采薇名師教學設計（精選8篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的采薇名師教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

采薇名師教學設計 篇1

【教學目標】

1、識記字詞，理解詩意，體味戍卒豐富複雜的內心世界；背誦這首詩歌。

2、品味本詩的語言美，賞析重章疊句和情景交融手法的藝術魅力。

3、領悟先賢的故園之思和家國之情，養成高尚的人格情操。

【教學方法】

誦讀、感悟、探究

【教學設想】

學生課前利用早讀課時間充分預習，掃清文字障礙，試着用自己的話翻譯詩歌大意。

【教具準備】

製作簡單PPT課件

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、情感導入

翻開人類幾千年的文明史，我們會發現，從古至今，大大小小的戰爭不計其數。有戰爭，就有傷害，無論是已化爲無定河邊皚皚白骨的遇難士兵，還是歷經九死一生活下來的倖存者，戰爭給他們的家庭和心靈造成的創傷都是巨大而深遠的。這節課我們來學習選自《詩經·小雅》中的一首戍邊之歌—《采薇》，去走進一位普通戍邊士兵回鄉途中的內心世界。

二、誦讀感知，理清思路

要求：讀出意境，讀出節奏。採用多種方式的朗讀，初步感受詩歌前三章語言特點：重章疊句；把握詩歌內容大意：一位長期戍邊的士兵在回家途中追憶往事，感慨萬千。

問：本詩描寫生動形象，畫面感強，如果要把詩歌內容拍成電影鏡頭，一共可以拍成幾個場景？（當一次導演）試着寫出每個鏡頭的腳本。（做一回編劇）

明確：三個鏡頭。

鏡頭一腳本：一位面帶飢色士兵在荒坡野外採集薇菜，不時遙望家鄉（一～三章）；

鏡頭二腳本：疆場上我方車馬雄壯，裝備精良，士兵們頻繁換防，戰場上奮勇殺敵（四、五章）；

鏡頭三腳本：一位身心疲憊的戍卒返鄉途中，頂風冒雪，泥濘路上艱難前行（六章）。

三、賞析畫面，品味情感

（一）賞析鏡頭一

問：頭三章運用重章疊句的手法，都以“采薇”起筆，依次寫了薇菜的哪幾種生長形態，有什麼作用？

明確：作（冒出地面）、柔（葉片柔嫩）、剛（莖葉粗硬）三種形態。用薇菜的生長暗示時間的流逝，反映了歸期的一拖再拖，返鄉遙遙無期，何時才能歸家，深化了士兵思鄉之情；同時士兵靠採集薇菜充飢，說明糧草不繼，戍邊生活異常艱苦，更加激起對溫馨溫暖家庭生活的想念。這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的，

問：前三章除了藉助薇菜的生長間接表達思歸之情，抒情主人公與日俱增的思鄉之苦還通過什麼方式表達出來？

明確：直抒胸臆，“心亦憂止”、“憂心烈烈”、“憂心孔疚”，隨着戍邊時間的延長，從年頭到年尾，戍卒的鄉情也日益加重，心頭煩悶，好像火燒一樣，不禁發出痛苦的呻吟。“靡使歸聘”，同時還伴隨着對家庭會發生變故的擔憂。

問：開頭三章總體感情基調如何？

明確：悲傷悽苦。

（二）賞析鏡頭二

問：四、五兩章寫了戰場情況，並未正面描寫敵我雙方交戰情景，而是寫了我軍車馬、裝備和換防情況，表達了主人公的哪些情感？

明確：思念故鄉、牽掛親人的情感與抵禦外侮、保家衛國的情感交織在一起，這種思想矛盾給戍卒帶來的是精神困苦。體現了《詩經》哀而不傷，怨而不怒的溫柔敦厚詩風。

問：這個部分的感情基調怎樣？

明確：雄壯中摻雜着悲苦。

（三）賞析鏡頭三

問：經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了回家的路途，此時戰士的心境如何？

明確：從結尾四句可知，主人公的心情是悲哀的。

問：九死一生，能活着踏上歸途，這本來是一件感到慶幸的事，然而我們爲何看不到一絲歡愉，只感到一片悲涼？

明確：補充兩首詩歌闡釋回鄉途中戍卒內心的悲苦不安。

漢樂府《十五從軍徵》

十五從軍徵，八十始得歸。

道逢鄉里人：家中有阿誰？

遙看是君家，松柏冢累累。

《渡漢江》

宋之問

嶺外音書斷，經冬復歷春。

近鄉情更怯，不敢問來人。

問：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，被譽作是《詩經》中最好的句子？你讀出了什麼？

明確：今昔對比，樂景寫哀，情景交融。詩句包含着兩個畫面，一是春天裏微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面。在這裏，主人公沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不捨之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。

