五年級上冊語文《搭石》教學設計模板（精選12篇）
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的五年級上冊語文《搭石》教學設計模板，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇1
教材分析：
《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路,聯結着鄉親們美好的感情。
教學目標：
1、藉助拼音，認識譴、惰、綽等7個生字，讀準山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。
2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，並感受看得見的具體的美。
教學過程：
一、揭題，初識搭石。
1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什麼？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石
齊讀課題
2、課文中有一句話具體地描述了什麼是搭石，
出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3、現在你會介紹搭石了嗎？
二、整體感知，疏通課文。
1、自由讀讀課文。出示要求：注意讀準字音，讀通句子。把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語，
3、指名讀自己喜歡的句子。
三、交流釋疑，理解搭石的重要性。
那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎麼過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？
出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）
四、感悟搭石，構成風景.
1、擺搭石那麼有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什麼嗎？
出示：家鄉有一句緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。
2、自主交流
出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫一般的美感，那你從哪裏體會到美了呢？還能從哪裏體會到畫面美呢？
（3）指導朗讀：
五、小結。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇2
【教學目標】
1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。
2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。
3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。
【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。
【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
【教學過程】
一、詩意導入，引出搭石
（一）（出示情境圖）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。
（二）這節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）
二、整體感知，初識搭石
1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下
⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）
⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、
2、生自由地朗讀課文。
師：南宋著名教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，爲了加大難度，老師還有下面兩個要求，
要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。
⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。
3、理清文章脈絡。
同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？
4、總結梳理板書。
三、研讀搭石，感受重要
1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什麼是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。
2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）
師：“綰”是個生字，什麼意思呢？
生：捲起來的意思。
師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：如果小溪裏沒有搭石，人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來去去都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生2：我認爲會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（出示句一）
四、品讀體味——欣賞搭石
1、這麼重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。出示句三）
(依據學情,重點感悟)
想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
1、一行人“走”搭石圖
每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂；清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟:
（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什麼？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。（生讀）
師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。
（男生讀一遍）
師：讀準了，來，女生讀。
（女生讀一遍）
我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
1、“協調有序”的美。
師：怎樣的動作纔是協調有序的呢？
生１：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生２：就是“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，咱們合作着讀一讀。，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）
師：（指這組問）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的──
生１：擡起腳來。
師：後面的──
生２：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的──
生３：擡起腳來。
師：後面的──
生４：緊跟上去。
師：（速度再漸快）前面的──
生５：擡起腳來。
師：後面的──
生６：緊跟上去。
師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──
生齊：輕快的音樂。
師：像──
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。
師：前面的──
生（組１）：擡起腳來，
師：後面的──
生（組２）：緊跟上去，
（速度漸快，引讀三遍。）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做──
生：協調有序。
師：原來這樣的動作就叫做──
生：協調有序。
2、清波漾漾人影綽綽
師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：ａ、寬；不狹窄；ｂ、寬裕；富裕；ｃ、形容姿態柔美。
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？
生：我認爲是“姿態柔美”的意思。（出示畫面）
師：（生點頭）那麼“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生２：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。
生２：清波漾漾，人影綽綽。
師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢？
師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
生３（聲情並茂地）：清波漾漾，人影綽綽。
師：身臨其境吧？
（生點頭。）
師：還有想讀的，全班一起讀。
（全班讀。）
師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。
（全班再讀。）
3、朗讀
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那樣協調有序
前面的
擡起腳來
後面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
（1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（2）引讀：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。
(3)難怪，劉章爺爺讚歎道“搭石,構成了家鄉的一道風景”。”
2、倆人相遇讓搭石圖
師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
師：找得很準。這裏的讓對方先走僅僅是一次嗎？
生：不是
師：你從哪個詞語看出來？總會
師：從中你體會到什麼？
師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字裏含着的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。
怪不得，人們讚歎“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。
3、背老人“過”搭石圖
那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.
師：你會帶着問題讀書。這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？
生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構？
生：左右結構
師：（出示字理圖）左邊——
生：一個人
師：右邊——
生：一條犬
師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小夥子。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：爲什麼？
生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：爲什麼？
生：因爲人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因爲（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
生：年輕人伏下身子揹他
師：因爲——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你們感受到了什麼？
師：說得多好啊！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——
再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.
