(熱門)語文跳水教學設計11篇

作爲一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的語文跳水教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文跳水教學設計 1

一、教學目標：

1、學習“桅杆、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，並能正確書寫。

2、學習課文，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

二、教學重難點：

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

三、教學過程

第一課時

導讀質疑：“三讀”課文，梳理文脈，質疑，梳理疑問。

第二課時

學前複習（3分鐘）

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什麼。

一、立體探究（22分鐘）

1、探“險”

導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什麼程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”——是啊，前無去路，後無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎麼樣，都很危險。）

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅杆那麼高，橫木那麼窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一髮啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一髮的感覺讀出來。）

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異於火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那麼空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

（5）小結：迫在眉睫、命懸一線、千鈞一髮、萬分火急，關乎生命的危險，幾秒鐘內的危險，眼看着一個十一、二歲的孩子，就要掉下來了，一個如花的燦爛的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個好辦法救救他啊？

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯繫孩子眼下的危險情況——請你盯着黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）

導入：看來大家的辦法都有爭議，那麼，船長是怎麼做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海裏跳！快！不跳我就開槍了！”“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這麼高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什麼，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，纔有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什麼？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）

（2）讀到這裏，你們有什麼疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那麼可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎麼辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作爲一個船長，他肯定非常清楚。“離桅杆一米多，桅杆可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶後放，最後點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一髮的時刻，有時間允許我們採取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的.時候，父親卻能果斷採取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什麼詞？（學生自由板書）

二、拓展遷移（15分鐘）

導入：憑着冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對於我們有什麼啓示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1、看視屏《袁媛的故事》

有一位母親看了袁媛的故事後，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2、談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉着、果斷，我想這是這節課帶給我們的啓示，讓我們記住這句話。下課。

第三課時

一、拓展閱讀：

《十秒鐘的故事》《當汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災中的逃生》

二、遷移訓練：（任選其一）

1、寫讀後感。

2、摘抄表現人物臨危不亂、冷靜機智的片段。

語文跳水教學設計 2

【教學目標】

1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法；

2、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文內容；

3、學習本課生字、新詞，聯繫用“模仿”、“風平浪靜”造句；

4、感情朗讀課文。

【教學重點】

抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文內容。

【教學難點】

體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關係。

【教學準備】

自制幻燈片鵬博士教育軟件。

【教學難點】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、複習導入新課

1、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習

1、檢查生字讀音微機出示生字──開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯繫？出示《資料》部分，瞭解作者

三、再讀課文，瞭解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

⑴ 故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

⑵ 課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

⑶ 按事情發展的順序分段

2、學生按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容

1、指導讀第一段

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習二、三自然段

⑴ 默讀思考：孩子爲什麼要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

⑵ 討論回答

3、講讀第四自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的'橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。

4、講讀五、六自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎麼做的？

大家爲什麼覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業

1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫

2、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問

⑴ 課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

⑵ 孩子遇險是由那些原因形成的？

⑶ 孩子得救是由於哪幾方面的原因？

⑷ 這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？

⑸ 讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用“模仿”“風平浪靜”造句

1、找出穩重的句子讀一讀

2、指名口頭造句並訂正

3、學生書面造句

三、作業

1、抄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

語文跳水教學設計 3

一、教學目標：

1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。並理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

2、繼續練習寫批註筆記，練習自己提問題並解答問題，練習點畫重點詞句並品味。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

二、教學重點：

理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

三、教學難點：

抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

四、教學準備：

多媒體課件、收集資料（課前佈置學生收集有關列夫·托爾斯泰的資料）

五、課時安排：

兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、板書課題，質疑導入。

（師板課題——跳水）看到這個題目，你有什麼問題想提出來？（誰跳水？爲什麼跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）

（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）

二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

（2）把文章讀通順、讀流利，並標上自然段的序號。

2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）

（1）指名學生讀。

（2）齊讀。

3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀後師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什麼事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

三、重點品讀課文3—4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

1、師指着板書，問：孩子爲什麼要追猴子？就爲了那頂帽子？帽子就這麼值錢嗎？請帶着問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。

要求：

（1）學生讀書做批註筆記。

（2）四人小組互相交流個人收穫。

（3）在班上彙報交流。

（設計意圖：學生寫批註筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）

2、重點指導學生品讀以下句子。

（1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光着頭站在那裏。猴子坐到桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）“指着孩子，衝着他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝着它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的`自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

