的充滿愛的家，而且通過你們的介紹我還能感覺到你們都愛自己的家和家裏的每一個人，對嗎？大家想不想知道生活中我們怎麼做纔是對家裏人最好的“愛”的呢？（調動學生的積極性） 3、揭題：今天我們要學的《識字2》就告訴我們應該怎樣做，讓我們一起來看看吧！（板書課題） 【設計意圖】：從學生的生活實際出發，讓學生有話可以說，樂於說。充分調動了學生

學習課文的積極性，爲學習課文打下了很好的鋪墊。

（導入二：）

師：哪位同學能背誦幾句三字經？師多媒體播放《三字經》（學生會背的跟着背）。

2、同學們，剛纔我們背了《三字經》想不想知道新的《新三字經》講了什麼內容呢？【設計意圖】：利用三字經的導入，既激起了學生學習識字二的興趣，又讓學生受到祖國語言文的薰陶、感染，對祖國語言文字有了進一步的認識。

二、初步感悟課文，學習生字

1、請大家先根據文中的注音試着讀一遍課文，然後畫出本課的生字及不懂的地方。

2、集體學習生字

a、學生選擇自己喜歡的方式來自學本課的生字詞。（學生自學，相互交流） b、全班交流認讀：教師出示生字卡片，採用自由讀、開火車讀、情境遊戲裏讀等形式指導學生練讀，讀到正確爲止。（指導練讀的過程中強調“認、事”是翹舌音，“錯、掃”是平舌音，“懂”是後鼻音，“教、錯、筷、誇”是三拼音） c、指導學生採取多種方法識記生字，（在教師的提示下與學生共同總結識字方法，）如：

（1）每──母──減—減快──筷──加—加放──教、改──換—換

（2）自編謎語、兒歌識記法如：

重心靠邊戴草帽（懂）已見反文尾巴短（改）

（3）“形聲”識記法如“筷”，因爲古時候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字頭，下面加上快慢的“快”，合起來就念“筷”，筷子的“筷”。

【設計意圖】：生字教學是低年級的教學重點。教師尊重學生的主體地位，選擇學生喜歡的學習方式來學習。設計多種學習方法來讀。認、識記生字。肯定學生的識字方法，總結識字方法，授之以漁。

3、師：解決了生字，我們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的.部分多讀幾遍。（生自由練讀）

三、激發興趣、多種形式朗讀

1、教師範讀：

師：同學們想不想聽老師來讀一讀。

2、師生對讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）

3、同桌同學對讀──小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）

4、師：你還想怎麼去讀？和學習夥伴商量商量。（朗讀表演.再用兒歌、快板等形式）

【設計意圖】：激發學生的興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生一聽老師的範讀，就喜歡上了。抓住這個契機，採用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文。採取對讀、兒歌、快板的形式對學生的吸引力非常大！5、學生採取自己喜歡的方式自由練習讀文，做到熟讀成誦。

四、佈置作業

回家背給爸爸媽媽聽

【設計意圖】：即體現了在“生活中學習語文，在語文中體驗生活”又起到了檢查的效果。可謂一舉兩得。

第二課時

（複習導入、感悟課文、拓展延伸、指導書寫、佈置作業）

一、複習導入

1、學生齊讀課文

2、指名學生背課文

二、感悟課文、拓展延伸

1、師：你從這篇韻文裏讀懂了些什麼？把你的感受說給大家聽聽吧。（學生說教師鼓勵學生多說、說出自己的感受）

師：真能幹！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那麼辛苦，你們能幫助他們乾點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！

【設計意圖】：學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文裏讀懂了些什麼，讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。

2、師那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？（預設：學生提到的問題可能有“長輩”“態度好”等詞語教師相機指導：）

【設計意圖】：教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意願。因而在課堂上提供給學生質疑的空間，讓他們發現問題，提出不懂的地方，培養學生敏銳的洞察力，使學生養成善於發現問題的習慣，從發現問題到探索問題，充分發揮了學生的主體性，也激發了學生的學習積極性。

3、談談自己在家中的表現或學了這篇課文後的打算。.

【設計意圖】：充分利用教材內容，不失時機的滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活”的教學理念。

三、指導書寫.

1、引導學生觀察“洗、掃、認、真、父、母”這六個字有什麼特點，並說說書寫時要注意什麼。（分析要領的同時，培養學生的觀察、歸納能力）母：筆順是_______________。

2.師在田字格中作細緻的指導，書寫時看清楚筆畫的位置。

3.生進行書寫練習，師巡迴指導。（評字以肯定優點爲主，適當指出不足） 【設計意圖】：寫字指導對於低年級學生來說尤爲重要，這一環節的設計能讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能把字裝好在田字格里了。四、佈置作業