五、激發想象,訓練表達
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石——假如——
生1：假如膽小的孩子來走搭石
生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石
生3：假如回孃家的婦女走搭石
師：是的，還有很多的假如……人們總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再說說。
（生髮揮想像想）
師：咱們來交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！
生2：假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。
師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。
師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的——
2、下節課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉親們美好的情感。
3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇3
一、學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重難點：
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。
三、教學過程：
（一）、課件導入
1、出示課件。
2、畫面給你怎樣的感覺？
3、生彙報。
（二）、初讀文本
1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀後感。
2、生自由讀課文，師指導。
3、檢查讀書效果。
（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽
自由讀指名學生領讀
（２）放入句子中，能讀嗎？
１、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。
２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！
３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。
指名讀，評價。
指導讀：聽了句子有何感覺？帶着這種感覺來讀。（滲透文本的美）
好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。
組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀並給出意見）
指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）
生評價，可以二次來讀。
自讀釋疑
讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。
課件出示：搭石是什麼？誰搭的？有什麼作用？
學生筆答，交流彙報。
紮實習字
1、讀完課文解決了很多問題，輕鬆一下，來看看字。
出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏
做個小老師，給大家講講你最瞭解的字（組詞書寫等）
2、課件分部分範寫暴、衡、惰（師生分析各部分佔位，交流如何寫美觀）
3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。
生寫字，師指導坐姿。
再讀全文
自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇4
教學目標：
1、初讀課文，瞭解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
主教案
教學過程：
一、談話導入，感知“美”。
劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風景。
二、精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，並寫寫感受。
（一）體會風景美的句子
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、你從哪些詞體會到這畫面的美？
2、理解“協調有序”在文中指的是什麼？
3、師範讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，並用生動的語言描繪一下，彷彿看到什麼？
4、通過朗讀感受畫面美。
5、好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。
（二）體會人物美的句子
1、上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎麼想？怎麼做？
（2）你感受到這些老人有什麼樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到爲他人着想這種美？
（5）多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
2、如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
3、假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
4、這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
小練筆：
假如來走搭石________________，___________________。
三、總結昇華，讚頌美
1、這美，撞擊着作者的心靈，併發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最後一句。
2、作者讚揚搭石什麼樣的精神。
3、齊讀最後一句，讀出內心的感動。
四、拓展延伸，發現美
讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，……
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇5
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
2.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學過程：
一、導入
在作者劉章的家鄉有一條清澈的小溪彎彎地從幾個村莊之間流過，在與鄉間小路交會之處就有幾塊形態不一的石頭跨過小溪。這就是——搭石（示題）
這一塊塊搭石有什麼用？（讓人們走過小溪）它不但聯結這小路，也聯結着——鄉親們美好的情感。（出示中心句：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。）
爲什麼說它也聯結着鄉親們美好的情感呢？讓我們默讀2-4節，走進這個美麗的小山村。你從哪些句子中讀出了鄉親們美好的情感？邊讀邊用曲線劃出來。
二、學習2-4自然段（讀文交流）
1、搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。
①你爲什麼選這句話？