師：此時此刻，孩子心裏想什麼？（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）

（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未乾的頂端了，這時猴子把身子儘量伸直，用後腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後爬到桅杆的頂端，亂扭着身子，齜着牙做着怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做着怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）

3、“孩子氣極了”，爲了取回帽子，“他丟開桅杆，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。

四、作業：

1、寫生字。

2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。

語文跳水教學設計 4

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

3、體會船長處理問題的方法。

教學過程：

一、聽寫詞語，複習導入

1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

二、品詞析句，感受“危急”

1、通過學習，我們瞭解了事情的起因、經過，然而隨着情節的發展，孩子遇到了危險。他爲什麼會爬上高高的桅杆，走上橫木呢？請同學們默讀課文2—4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批註）

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什麼？此時他會想些什麼？

3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅杆頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認爲最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批註，並提問交流、反饋。）

4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一髮、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）

5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的.處境真是 ，啊！ 。”

反饋：

生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅杆頂端的橫木上了！

生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以迴轉身來！

生３：孩子現在的處境真是千鈞一髮呀！連水手都嚇呆了！

生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶着你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長

1、師：你想救孩子嗎？用什麼方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組爲單位，討論解救孩子的方法，然後全班交流、反饋方法的可行性。）

2、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什麼？（遇事不慌！沉着冷靜！當機立斷！）

四、隨堂練筆，拓展延伸

1、師：有了船長的當機立斷，最後事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最後一段！面對這一段文字，有什麼想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水裏多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）

2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸後，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然後交流反饋，隨機進行點評）

3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔着跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

師：面對這個結尾，談談你的看法。

五、佈置作業，廣泛閱讀

蒐集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

語文跳水教學設計 5

設計理念：

本文的教學着眼於學生閱讀能力的發展，通過抓住課文的明線（故事情節）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。

教學目標：

1、知識與技能

①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。

②體會文中“只要……就，即使……也”句羣所表述的含義。

③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要複述課文。

2、過程與方法

通過抓住人與猴之間聯繫理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發生發展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。

3、情感態度價值觀

體會船長在危急面前沉着、冷靜、果斷的性格，培養學生關注安全，珍愛生命的意識。

教學重點：

1、抓聯繫，瞭解孩子、水手、船長在同一件事發展過程中的不同表現。

2、體會船長在危急面前沉着、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、談話導入課題：跳水。

2、簡介環境，簡筆法勾勒實物。

二、初讀感知，獲取信息

1、初讀課文，感知大意。

2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什麼，感覺怎樣）

3、師生合作，理清線索。（抓聯繫、變化）

三、研讀感悟，品味體驗

1、多法導讀，感受“趣”

①猴子生事，讀出“趣”。

②孩子心急，體會“趣”。

③水手大笑，渲染“趣”。

（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯繫及故事的發生、發展。）

2、重點研讀，體驗“險”。

①走進文本，讀出“險”。

出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前後跳讀。

②走進孩子，體驗“險”。

圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

③激情點化，渲染“險”。

桅杆太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的'境況嗎？

3、對比悟讀，品味“妙”。

①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。

在這千鈞一髮的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什麼辦法來救孩子呢？

各抒己見，引發爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

②走進船長，感悟品質，體會方法的精妙。

品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。

感悟船長經驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質。

四、走出文本，拓展昇華

1、回顧學法悟方法。

抓聯繫、抓變化、理順序、獲啓迪――學習故事情節較強的文章即然。

2、拓展昇華促遷移。

與文中人物對話。真情告白（對船長、對小孩、對水手說些什麼？）

3、畫龍點睛留餘味。

小結：同學們，剛纔我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最後送給你們一句話：生命對於我們只有一次，無論做什麼事情，我們都要注意安全，考慮後果，危機時刻要沉着冷靜，學會珍愛自己的生命。

語文跳水教學設計 6

教學要求

1.教育學生學習船長遇事沉着鎮靜、機智果斷的好品質。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫、是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。

4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。

教學難點

引導學生弄清事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的`。

教學過程

一、揭示課題

1.看到這個題目，你想知道什麼？

2.那麼課文描寫的是什麼呢？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，並且從中得到啓迪。

二、教師範讀課文

思考：課文描寫了一件什麼事？

（課文記敘了發生在輪船上的故事，由於猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉着、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