1、每天幫父母做一件好事。

2、將自己的實際行動在父母協助下以兒歌、三字經、順口溜等形式編出來，一週後全班交流。

語文教學設計 16

教學目標：

1、知識與技能：

（1）。通過作者簡介和背景介紹瞭解作者的經歷及作品風格。

（2）。通過閱讀文本掌握重點的基礎知識。

（3）。通過閱讀分析理解散文“行散神不散”的特點。

2、過程與方法：

（1）通過課前預習並查找相關資料的過程培養學生自主學習的能力，讓學生掌握收集信息的方法。

（2）通過閱讀文本學習作者用素樸幽默的語言配合表達主題。

（3）通過分析作者圍繞主題選材、組織材料，培養學生的散文寫作能力。

3、情感態度價值觀：

（1）理解並學習身處逆境而泰然自若的心態，面對困境仍樂觀的精神。

（2）思考汪曾祺先生及西南聯大師生“不在乎”的人生態度從何而來。

教學重點：

1、理解作者如何圍繞主題選材，用幽默素樸的語言配合表達主題。

2、理解使聯大師生面對轟炸警報表現出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。

教學難點：

理解使聯大師生面對轟炸警報表現出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。

教學方法：

教師通過問題情景的創設，引導學生品讀文本—討論探究—思考總結—作業鞏固，最終實現教學目標。

教具準備：

多媒體

課時安排：

一課時

教學設想：

《跑警報》是篇感性散文，具有感性散文的無拘無束，率性自由的風格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒有什麼必然的聯繫。這樣就會讓學生覺得文章雜亂無章，而且非常隨意。他們會認爲原來這樣亂寫也能算是好文章，會進行模仿，想到哪寫到哪，寫得不倫不類。因此，要引導學生品味文章，瞭解文章的衆多材料的情感基調和主題一致，並且是圍繞主題進行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。培養學生自讀文章自己分析的能力。在程度較好的班級，充分預習後，一課時即可，程度差一點的班級可用兩課時。

教學內容與步驟：

一、導入：

同學們，假如現在是戰爭年代，傳來連續不斷的警報，你的第一反應是什麼？（躲、藏、逃等）那麼我們一起回到三十年代，看看西南聯大的師生是如何面對警報的？

二、品讀文本

問題1：快速閱讀文本，尋找西南聯大師生面對警報的表現，體會他們當時的心態或性情或精神風貌，並加以概括，用詞不能重複。

（本題設計目的：化繁爲簡，理解文本內容；培養學生的體悟能力；培養學生概括能力；訓練學生的直線思維）

參考答案：下列內容順序和部分詞語均可調換。詳細內容參閱課文。

1、雷海宗先生：背得很熟，每次問“我上次講到哪裏了”，然後滔滔不絕地講解……女學生筆記記得比較詳細：“您上次最後說：‘現在已經有空襲警報，我們下課。’”

我們從這一問一答中，看出了一種風趣幽默：風趣在雷先生的的大師風範，博學隨意；幽默在女學生記筆記的詳細與速度以及答非所問。更重要的是巧妙引出昆明的空襲警報之多，表現出師生面對警報從容不迫的精神。

2、馬姓同學跑警報：背壺水，帶點吃的，夾一卷溫庭筠或李商隱的詩，太陽偏西，估計日本飛機不會來，才慢慢回來。

從中看出他悠閒愜意，從容穩重，該幹啥就幹啥，只不過換了個地方看書，空襲來臨，我自巋然不動。

3、侯姓同學：正在聽課，忽然跑出去扯嗓子喊：“現在有預行警報，五華山掛了三個紅球。”

從中看出他的敏感，久經空襲已成預報大家。

4、馬幫：細緻介紹驛道、馬鍋頭和吹口哨的吹法及呈貢調的內容，看似與跑警報無關，實則體現了堅韌樂觀的民族精神。不惜筆墨對馬鍋頭的裝束進行了詳盡的描述，馬幫押運面對沿途的艱難和不測卻是如此的沉穩、樂觀，再一次讓我們感受到民族的“不在乎”精神。

5、西南聯大的學生見到預行警報一般是不跑的；選擇的地點特舒適（見文本中馬尾松林的描寫），詳細介紹“丁丁糖”做法和吃法，讓我們覺得這更不是躲警報，倒像是有點空閒體味生活，別有一番情趣在心頭。

6、與空襲警報有關的小山溝，防空洞上的兩幅對聯，一語雙關，妙筆生花，更讓我們體會到西南聯大師生面對警報的閒情逸致，浪漫情懷，借漢語的妙處把西南聯大師生面對艱險從容不迫、堅韌樂觀的精神表現得淋漓盡致。