拳拳赤子心，悠悠故鄉情。走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在戍邊士兵的心房。“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說着人類那亙古不變的思鄉愁緒。

四、課堂小結

《采薇》一詩，在題材上可稱爲後代邊塞詩的鼻祖，徵人思鄉，是邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心絃，準確地說中了人們心裏千變萬化的情緒，歷經數千年而不變，愈久彌芳。

五、佈置作業

課後閱讀當代作家余光中的《鄉愁》，感受現代人的思鄉情懷。

板書：采薇思歸 悲傷悽苦

疆場思歸 雄壯悲苦

歸鄉途中 哀傷不已

采薇名師教學設計 篇2

教材分析：本單元教學目標學習先秦詩歌，詩經作爲後世詩歌的源頭之一，本身的思想內涵和藝術成就爲詩歌的發展奠定了堅實的基礎。如何通過本文來體會詩經中風的創作手法和思想情感是一個重要的開端。所以把文本的藝術美合理的展現並加深學生的體悟是本文教學的重要目標。

學情分析：學生處於高一上學期，是一個銜接時期，學生的古典詩歌鑑賞方法相對單一，語言表述缺乏準確性，提升分析能力和感受情感能力成爲課程設計的出發點。

知識的構建與運用

進一步瞭解詩經賦比興的藝術手法。

掌握莫、華、常、棘通假現象及文中重要的實詞。

體會詩經戰爭詩的美學特徵，農耕社會家國矛盾心態，外戰中的尚武精神，周代禮樂影響下的德化威服戰爭觀。

培養學生篩選和提取重要信息的閱讀能力。

組織語言較準確表達觀點的能力

提升賞析詩文的思辨能力。

審美鑑賞與創造

誦讀文本，體味情感，梳理文章脈絡。

信息的篩選與整合，調整語言，概括情感。

思辨的閱讀，判定文本思想內涵

討論探究，詩經戰爭詩的審美特徵。

文化的傳承與理解：

在閱讀過程中人性體悟和情感參與。

感受西周至春秋時文學莊嚴、肅穆的淨化之美，崇仁尚德的美學淵源。

抵禦外侵，反對窮兵黷武的精神影響。

教學重難點突破：

引導學生進入詩情，釐清文脈。

方法：提取文段關鍵句，以句帶段，以點到面的入情，先把文章讀短，再讀豐富，加入聯想與想象。見預習案第四項，“如果每一小節只選取一小句來表現情感，你選擇哪一句，並簡單概述情感”

農耕社會的家國矛盾心態和外戰中的尚武精神在整個詩經戰爭詩中的示範作用。

方法：梳理和對比，

靡室靡家-------憤-------獫狁之故

靡使歸聘-------苦-------我戍未定

我行不來-------憂------王事靡盬

在對比中可以明確突破。

詩經中戰爭詩一般不正面描寫戰爭的慘烈，如此處理，你認爲好不好。

方法：對比和拓展閱讀進行輔助，見預習案第五項《無衣》《破斧》

得出詩經戰爭詩的審美特質----禮樂制度影響下的崇德威服，西周至春秋戰爭詩的肅穆淨化之美。

情景交融，虛實相生的藝術手法

方法：自主賞析“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

提示：鑑賞術語+內容分析+表達效果

教師評價及總結。

作業佈置：1、牢記賦、比、興的解釋語句，結合文章的背誦深入感受

2、對《無衣》進行翻譯並做簡要賞析。

附文：

采薇

先秦：佚名

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。 靡室靡家，獫狁之故。不遑啓居，獫狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。 憂心烈烈，載飢載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。 王事靡盬，不遑啓處。憂心孔疚，我行不來！

彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。 戎車既駕，四牡業業。豈敢定居？一月三捷。

駕彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒？獫狁孔棘！

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。 行道遲遲，載渴載飢。我心傷悲，莫知我哀！

采薇預習案

瞭解詩經相關常識，課後鏈接《毛詩序》《詩集傳》

《毛詩序》，古代中國詩歌理論。著者一說爲孔丘弟子子夏作，一說爲漢人衛宏爲《詩經》所作的序，分爲大序和小序。大序爲《關雎》題解之後作者所作的全部《詩經》的總的序言，小序是詩經三百零五篇中每一篇的序言。一般而言《毛詩序》是指大序。作者有爭議。