三、自讀課文，自學生字、生詞

1.讀課文，學生字。

2.利用字典理解部分詞語。注意區分：“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學效果

1.讀生詞：

2.提出容易寫錯的字：

3.說說難理解的詞語：

五、再讀課文

1.想想事情發生在什麼時候？什麼地方？這件事情是怎樣引起的？

2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他爲什麼跳水、跳水的結果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由於水手們拿猴子取樂，這隻猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

第二段（3、4自然段）由於猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆頂端，陷入絕境。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉着鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業

1.抄寫生字、生詞。

2.練習朗讀課文。

語文跳水教學設計 7

一、教材分析

《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。

二、指導思想

1.學生爲主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。

2.教師爲主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最後引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

三、總體安排

第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

四、教學準備

多媒體課件。

第一課時

一、教學重點

1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯繫。

2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

二、教學過程

1.導入新課。

2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什麼?爲什麼寫?

3.看音像資料，瞭解文章主要內容。看完後提問：本文主要寫了什麼?

4.自由讀課文，弄清事物間的聯繫。把描寫事物之間聯繫的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師瞭解學習情況。

5.交流彙報。

①這些事物之間發生了哪些聯繫?指名回答，教師糾正補充。

②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的'句子讀出來。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯繫，下面我們用一幅圖把這些聯繫表示出來，看誰做得與衆不同。

②大家畫完了，誰認爲自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完後，講給大家聽，其他同學評價。

7.自由默讀，思考：作者爲什麼要寫這篇文章?

8.彙報交流。自由發言，說出自己的想法，可以討論。

9.小結。

第二課時

一、教學重點

1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

二、教學過程

(一)導入 ：這節課我們接着學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯繫寫清楚的?

讀後指名回答。(事情發展的順序)

在這一課中，事情的發展順序是怎樣的?

(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

(三)體會寫得怎樣。

1.同學們認真默讀課文，找出你認爲用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，並且想一想好在哪裏?

2.彙報交流，指導朗讀。

誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認爲最好的地方說出來。

學生髮言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認爲誰能幫你讀好，就請誰。

①關於孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅杆的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關於船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

③關於最後一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不願看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。

可在指導學生自由朗讀後，指名讓學生讀。

(四)課外練習。

孩子得救了，那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》爲題給《跳水》寫續集。

語文跳水教學設計 8

教學目標：

1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉着冷靜，果斷處理。

教學重點、難點：

1、通過抓住關鍵詞，聯繫上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，並有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準備：

媒體課件：（鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊＃?

教學過程：

一、檢查預習，談話導入

1、師：課前老師已佈置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些瞭解？

（學生紛紛發言，各抒已見）

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡

1、理一理：課文是按照什麼順序記敘的？

（1）個人讀課文，理清文章脈絡。

（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

2、師依據彙報交流板書：發生――發展――高潮――結局

三、精讀課文，體驗感悟

1、學習第4―6自然段。

（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？

老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

（板書：孩子猴子水手船長）

（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閒地站在甲板上欣賞着美麗的大海。瞧，一隻猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這裏卻發生了讓人心驚肉跳的事。

（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅杆的頂端）

師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文裏哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到後可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什麼方法理解這些句子。

（5）師：思考好了，請找自己的學習夥伴交流、討論。

（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）

（6）師：現在哪個小組來彙報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）

預設1：若學生抓住文中關鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的.關聯詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，並指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現這時候，甲板上的人都在望着全都嚇呆了這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（7）師：同學們把剛纔對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！

（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）

師：用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

四、暢談收穫，拓展延伸

1、師：學習本課後，你有哪些收穫？（生交流）

2、拓展練習：孩子被救上來後，船長、水手、孩子又會說些什麼？說一說，再寫下來。

教學反思：

在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及藉助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特徵的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉着、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啓發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

語文跳水教學設計 9

教學要求：

1、理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、學習“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。

3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木的以及得救的過程。

教學難點：

船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學過程：

一、教學目標

（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

二、教學重點

（一）理清文章脈絡，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

三、教學難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學過程

（一）提示課題。

同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什麼呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶着問題，帶着興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。

學生會提出許多問題。

如：誰跳水？爲什麼跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

（二）範讀課文，學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什麼事？

（一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅杆最高的橫木的一頭，孩於爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的`時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。）

課文中的人、物之間有什麼聯繫？請同學們用符號表示出來。

讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯繫和變化中發生、發展。結束的。

誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什麼？

（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩於走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據事情發展順序分段並概括段意。