7、看書、閒聊、打橋牌，從不倉皇失措，讓我們體會到西南聯大師生對小日本的蔑視：小樣，玩玩你。

8、談戀愛，侯生送傘。越讀越覺得不是在躲警報，此情此景讓人產生豐富的聯想：浪漫，養眼，有情調，有騎士風度，憐香惜玉，溫馨感人。

9、不跑警報的：羅姓女生洗頭，鄭姓男生煮蓮子，如此鎮定自若，神定氣閒，風雨不動安如山，令人驚歎不已，五體投地！

（以上內容，一定要讓學生自己體味交流，老師做好引導工作，穿插相關文史知識，並注意板書要點，爲後面體味散文特點及主題做好蓄勢工作）

問題2：同樣都是跑警報，他們的表現、精神風貌各不相同，但請體味他們的相同點，並概括。（異中求同，便於分析散文的特點“神聚”）

參考答案：不在乎、皮實、悠閒自在、從容不迫、鎮定自若、蔑視、樂觀、泰然自若等等。

引導學生歸納散文的特點：

①在跑警報中，材料很多，但汪曾祺先生選材有一個共同點：所有材料都是那麼風趣幽默，都表現了西南聯大師生對日軍空襲採取了滿不在乎的態度，表現了他們身處逆境而能泰然自若的精神。四大文明古國，有的已滅亡，有的.已蛻變，唯有中華民族，靠着這種堅韌不拔的精神，經受了一次又一次的嚴峻考驗，依然屹立在世界的東方。今天，我們依然堅信：抗戰必勝。（誦讀最後兩小節）

②本文真正體現了散文“形散神聚”的特點。

三、品味語言

問題3：“皮實”的意思是什麼？（悠閒自在從容不迫鎮定自若等），那麼，能把“皮實”換成“悠閒自在”“從容不迫”“鎮定自若”等詞嗎？爲什麼？（一定要傾聽學生的聲音，教師只起到輔助作用）

問題4：你認爲文章中還有那些語句、詞語運用的好，找出來並從運用的方法和表達效果等方面分析。（提示分析的角度，幫學生整理紊亂的思維，查證認識問題的思維缺漏）

①新詞，改變詞語的感情色彩。例：言而有信

②巧用成語，化用俗語。例：心平氣和見機而作入土爲安名聞全校貴在有恆侯兄送傘已成定例

③化用數學術語，一語雙關。例：人生幾何戀愛三角

④借用典故。例：這位侯同學長得五大三粗，卻有一副賈寶玉的心腸；侯生送傘。

⑤妙用哲學邏輯推理。例：有人帶金子，必有人會丟掉金子，有人丟金子，就會有人揀到金子，我是人，故我可以揀到金子。（舉例幫助學生分析此推斷的錯誤）

⑥莊諧化用。例：我看過這個女人的照片，長得就像她寫的那些信（人如其信）；“膩歪”“湊四合六”“被甩”等方言的運用。

⑦悠閒自在樸實的描寫。例：馬尾松林吃“丁丁糖”。

教師整理：總之，本文語言最大的特色就是亦莊亦諧，幽默風趣。按汪曾祺先生的話說，他是受古人的影響，“從我的小說裏可以看出歸有光和桐城派的影響，桐城派講究文章的擺放，斷、連、疾、徐、頓、挫、講‘文氣’。正如中國畫所講‘血脈流通，氣韻生動’。”（汪曾祺《兩棲雜述》），這些話也適合本文的語言特點。

四、探究思考（培養學生合作探究，共同解決問題的能力）

問題5：抗戰期間，日本空襲有過多少次，無法統計，也有血肉橫飛，一片焦土的印象，本文中我們感受的卻是詩意，爲什麼？

屏幕提示：

①汪曾祺走的是文人創作之路。他力求淡泊，脫離外界的喧譁和干擾，精心營構自己的藝術世界。自覺吸收傳統文化，具有濃郁的鄉土氣息，顯示出沈從文的師承。在小說散文化方面，開風氣之先。

②汪曾祺追求自然、通脫、仁愛的生活理想。沈從文認爲“美在生命，美在自然”。汪曾祺雖沒有做過類似的表述，可確實是沈從文美學主張的實踐者。作家敏銳的眼光使他首先看到了那些歷經磨難而又能倔強生存下去的底層人民的韌的精神，作家的責任感又促使他要把這種精神、這種信念告知世界。

③生活遭際。他一生所經歷的轟轟烈烈的大事可謂多矣，例如啓蒙救亡、奪取政權、反右鬥爭、改革開放等等。但他深感現代社會生活的喧囂和緊張，使讀者形成了嚮往寧靜、閒適、恬淡的心理定勢，追求心靈的愉悅、淨化和昇華在於他對個體生存的富有人情味的真境界的昭示和呼喚，在於他幫助人們發現了就在自己身邊的“凡人小事”之美。美在身邊，美在本分。文如其人，汪曾祺散文的平淡質樸，不事雕琢，緣於他心地的淡泊和對人情世物的達觀與超脫，即使身處逆境，也心境釋然。在被淪爲右派下放勞動的日子裏，他奉命畫出了一套馬鈴薯圖譜。他認爲在馬鈴薯研究站畫圖譜是“神仙過的日子”，畫完一個整薯，還要切開來畫一個剖面，畫完了，“薯塊就再無用處，我於是隨手埋進牛糞火裏，烤烤，吃掉。我敢說，像我一樣吃過那麼多品種的馬鈴薯，全國蓋無二人。”

問題6：《跑警報》中的“跑”能否換成“躲”“藏”“逃“等詞？爲什麼？

提示：

①注意從主題的角度理解用詞

②區分幾個詞的內在含義。

五、小結：

通過本堂課的學習，我們瞭解了汪曾祺老先生的創作風格，以及他風趣幽默的語言，進而對散文的特點有了進一步的認識。也希望同學們在以後的寫作中可以多借鑑，形成自己的寫作風格。