②從哪些詞語裏找到鄉親們的勤勞？（早早、唯獨、譴責）
③他們會怎麼說呢？指名讀一讀。 板書：美
▲ 師：這裏的人們很勤勞，就象一排排搭石，（讀中心句）
2、上了點年歲的人，無論怎樣着急趕路，只要發現哪塊石頭不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
你從這句話中感受到什麼？（爲他人着想）
哦——請大家輕聲得讀讀這句話，邊讀邊想，看在你的腦海中都出現了哪些畫面？（老人踩到了不穩的搭石時、挑到了滿意的搭石時、滿意離去時）
那位上了點年歲的人，當發現搭石不平穩了，他會怎樣想？
這時他又怎麼樣做？你能想象出他調整搭石的畫面嗎？
爲什麼要踏上幾個來回？
要是還不穩呢？要調整到什麼樣子才走？從哪裏看出來？（直到滿意了 ）
他爲什麼要這麼做？
你覺得他是一位怎樣的老人？（板書：奉獻美）
調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心爲他人着想的美好感情，就像是一排排搭石，（讀中心句）
3、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
從哪裏看出這一行人的動作是那麼協調有序？（前面的擡起腳來，後面的緊跟上去）
其實，平時在我們的生活中，也有這樣的事發生，你發現了嗎？我們排着整齊的隊伍做廣播操，唱國歌時整齊嘹亮的聲音……老師從大家整齊協調的動作中看出同學們朝氣蓬勃，而這些鄉親們踏踏的腳步聲和着悅耳的流水聲，演奏出了一曲優美的音樂。
誰能把這段話讀得像音樂一樣美？
這情景不但是一曲音樂，還是一幅美麗畫，畫裏有什麼？一起來感受這人與景和諧的美。（板書：和諧美）
畫面美，音樂美，而家鄉的人——更美！怪不得作者發出這樣的感嘆：（讀中心句）
4、經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才向背而行。
這樣的舉動讓你感受到什麼？
這對於他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動了我們。你會怎麼去讀呢？指名讀。
請同桌同學面對面，一起讀讀這句話。
這樣讓我們感動的事，在小小的搭石上經常出現，看來在那裏“謙讓”已成爲一種習慣，這看不見的美撞擊着我們的心靈，我們不得不發出這樣的感嘆（讀中心句）。
5、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
“理所當然”是什麼意思？換個詞語說就是“應該”。
課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受。（板書：敬老）
帶着這樣的感受讀一讀。
鄉親們總是在不經意間流露出讓人敬佩的心靈美，相信我們班的同學的心靈也很美，正如這一排排搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着同學們美好的情感。
師：同學們，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔，這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助的情感紐帶，難怪課文中說搭石構成了家鄉的一道風景。而說是風景美還不如說是家鄉的人——更美！
老師希望我們班的同學，能夠成我們馬站小學的一道風景，大家知道該怎麼做了嗎？
板書設計：
21
景 人
搭石
美 美 奉獻
和諧
謙讓
敬老
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇6
【教學目標】
1、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染。
2、體會作者仔細觀察，生動描寫的方法，善於從生活細節發現情感的方法，培養學生留心觀察，用心感受的習慣。
【教學重點】
從課文的字裏行間感受鄉親的情懷。
【教學難點】
能從生活平常的事物裏發現不平常的美。
【教學過程】
一、複習導入
請學生介紹搭石。
二、品讀重點句，質疑自悟
1、出示課文重點句。
2、請學生反覆朗讀，並提出心中的疑問。
三、模塊教學，體悟情感
模塊一：修搭石
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定回放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1、情境對話。
2、指導想象朗讀：
模塊二：走搭石
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
請大家細細讀讀上面的這幾句話，品一品其中的詞語，說說你感受到了怎樣的美。
1、抓住重點詞協調有序，感受配合默契的美。
2、抓住踏踏的聲音，像輕快的音樂感受節奏的美。
3、抓住清波漾漾，人影綽綽感受詩意的美。
模塊三：搭石上的故事
1、讀句子，談感受。
2、抓住重點詞理所當然品味。
模塊四：迴歸整體
1、看板書小結。
2、讀課文。
四、書寫美
1、發現美：
出示：
美就在那平凡的小事中：
美是瑟瑟秋風中，伏下身子背老人走搭石。
美是 ， 。
美還是什麼，學生自由回答。
2、練筆。
3、交流小結。
五、名言結課
1、一個不爲別人奉獻的人，無權要求別人爲他奉獻。
2、如果每個人都願意做一塊鋪路的小磚，未來的道路就會多添一些平坦。
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇7
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優美的句段“每當……”。
2.運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、聯繫生活等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
3.學習作者仔細觀察身邊平凡的事物，表達真實情感。
教學過程：
一、母語三分鐘
師：一些普通的事物，在藝術家的眼裏就有了思想，有了靈魂。不僅圖畫如此，請看：
1.誦讀《山》“山很有風度，站得腳痠了，都不說一句話。”
2.《詩經·小雅·采薇》：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載飢。我心傷悲，莫知我哀！
師：婀娜的楊柳，漫天的大雪都引起作者對故鄉的思戀。一塊普通的石頭上又有着怎樣的故事呢？這節課我們以《搭石》一課爲例接着學習第七單元——學習關愛。
二、引導質疑──體驗美
1.默讀課文，尋找美麗風景。（依據學情，重點感悟）
師：上節課，劉老師帶領大家統讀了本單元的課文，還佈置大家按課後第二題的要求去尋找那些藏在字裏行間的看得見的和看不見的美。完成了嗎？現在咱們交流一下？
（精心擺放搭石；老人調整石塊；一行人走搭石；同時過溪，招手禮讓；偶遇老人，揹負過溪。）（依據學情，重點感悟）
預設一：擺搭石，助人美
“上了點年歲的人，無論……才肯離去。”
（1）瞭解什麼是搭石。老人在幹什麼？
（2）朗讀體會美。
師：你能通過朗讀表現出自己體會到的美嗎？你想象出那幅畫面了嗎？
（3）複述提升美。提示：“無論……只要……一定……再……直到”；看圖複述。
師：急着趕路的老人，只要發現搭石不穩，就會停下匆匆的腳步調整搭石，他一心爲他人着想，助人，構成了家鄉的一道風景。
預設二：走搭石，和協美。
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
主要的學習方法與步驟：
（1）學習“協調有序”。①什麼意思？在課文中找找什麼是協調有序？
結：理解詞語的方法：查字典，聯繫上下文，聯繫生活實際。