第一段（第1自然段）：講帆船上一隻猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

（四）檢查預習。

1、填寫生字表。

2、讀準字音。

3、查字典或結合課文內容解釋詞語。

4、形近字組詞：

5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

（六）作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

語文跳水教學設計 10

教學目標

1.有感情地朗讀課文。

2.瞭解事件發展變化過程；學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

教學重點

瞭解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上以及最後得救的過程。

教學難點

船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學過程

一、複習、導入新課。

1、齊讀課題。

2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯繫起來的。

二、學習課文。

（一）學習課文第一段。

1、請同學們快速瀏覽第一自然段，思考這是一隻xxx的猴子？理解“放肆”這個詞

2、這隻猴子爲什麼很放肆？

出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

1）它指誰？大家指誰？將角色轉換到句子中去。

2）你還知道哪些表示因果關係的關聯詞？（因爲……所以……；……是因爲……）

你能將這兩種關聯詞帶到句子中去讀一讀嗎？

（二）學習課文第二段。

1、猴子放肆表現在什麼地方？

1）快速閱讀2—6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。

2）用“三角形”在句子中標出動詞。

學生彙報

3）師讀句子，學生閉眼相象，做猴子的動作。

4）學生彙報想到的畫面。

小結：作者在描寫猴子時，用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的.展現在我們眼前，今後我們作文時，也要學習這種寫法。

2、在事情發展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語。

學生彙報，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了

1）想一想，孩子爲什麼會有這些心理變化？這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序？比如……

2）用“因爲……所以……”回答

理解“哭笑不得”，區分“氣急了”和“氣極了”。

3）小結：這四個詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發展，心理變化也應該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調換次序。

3、文中哪些句子寫出了孩子當時的境地十分危險？在文中做勾畫

學生彙報

A、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以

轉身走回來。

B、他們看到孩子放開了繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。

C、所有的人都不知所措。

D、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來

1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉身走回來。

學生齊讀，思考：你讀懂了什麼？

師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現的情況說明孩子的境地非常危險。

仿寫句子

2）出示：他們看到孩子放開了繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。齊讀，說說你讀懂了什麼

3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）

4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來

學生彙報讀懂了什麼

出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現在的處境？（千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……）我們再用讀來體會孩子的危險吧！

語文跳水教學設計 11

教學目標：

1.學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。

2.理解課文內容，理清事情的起因、經過和結果。

3.能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關係。

教學重難點：

1.感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關係。

2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時的思維過程。

教學準備：

PPT

教學時間：

2課時

第1課時

教學過程：

一、揭示課題，質疑提問

1.同學們，這節課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。

2.讀了課題，你有什麼疑問？

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，出示自讀要求：

2.檢查自讀情況

（1）說說課文主要講了一件什麼事？

（2）讀好字詞

（3）結合圖片弄清船的`各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅杆的高。

3.學寫“肆”字，理解“放肆”。

（1）讀好句子：

它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，範寫。

（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。

生活中你見過放肆的現象嗎？用上放肆說一說。

4.再讀這句話。猴子爲什麼會更加放肆呢？

三、合作探究，初感思維

1. 自主學習，探究“放肆”。

2.合作交流，理清因果。

分享猴子放肆的詞句，說說感受。

（1）猴子爲什麼敢更加放肆？說說猴子是怎麼想的？

相機板書：拿猴取樂

（2）關注水手的三次笑，圈出相關詞語：哈哈大笑、大笑起來、笑得更歡。想一想：水手們當時是怎麼想的？

（3）引起的後果，說說孩子的表現，孩子爲什麼會越來越生氣？他是怎麼想的？

（4）出示表格：選擇恰當的關鍵詞，填寫表格。

3.出示插圖，體會危險。

看圖想象，你有什麼感受？讓你想到了哪些詞？文中沒用“命懸一線、生死攸關”這些表示危險的詞，作者是怎麼把這種危險寫出來的？

（1）關注文中水手和孩子的表現。

甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。

他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發起抖來。

（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。

重點感受作者使用關聯詞的方法，體會關聯詞的作用。讀好這兩句話。

相機板書：追猴遇險 只要……就……

即使……也……

4.有什麼好辦法讓孩子脫險呢？故事的結果如何？

相機板書：跳水獲救

5.回顧全文：想一想故事的起因、經過和結果，把下面的內容補充完整。

四、課文續航，體會思維

略