六、作業：

1、汪曾祺喜歡寫民間小吃，《跑警報》中有所體現。在他的小說《職業》中也細緻描寫了幾種民間小吃。參閱《語文讀本》第一冊中的《職業》，你認爲寫小吃表達了汪曾祺怎樣的情感？對文章的藝術表現力有何作用？

2、整理文中涉及到的文化常識、文化名人及民情風俗。

語文教學設計 17

教材分析

《我多想去看看》這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看xx廣場的升旗儀式。課文中的“我”是一個山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的視線，卻隔不斷“我”對山外世界的嚮往。詩歌感情真摯、語言樸實，字字句句浸透着作者的情、流動着作者的情。

學情分析

學生對首都北京有一種天然的嚮往之情，教學中要點燃這種激情，引導學生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由於大部分學生沒有去過北京，在適當的時機利用多媒體讓學生欣賞北京的風光，向學生講一講北京的風光，爲情感的激發創造條件。

教學理念

1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化手段的運用，使學生在不同內容和方法的預設教學目標

1、複習生字，會寫“廣、升”2個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，激發熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。

課前準備

北京的風景圖，課件，升旗儀式錄像片等。

預設教學過程

一、複習

這節課我們繼續學習11課，齊讀課題《我多想去看看》。

1、複習生字：

課件出示生字，還記得這些朋友的名字嗎?自由叫叫他們的名字。

出示三個笑臉，猜猜每個笑臉後面藏着哪個字。要求講清是第幾排第幾個什麼字。

2、複習詞語：多想、告訴、小路、不能、北京城、xx、廣場、升旗

指名讀、帶讀──齊讀。

二、學習一、二兩句

1、自由讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什麼。

2、你讀懂了什麼?

3、根據學生回答隨機出示句子：

遙遠的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯觀。

女孩子一起讀一讀。你有什麼不明白的地方嗎?根據學生回答：

⑴理解“遙遠”

誰知道這個詞的意思?

是呀，北京城離大山很遠很遠，從大山那邊坐火車要很長時間才能到達北京，北京城實在太遙遠了。

出示詞語：(遙遠)我們一起把這個詞讀一讀。

⑵山裏的孩子即使沿着彎彎的小路走出了大山，坐火車去北京還要很長時間。

出示句子：媽媽告訴我，沿着彎彎的小路，就能走出大山。

指名讀──齊讀。還有不明白的地方嗎?

⑶理解“壯觀”

出示詞語，讀詞語。

北京雖然非常遙遠，但它作爲我國的首都，是全國各族人民都很嚮往的地方，特別是xx廣場上的升旗儀式非常壯觀。我們一起去參加這個升旗儀式吧!

播放錄象：升旗儀式

你看到了什麼?聽到了什麼?

是呀!看到這麼壯觀的升旗儀式，聽到嘹亮的國歌聲，你還想到了什麼?xx廣場上的升旗儀式和我們學校的升旗儀式比有什麼不一樣?

F、每天早晨，當xx廣場上五星紅旗與太陽一同升起的`時候，工人、農民、學生都注視着紅旗，向我們的國旗致敬，廣場上人是那麼多，解放軍是那麼威武，這場面是多麼壯觀呀!你能用朗讀把你的感受表達出來嗎?

出示句子：遙遠的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯

先自己讀一讀。

指名讀。

男女生比賽讀。

我們一起來讀一讀。

三、學習第三句

過渡：從你們的朗讀中老師聽出來了，我們小朋友和這位山裏的孩子一樣是多麼渴望能親眼看看xx廣場上那壯觀的升旗儀式啊!

1、指名多生說，你想去看看嗎?

2、我們小朋友都想去看看嗎?讓我們一起將自己的願望說出來吧。出示課題齊讀：我多想去看看。

3、如果我們小朋友真到了北京，除了去看xx廣場上的升旗儀式，你還想去看什麼?

4、北京值得去看的地方確實很多，老師收集了一些北京的圖片，我們來欣賞一下。

課件逐一出示圖片，配以教師的講解：

xx、xx廣場、萬里長城、故宮、天壇、香山公園、北海公園、中央電視臺

5、看到這兒，你是不是更想到北京去看看了?

能用朗讀將自己的心願表達出來嗎?

出示句子：我多想去看看，我多想去看看。

⑴先和同桌相互讀讀這句話，比一比誰更能把心裏的渴望讀出來。

⑵指名讀

⑶想讀的站起來讀

⑷我們一起將自己的願望說出來吧。齊讀。

四、配樂誦讀全文

多麼強烈的渴望啊!讓我們拿起書，把全文深情地讀一讀。

五、總結

過渡：我們用聲情並茂的朗讀表達出了對首都北京的熱愛與嚮往，又欣賞了許多美麗的圖片此時你想對北京說些什麼?