②學習“序”。組詞；釋義：《說文解字》中說“序，東西牆也。”；書寫。（庭院圍牆的拱門，進入家園的第一道門。予就是放行的意思。）
（2）積累“人影綽綽”式詞語。
朗讀詞語。積累 “清波漾漾、人影綽綽”類型的詞語。
（3）體會美。你從哪兒體會到了美？你能讀出美嗎？反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。變換文字的'排列，讀出詩的韻味。
師：一行人走搭石動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意，和諧，構成了家鄉的一道風景。
出示名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”
預設三.走搭石，敬老美
“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
1.伏：出示字的演變。造字本義獵手帶獵狗隱蔽狩獵。
2.說話訓練：假如……總要……理所當然……
師：一個個理所當然代代相傳，無聲的教育，構成了家鄉的一道亮麗風景。
誦讀名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”
預設四：走搭石，禮讓美。
“如果有兩個人面對面……才相背而行。”
過渡：搭石上有美，搭石上有情，禮讓，構成了家鄉的一道風景。劉章爺爺將自己寫作搭石的前前後後也寫成了一篇文章《寫作搭石的前前後後》，打開自讀課本上，你能找出課文描寫的這一幅幅畫面嗎？
三、拓展延伸──鞏固美
1.學習《寫作搭石的前前後後》中“當我見到人們……”一段。
師：人們擠公交的雜亂無序與鄉親們走搭石的協調有序形成了對比，所以，作者發出了這樣的感慨：
2.朗讀《搭石》結尾：“一排排搭石……”
師：作者當年一天要走64回搭石，他記住的是鄉親們之間的那種互相關愛。默默奉獻的精神啊！再讀結尾。
師：作者就是從一件很平凡的事物中發現了美。我們的周圍也有很多這樣平凡的事物讓我們做一個生活的有心人，從平凡的事物中發現美、感悟美、記錄美。
四、佈置作業——昇華美
1.熟讀課文《卡羅納》解決2個問題：①面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？用筆畫下來。②這些平凡人的身上哪些平凡的、細小的舉動讓你感動？說一說你從大家的言行中受到什麼啓發？
2.閱讀《愛的教育》中的《小石匠》一文（自讀課本）。
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇8
教材分析:
搭石在農村是司空見慣，而城裏的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結着家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裏行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裏的人樸實、善良的人性之美。
學習目標:
1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
學習重、難點:
1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義。
教學時間: 2課時
教學過程：
第一課時
一、激發情感，導入新課（出示小溪流動圖，並插入《秋天溪流之歌》歌曲）
“嘩啦啦，嘩啦啦”，小溪唱着歡快的歌向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着土地，澆灌着良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前，咦，溪中那一塊塊、一排排石頭是誰擺放的？它爲人們帶來了什麼？我想學了課文《搭石》你就會明白的，今天我們學習《搭石》。
二、看到這個題目，你有什麼問題要問？
（1）搭石是什麼？
（2）怎麼搭？
（3）誰在什麼地方搭？
（4）爲什麼要搭石？搭石有什麼作用？
三、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音。通過查字典或聯繫上下文理解詞義（出示課件）
脫鞋挽褲 譴責 懶惰 伏下協調有序 人影綽綽 間隔 猛漲 理所當然平衡汛期
2、自學生字，會組詞，並注意字的書寫（出示課件）。 褲 惰 隔 衡 譴
四、再讀課文，從文中找出句子，回答課前提出的問題：
1、什麼是搭石？（課文第一自然段）
2、怎麼搭？（從河的兩岸找來一些平穩方正的石頭，根據水的深淺……）
3、誰搭的？（家鄉的人。）
4、爲什麼搭石？搭石的作用？（方便了家鄉的人從河的對岸到這邊來。）（出示課件）
五、小結。
六、作業：
書寫生字，朗讀課文。
第二課時
一、複習導入新課
上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，瞭解了什麼是搭石，搭石的作用，這節課我們圍繞搭石發現搭石的美，從中感悟搭石的美。
二、學習課文，從課文中發現美，尋找美
1.自讀課文，思考：文中有一句話從整體上概括了搭石的美，是哪一句話？
(搭石，構成了家鄉的一道風景。)
2.下面請同學們認真讀課文2~4段，邊讀邊畫出人們走搭石的句子。慢慢感悟美，品味美。
三、欣賞美，品味美
（出示課件）“假如遇上老人來走搭石……把這看成理所當然的事。”
1、思考“哪個詞語打動了你？”
2.課文中“理所當然的事 ”指什麼？
舉例說說我們身邊哪些是“理所當然的事 ”？
3.透過這個“伏”，一代又一代人的“理所當然”，你又體會到了什麼？
4、指導學生感情朗讀，讀出美。
5、生練習有感情地朗讀這幾句話，要求把美放在句中讀。
四、感悟美
文中還有哪些地方被看成是理所當然的事？
1、找到的句子讀讀，好好體會（出示課件）
2.“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。” 請生說說這幅畫面的感受。
3. “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他爲什麼 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什麼美？所以這一段應帶着什麼語氣來讀這句？
找出文中描寫人們擺搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什麼？
4.這裏的人心真美。還有哪些句子是寫家鄉人們走搭石的美？請找出來。
“每當上工、下工，一行….. 給人畫一般的美感。” 輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。（出示課件）
文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序，給我們畫一般的美感，讓我們感受到了鄉村人們走搭石的美景。
5、指導學生有感情地朗讀，讀中悟美，變換成詩的語言。
6、生練習朗讀，讀出美感，讀出疊詞給人的韻律感。
五、拓展思路，深化主題
1、同學們，你們覺得搭石僅僅是石頭嗎？（不是）那麼作者借搭石讚揚了什麼？
2、如何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結者鄉親們美好的情感。”？（出示課件）
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇9
教學目標：
1.以隨文識字爲主要方式認識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