1、出示句式：北京，我想對你說。

自由說──指名說。

2、是呀，北京你真美啊。我們愛北京。

出示句子：

北京是我國的首都。

五星紅旗是我國的國旗。

我們愛北京。

我們愛五星紅旗。

自由讀──指名讀──齊讀。

3、北京作爲我國的首都風景如畫，每年都吸引着數千萬國內外的遊客。2008年，北京將舉辦夏季奧運會，到時北京將再次成爲全世界的焦點，讓我們共同期盼，共同等待。讓我們再一次道出我們的心聲：

出示課題，讀題：

⑴讓我們男孩子從心底裏大聲說一聲──我多想去看看

⑵女孩子甜甜地對北京說一聲──我多想去看看

⑶我們一起懷着對北京的無限熱愛，無限嚮往，一起說。

六、寫字

指導書寫“廣、升”。

教後反思

本課教學我以“情”貫穿全文，以“情”爲導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現，激發學生的情感

山村的孩子對xx的升旗儀式也許是陌生的(我們的孩子也不例外)因此

我利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了xx廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：當我播放錄象“升國旗”時，學生們便情不自禁地起立，唱起了國歌。那種氣氛，儼然自己也在其中。後來，當我問他們看完後有什麼想法，有的孩子說，我真的很想去看看北京，有的說我長大也要當升旗手等等。

二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經歷不同，生活環境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。品讀時，我讓學生提出不懂的地方，然後指導學生討論、理解，再指導朗讀，最後再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領悟其中的感情。

三、通過課題的循環呼應，釋放學生的情感

如果說這節課只停留在讓學生讀讀課文，談談感受的話，學生的情感就難於釋放出來，因而，課堂中我讓學生通過課一開始讀課題，課中讀課題，課結束再讀課題，一次又一次使學生的情感通過朗讀表達出來。

語文教學設計 18

教學目標：

1.積累重要的詞句，瞭解作者及哲理散文的相關知識。

2.有感情地朗讀課文，理清文章結構。

3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。

教學重難點：

1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運用。

2.體會作者對生命的理解。

教學過程：

一、導入新課：

我們知道：一個人從出生那一刻就註定着要面臨死亡，每個人擁有的生命都是一個不可逆轉的過程。但作家嚴文井卻說“生命是永久的'”，這又是爲什麼呢?下面讓我們來聽聽作者嚴文井的解答吧!

二、檢查預習，積累字詞。

(一)字音

臼jiù齒茸róng毛蔓màn延凋diāo謝牛犢dú

(二)詞義

興味：興趣、趣味。

洗滌：洗。

卑微：地位低下。

蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴展。

(三)作者簡介：

嚴文井，原名嚴文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業於湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，並開始以“嚴文井”的名字發表作品。1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京後歷任《人民文學》主編、人民文學出版社社長等職。第一部童話集《南南和鬍子伯伯》出版於1941年。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外。《嚴文井散文選》獲中國作家協會首屆全國優秀散文雜文獎。在第二次全國少年兒童文藝創作評獎中被授予榮譽獎。本文選自《嚴文井散文選》。

三、品讀課文，整體感知，體會作者情感。

1.讀課文，明結構。

先學生自由朗讀課文，朗讀時要注意語調的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學生多讀幾遍。其次教師範讀，然後讓學生探討出課文結構。

明確：

第一部分(1)談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。

第二部分(2——3)通過小草和小牛犢具體表現生命永久不朽的意義。

第三部分(4——5)瞭解了生命的真實的意義，聯繫現實生活，高唱生命的凱歌。

2.通過富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。(教師設置相關問題要求學生合作討論解答，可以前後四桌間討論交流。用多媒體展示問題)

(1)怎麼理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句裏出現了“永久”一詞，聯繫文句去體會)

(2)本文運用了哪些修辭手法?作用是什麼?

(3)怎麼理解“生命在那些終於要凋謝的花朵裏永存”?

(4)作者爲什麼說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。”

(5)“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”的含義。

明確：

(1)第三段第一句話“生命分開來是暫時的，合起來卻是永久的”裏出現了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個個單獨的生命。“永久的生命”指生命整體，這與個體生命短暫不矛盾。

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一、教學目標

1、學習課文，感受雪景的美麗和下雪帶給我們的好處，產生對大自然的喜愛之情。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、會認6個生字，會寫6個字。

二、教學難點

感受雪景的美麗和下雪帶給我們的好處，產生對大自然的喜愛之情。

三、教學重點

1、認識6個生字，寫好6個字。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

四、教學準備

1、雪景圖片、錄像。

2、生字、詞語卡片。

五、教學時數

2課時。

第一課時

教學過程：

（一）激發興趣，導入新課。

1、同學們，你們喜歡下雪嗎？爲什麼？

2、播放下雪的錄像帶。

導語：同學們你們看，潔白的雪花從天上飄落下來。它們飄呀飄呀，落到樹上、房上、地上，給大地披上了銀裝，看着這漂亮的雪花，你想說些什麼？

3、有一個小作者和你們一樣也非常喜歡雪花，快讓我們來讀讀課文。

（二）自讀課文，自學生字。

1、請同學們自由讀課文，然後把生字圈出來，再多讀幾遍。

2、同桌同學互相指讀生字，如果讀不準，請你幫助你的小夥伴。

3、反饋生字的讀音。請學生採用多種多樣的方法認讀生字，如指名讀，開火車讀，同桌指讀，小組長帶讀等。

如：紛紛揚揚——揚

小仙女——仙

裁剪——剪

4、把生字詞語放回到課文中你還認識嗎？請同學們再讀讀課文，要把語句讀通順，遇到不好讀的句子，多讀幾遍。

（三）讀中感悟，品味語言，指導朗讀。

1、指名學生讀課文。邊讀邊想一想，這是一場什麼樣的`雪？作者喜歡這場雪嗎？你能從哪兒體會出來？

2、根據學生的彙報，重點指導學生有感情地朗讀。在彙報中防止學生不按順序彙報，教師可根據某一個學生髮言，讓其它學生對這一部分的內容進行補充。重點指導如下語句。

（1）紛紛揚揚的雪花，像柳絮在空中飛舞，像鵝毛飄落人間。你覺得這場雪下得怎麼樣？

（2）想不想看看大雪紛飛的景像？（播放大雪紛飛錄像片），請學生說說有什麼樣的感受。

（3）帶着你的感受讀讀這句話。教師可進行示範性朗讀，請學生評一評哪裏讀得好，然後再請學生練習。

我伸出小手接了一片雪花。瞧，它多漂亮啊！那六角形的花瓣不知是哪位仙女特意裁剪的。

你們知道雪花什麼樣嗎？想不想看一看？

3、出示不同形狀的雪花照片。請學生說說看到的雪花什麼樣，並完成填空練習。

（）的雪花

4、帶着你的體會再讀讀這句話。

（1）我和小夥伴們在雪地上快活地蹦啊，跳哇，笑哇，唱啊！有的堆雪人，有的打雪仗，還有的在滑雪。我們玩得多開心哪！

你在下雪的時候喜歡幹什麼？你的心情怎樣？

5、帶着你的感受再來讀讀這兩句話。

（1）大地鋪上了潔白的地毯。樹上掛滿了盛開的“梨花”。

想一想“潔白的地毯”是什麼？爲什麼這麼說？

梨花是什麼顏色的？樹上掛的是“梨花”嗎？說明什麼？

再讀一讀，讀出雪下得大，雪花潔白。

（2）“在厚厚的雪被下，麥苗兒甜甜地睡着，小嘴還不停地吮吸着甘美的乳汁。”