教學過程：
一、文本導入，引出搭石。
1.從課文情境入手，引出課題。
2.板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？
2.交流學習“什麼是搭石”。
3.交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美。
1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。
3.交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……
四、深入體會，品味搭石。
（依據學情，重點感悟）
1.一行人“走”石圖。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
（4）反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
2.背老人“過”石圖
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
（1）指名讀。正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
五、激發想象，訓練表達。
1.展開想象，試着用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2.寫話交流。
3.昇華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
六、總結並預告下節課學習內容。
板書設計：
擺
整 21 搭石 構成了家鄉的一道風景
走 協調 有序 理所當然
讓
背……過
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇10
教材分析：
《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石爲素材，運用質樸的語言爲讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞着家鄉人淳樸的民風和爲他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。
教學重難點：
1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。
2、體會作者是怎麼樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。
教學目標：
1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。 3.創設情境理解“什麼是搭石，搭石對家鄉的人們有什麼作用?”。
教學準備：
師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。 2.爲本課製作的PPT課件。
教學過程：
第一課時
一、新課導入：
1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)
2、檢查預習，介紹作者劉章。
二、初讀課文，整體感知
(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容?
(第一段講)什麼是搭石;(第二段述) X擺搭石;(第
三、四段寫) X走搭石;(最後一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。
(二)學習生字詞，多音字。
1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。
2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，並在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;
3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;
4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)
5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;
6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)
調(tiáodiào)”
(二)再讀感知課文
1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什麼是搭石?如果沒有搭石會怎麼樣呢?”(訓練學生默讀，要求略讀)用“ ”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼?生：(搭石對家鄉的人們很重要)
師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什麼是搭石。說說搭石又給你留下了怎麼樣的印象?
生：(很方便、很美)
師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎麼走搭石?這又是一幅怎麼樣的風景呢?
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。
2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程：
一、複習導入
上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。
二、學習課文第2—4自然段
1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標註重點。)
師：在作者的眼裏普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟着劉章爺爺跟着家鄉的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們爲什麼會這樣做，當時可能會怎麼想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。
生：(搭石跟家鄉的人們有着密切的關係)
3、學習
3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標註，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)
4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)
師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯繫課文理解。
引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那麼協調有序，前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)
師總結：沒有人指揮，卻那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(並對重點句用多媒體出示並多訓練。)
5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?