出示句子：在雪被下，麥苗兒睡着，小嘴還吮吸着乳汁。讀一讀這句話，說說和課文原句比，有什麼不一樣？

說說哪句好，好在哪兒。你能讀出來嗎？

6、練習朗讀。

不僅小作者喜歡這場雪，農民伯伯也特別喜歡這場雪。你們知道爲什麼嗎？讀讀書上的句子。

你知道什麼是瑞雪兆豐年嗎？再讀一讀書上的句子。

（四）練習背誦，深入體會。

1、導語：這麼美的景色，用這樣優美的語言描述下來，多值得我們積累下來呀！下面就選擇你喜歡的自然段背誦下來。

2、學生選擇背誦的段落練習背誦。

說說你爲什麼選擇這一段，然後再背誦。

（五）語言訓練，迴歸整體。

欣賞了這麼美的雪景，你最想說什麼？

（六）作業。

朗讀課文。

背誦課文中你喜歡的段落。

第二課時

教學過程：

（一）複習課文，檢查背誦。

1、請學生說一說課文寫了什麼內容。

2、老師用引讀的辦法，引導學生讀課文。

如：雪花是什麼樣子的？下雪了，小朋友都在幹什麼？下雪了，農民伯伯爲什麼喜上眉梢？

3、請學生背誦你喜歡的段落，先讓背的同學說一說，爲什麼背誦這一段.讓聽的同學評一評，是否背誦正確、流利、有感情。

（二）複習生字，自主識記。

1、認讀生字、詞語卡片，讀準字音，讀準“我的詞語庫”中的詞語的讀音。

2、同桌同學互相指讀，互相幫助。

3、說一說怎麼記住這些字。（讓學生能夠自主記憶，學生可用多種的方法，如以舊字代新字，組詞語記憶，編兒歌，順口溜記憶等等，教師都要給予肯定。）

（三）指導書寫，細緻到位。

1、請學生認真觀察（ 個範字，說一說，這幾個字在結構上有什麼特點？

2、認真觀察漢字每一筆在田格中的位置。個別字指導學生先整體觀察，然後再說重點筆畫在田格中的位置。

3、請學生提出較難寫的字，教師範寫。

（1）請學生書寫。

（2）反饋糾正、評議。

（3）學生再次練習書寫。

（4）再選擇其他漢字練習書寫。

板書設計

雪花

美麗 快樂 豐收 忙年

語文教學設計 20

教學目標：

一、我來試試：

1、讀讀認認形近字；

2、讀讀寫寫AABB式的詞語；

3、照樣子寫句子；

4、讀成語故事《葉公好龍》；

二、探究與發現：

讀讀想想，區別句子；

三、我的作品：

寫話練習：我的願望。

把你的願望用筆寫下來吧，還可以配上可愛的'圖畫哦！

教學重難點：

區別形近字，進行詞句練習，瞭解成語故事。

教學重難點：

練習寫話。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、導入。

小朋友們，語文樂園的大門已經向我們開啓了，讓我們一起到裏面來玩一玩吧！

二、我來試試。

1、讀認認形近字；

（1）學生自己讀一讀兒歌和右邊的形近字。

（2）說說自己的發現。

（3）引導學生通過字意聯繫偏旁來區別形近字。

2、讀讀寫寫AABB式的詞語；

（1）讀一讀，注意輕聲的讀法。

（2）說說這些詞語有什麼特點。

（3）寫一寫。

3、照樣子寫句子；

（1）讀句子，注意帶點的詞語。

（2）照樣子說句子。

（3）照樣子寫句子。

4、讀成語故事《葉公好龍》；

（1）簡單介紹什麼是成語和成語故事

（2）讀一讀這個故事。

（3）和同學討論一下：葉公是真的很喜歡龍嗎？

二、探究與發現。

1、把學生分爲兩組，分別讀每組的兩個句子，注意帶點的詞語。

2、說說這兩個句子有什麼不同。

3、再讀句子，體會。

三、我的作品：

寫話練習：我的願望。

把你的願望用筆寫下來吧，還可以配上可愛的圖畫哦！

口語交際：有趣的事

語文教學設計 21

教學目標

1、學習有關春天的詞語，增強識字、學詞的能力。

2、藉助拼音，朗讀背誦兒歌，積累評議，培養語感。

3、培養熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

重點難點

1、提高識字、學詞的能力。

2、培養說詞、造句的能力。

教學準備:

多媒體課件。

教學過程

（一）談話激趣，導入新課

1、小朋友們，今天老師爲大家帶來了一位漂亮可愛的`新朋友，你們想認識她嗎？

2、課件出示春姑娘，畫外音：親愛的小朋友們，你們好，我是春姑娘，聽說大家都很喜歡我，今天我特地起來和大家一起活動活動，相信我們一定會玩得開心。

3、出示課題。

（二）萬花筒

1、創設情境，引出詞語。

2、認讀詞語。

（1）大家快試一試，藉助拼音讀讀花兒上的詞語吧。

（2）指名讀詞語，大家評，正音，小組開火車讀。

（3）去掉拼音還能讀準嗎？指名讀，齊讀。

3、自主發現：寫春天的詞語。

（1）小朋友們真了不起，聽聽春姑娘的評價吧。

（2）春天來了，你有什麼新發現呀，請你們像小鳥一樣把自己發現的春天寫在杯子上吧。

（3）分組比賽彙報詞語，寫得好的鼓勵。

（三）百寶箱——讀讀背背兒歌

1、小朋友們真會用心觀察，有這麼多的新發現，春姑娘又有話要對大家說呢。

課件演示，出示兒歌《春天來啦》。

2、讀讀背背兒歌。

（1）春姑娘的禮物真特別，你們能讀好兒歌嗎？快試試吧，不認識的字藉助拼音讀準。

（2）指名讀。

（3）師生合作輪流讀，同桌合作讀，表演讀。

（4）試背兒歌。

語文教學設計 22

一、教學要求

1.練習寫好帶有“折文旁”和“反文旁”的字。

2.連近義詞，學習補充句子，朗讀背誦成語，積累語言，並能靈活運用。

3.通過學做名人卡，瞭解名人的典型事蹟，學習名人的優秀品質，培養綜合實踐能力。

二、重點難點

1.寫好漢字，積累語言，並能做到靈活運用。

2.將句子補充完整，使其更加具體、生動。

三、教學準備

1.教學課件。

2.收集名人事蹟。

四、教學過程

（一）萬花筒

1.我會寫。

（1）出示兩組漢字，讀一讀，仔細觀察，說說這兩組字的區別。（引導學生從以下兩個方面進行比較）

偏旁：第一組都是“折文旁”，第二組都是“反文旁”。

結構：第一組都是上下結構，第二組都是左右結構。

（2）觀察他們在田字格中的位置，說說書寫時要注意些什麼？

（分別指學生說，教師歸納，順口溜幫助識記）

（3）教師示範書寫。

（教師一邊示範一邊講解：第一組字中的“復、夏”要區分，“復”的中間是個“曰”字，“夏”的中間是個“目”字，寫“折文旁”時，“橫撇”與“捺”之間拉開一點更美觀。第二組“反文旁”的字，基本上以豎中線爲界，“牛”字和“正”字的末筆改“提”）

（4）學生書寫。

（教師巡視，提醒學生書寫時坐姿要端正，每個字要寫勻稱，寫美觀，寫正確，並相機進行個別輔導，發現寫得好的及時給予表揚）

（5）同桌互相評議，在你認爲寫得好的字旁邊貼上一面小紅旗。

2.我能連。

（1）出示詞語，自由讀一讀，說說對這些詞語的理解。

（2）觀察範例，理解題意。

（“毀滅—消滅”是一組意思相近的詞語，這道題目就是要我們將近義詞有線連起來）

（3）學生自由地連線。

（4）品讀五對近義詞，全班交流，說一說每對近義詞的細微差別。

3.我能填。

（1）播放多媒體課件，依次出示三個句子：

爸爸叉魚去了。

能幹的爸爸叉魚去了。

能幹的爸爸又潛入水底叉魚去了。

（2）讀一讀，比一比，你有什麼發現？

（三個句子，後一個比前一個更生動、更具體）

（3）好句欣賞。（播放課件）

窮孩子凱利不得不挨家挨戶推銷產品。

頂着烈焰的火箭，託舉着飛船拔地而起，直插藍天。

狡猾的狐狸在樹林裏垂頭喪氣地轉來轉去。

（4）你能將下面的兩個句子補充完整，使句子生動、具體嗎？

學生獨立完成練習，全班交流評議。

（5）鼓勵學生讀好句，並在平時習作中要學會將句子寫生動、寫具體。

（二）百寶箱

1.出示三組詞語，讀一讀，比一比，找規律，說說成語的意思。

（教師歸納：這些詞語都是對人物表情和心情的描寫）

第一組成語都以“眉”字開頭，這是對人物表情的.描寫。第二組成語都以“心”字開頭，“心平氣和”指心情不急躁，態度溫和；“心花怒放”比喻心情及其舒暢、愉快；“心曠神怡”指心境開闊，精神愉悅。第三組成語都以“笑”字開頭，形容滿臉笑容，十分高興。

2.你還能說出用“眉”、“心”、“笑”這三個字開頭的成語嗎？

（小組合作，邊說邊記，看哪組記得最多。如：眉清目秀、眉目如畫、眉目傳情、心悅誠服、心不在焉、心服口服、心馳神往、笑逐顏開、笑裏藏刀……）

3.成語接龍。

（用開火車的形式分組進行比賽，比一比哪列火車開得快、跑得遠）

4.你能選擇自己最喜歡的一個成語說一句話嗎？

（學生彙報，教師及時給予肯定及表揚）

（三）大舞臺

1.彙報交流蒐集的名人事蹟。

2.你瞭解到的名人有哪些呢？

（學生彙報，教師板書學生彙報的名人名字）

3.這麼多的名人當中，你最喜歡哪一個？請說說你喜歡他的理由。

4.播放課件，教師展示蒐集到的名人簡介及其典型事蹟。

（小結：這些名人的故事非常感人，他們的優秀品質值得我們學習）

5.做名人卡，向名人學習。

（1）出示名人卡片範例，仔細觀察卡片內容應包括哪些方面。

（2）學生動手製作名人卡。

（引導學生根據自己的特長及愛好進行大膽的創新設計，並美化名人卡）

6.交流分享，展示名人卡。

（師生共同評議，選出優秀作品加以推廣）

7.舉辦“名人展覽”。

（此活動可放在班上舉辦，邀請低年級的小朋友來參觀，也可以放在校園內舉辦，讓更多的人來參觀，瞭解名人，向名人學習）

語文教學設計 23

一、素質教育目標

（一）知識教育點

1、瞭解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

（二）能力訓練點

1、訓練學生的想象能力。

2、體會沈從文小說的表達特點。

（三）德育滲透點

走進作者構築的善與美的理想世界，體會人性之美。

二、重、難點

情景交融的環境描寫和細緻含蓄的心理刻畫。

三、課時安排

1課時

四、學生活動設計

要求學生用劃出文中集中描寫環境的`文句或段落，邊誦讀邊體會其意境的作用；找出文中表現翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點，分析這些心理描寫對塑造翠翠這個人物和表現小說主題的作用。

五、教學內容和過程：

1、重難點的學習與目標完成過程

（1）導入新課

A簡介作者沈從文。

B人物可愛，是沈從文先生小說的一大特徵。他的作品所有人物全都可愛善良，可又爲什麼能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

（2）檢查預習，學生快速閱讀課文中幾種描寫環境的內容，並與學生共同探討：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？

文中集中描寫的有四處。（景情結合、烘托）

（3）理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的淒涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

A翠翠爲何要“胡思亂想”？談談你的感受。

B翠翠的夢，有什麼深刻含義？祖父爲什麼“不告訴翠翠昨天晚上的事實”？

C“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

D翠翠開始問爺爺“我萬一跑了呢”，到後來她又問“爺爺，我一定不走，可是，你會不會走”，這種變化說明了什麼？

（4）參考註釋，分析課文中出現過的人物形象的共性，進而領悟文章的主旨

2、總結與引申

反覆研讀，體味文章所表現出的“善良的悲劇”。

3、作業佈置

以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”爲題，寫一篇小作文。

4、板書設計

翠翠

美麗多情

天真可愛

爺爺

安於清貧

忠於職守