品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：
a、寬，不狹窄;
b、寬裕，富裕;
c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。
加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思。
6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)
7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎麼的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。
8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎麼樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。
9、運用創設情境，聯繫上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。
10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱着孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試着用“假如.....，總要......人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最後一段，學生讀。)思考：透過一排排搭石你感受到了什麼?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)
總結全文：在作者的筆下這搭石這麼不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課後老師留一個小練筆
(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。
板書:
21、搭石擺
家鄉的一道風景走景美人更美
贊
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇11
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
１、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學準備】
多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、課前導入
出示課件。
（課文插圖。）
１、師述：
我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。
２、請同學們跟老師一起板書：
２１、搭石
二、整體感知
１、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者爲什麼要寫它呢？請大家放聲讀課文２～５自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！
（學生自由地讀書。）
２、有新的感受嗎？
３、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。
４、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：
美
５、你們覺得這美用什麼感受到的？
三、學習課文、彙報學習情況
好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文２～４自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！
１、學習第二段：
⑴ 你從什麼地方感受美？感受什麼美？
學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裏我感受到老人一心爲他人着想的美。
⑵ 出示句子：
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑶ 請同學們讀讀這句子，想象一下：
① 老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
② 在挑選合適的石頭時，心裏會怎樣想怎樣做？
③ 滿意離去時，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
想好了，兩人小組進行討論也可以表演。
⑷ 彙報想象的情景，指導朗讀：
出示課件：
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼爲他人着想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到爲別人着想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽後評議。
⑸ 如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！
２、學習第三段：
⑴ 還有什麼地方讓你感受美？感受什麼美？
出示句子：
每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑵ 師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼？
⑶ 這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？
⑷ 對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！
（配樂齊讀。）
３、學習第四段：
⑴ 還有什麼地方讓你感受到美？
出示句子：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍着美好的思想，散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。
⑵ “理所當然的事”什麼意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？
⑶ 文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？
⑷ 指導讀：
同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。
師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。
４、學習第五段：
⑴ 出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，以聯結着鄉親們美好的情感。
⑵ 同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？
⑶ 請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。
四、總結全文
１、師總結：
（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶
２、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧！
五、交流會以及小練筆
１、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？
先四人小組中說一說。（配樂）然後彙報
出示課件：交流會“尋找生活中的美”。
２、師小結：
同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。
【板書】
用心
搭石
美
五年級上冊語文《搭石》教學設計 篇12
學習目標：
1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。
2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。
教學重、難點：
品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。
課前準備：
1.生字新詞卡片。
2.有關橋樑的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可製成多媒體課件)
第一課時
一、激趣引入，質疑定標
（一）激趣導入
(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)
同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去讚美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋樑，而想念起家鄉小河裏那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什麼特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?
（二）質疑定標
“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什麼疑問?
教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：
1.什麼是“搭石”?
2.搭石是怎樣鋪成的?
3.人們是怎樣過搭石的?
4.爲什麼搭石留給作者這麼深的印象?
……
二、個性自讀，自主感知
1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。
2.第二遍：試着從課文中尋找同學們提出問題的答案，並提出自己通過努力但沒能解決的問題。
3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段並寫上旁註，說明爲什麼喜歡。
三、合作交流，釋疑解難
1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。
2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。
3.全班交流，反饋。
解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。
1.什麼是“搭石”?
2.作者圍繞着搭石描繪了哪幾個生活場景?
3.作者爲什麼要寫家鄉的搭石?
四、練習
1.識記生字，指導書寫
（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。
（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的佈局；“惰”右上角是“左”；“序”裏面勿寫成“矛”。)
（3）練習書寫生字。
2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字並擴詞。
3.朗讀課文。
第二課時
一、檢查反饋，複習鞏固
1.抽讀生字卡片。
2.聽寫部分詞語。
二、尋美悟情，晶讀薰陶
1.尋美，知情。
課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認爲美的句段讀給你的同桌同學聽，並向他(她)談談你的體會。
2.賞美，悟情。
組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)
例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”
讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。
例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”
1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。
2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。
3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。
例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
（1）“風景”是什麼意思?
（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。
（3）各小組推舉代表彙報。
(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)
例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”
（1）你是怎樣理解最後一段話的意思?
（2）讚頌了搭石什麼精神?聯結着鄉親們什麼美好的情感?
（3）文章的結尾表面是讚美搭石的，如果改爲以讚美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。
三、誦美，傳情。
1.讀一讀，把你認爲“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。
2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。
四、創美，抒情。
1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?
2.學生交流平凡事物中的“美”。
五、課後延伸，拓展
六、板書設計