在中國詩歌理論史上，《毛詩序》具有特殊意義。《毛詩序》對詩歌的性質、內容、分類、審美特徵、表現方法、社會作用等等方面都作了比較系統而明晰的闡述。

字音字形

靡( )室靡家 獫( )狁( ) 不遑( ) 載( )飢載渴 王事靡盬( ) 歲亦莫（ ）止 牡( ) 牝（ ）雞司晨 四牡騤( )騤 象弭( )魚服

采薇全文四字對仗，整齊具有形式美和音韻美， 請認真誦讀。

通過你自己的誦讀，如果每一小節只選一小句（四字句）來表現情感，你選擇哪一句，並簡單概述情感。

第一小節選句 ， 情感：

第二小節選句 ， 情感：

第三小節選句 ， 情感：

第四小節選句 ， 情感：

第五小節選句 ， 情感：

第六小節選句 ， 情感：

五、拓展閱讀

秦風·無衣

先秦：佚名

豈曰無衣？與子同袍。王於興師，修我戈矛。與子同仇！

豈曰無衣？與子同澤。王於興師，修我矛戟。與子偕作！

豈曰無衣？與子同裳。王於興師，修我甲兵。與子偕行！

閱讀筆記：

國風·豳風·破斧

先秦：佚名

既破我斧，又缺我斨。周公東征，四國是皇。哀我人斯，亦孔之將。

既破我斧，又缺我錡。周公東征，四國是吪。哀我人斯，亦孔之嘉。

既破我斧，又缺我銶。周公東征，四國是遒。哀我人斯，亦孔之休。

註解：

既破我斧，又缺我斨(qiāng)。周公東征，四國是皇。哀我人斯，亦孔之將。

激烈征伐中橢形斧砍壞了，我們的方形斧也砍得缺殘。英武的周公率領我們東征，匡正四方之國平息了叛亂。可憐我們這些戰後餘生人，也是非常命大虧蒼天有眼！

豳（bīn）：古都邑名，在今陝西省彬縣、旬邑縣西南一帶。斧：斧頭。圓孔曰斧。斨：斧的一種。方孔曰斨。四國：指殷、管、蔡、霍，即周公東征平定的四國。或以爲殷、東、徐、奄四國。一說“四方之國。皇：同“惶”，恐懼。哀：可憐。一說哀傷，一說借爲愛。我人：我們這些人。斯：語氣詞，相當於“啊”。孔：很、甚、極，程度副詞。將：大。

既破我斧，又缺我錡(qí)。周公東征，四國是吪(é)。哀我人斯，亦孔之嘉。

激烈征伐中橢形斧砍壞了，我們的齊刃鑿也砍得缺殘。英武的周公率領我們東征，教化得四方之國秩序井然。可憐我們這些九死一生人，得蒼天佑護結局多麼良善！

錡：鑿子，一種兵器。一說是古代的一種鋸。吪：感化，教化。一說震驚貌。嘉：善，美，好。

既破我斧，又缺我銶(qiú)。周公東征，四國是遒(qiú)。哀我人斯，亦孔之休。

激烈征伐中橢形斧砍壞了，我們的獨頭斧也砍得缺殘。英武的周公率領我們東征，四方之國邊疆鞏固又安全。可憐我們這些劫後餘生人，也真是吉慶有餘福祿無邊！

銶：即”鍬“。一說是獨頭斧。遒：團結、安和之意。一說是臣服。休：美好，與”嘉“”將“意同。

采薇名師教學設計 篇3

教學目標：

1、疏通文意，掌握重點文言實詞和虛詞的意思和用法。

2、熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想內容。

學情分析：

提升學生的詩歌審美能力和鑑賞能力對高一新生來說有很大難度，在此方面學生鑑賞能力較爲薄弱，教師應耐心引導，細細分析。

重點難點：

疏通課文，鑑賞課文的思想內容和藝術形式，體會抒情主人公複雜的情感。

教學過程

教學活動：

活動1：導入

由余光中的《鄉愁》導入。

小時候鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭母親在那頭

長大後鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭新娘在那頭

後來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭母親在裏頭

而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭大陸在那頭

活動2：

複習：你記得哪些有關《詩經》的文學常識？

活動3：解題

《采薇》選自《詩經》中的“小雅”，是宮廷樂歌。“雅”是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。它是一種正統音樂。主要用於統治者的朝會宴饗，以歌功頌德爲主；多爲貴族所作，表現當時知識分子的生活和思想。“薇”即野豌豆。

活動4：朗讀，掃除字詞障礙。

活動5：全班分爲六個組，以小組合作的形式將你所選段落用口語化詩歌的語言把他翻譯出來，看哪個小組翻譯得最好。講解每節的重點字詞，翻譯全文。

活動6：談一談這首詩主要寫了什麼內容？

《采薇》是《小雅》中的一篇，描寫了歸途中的戍卒對戰爭的回顧，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛。

第一部分（第1—3章）追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

第二部分（第４—5章）直接描寫戰事。

第三部分（第6章）寫戍卒歸途中的心情

活動7：詩歌欣賞

1、詩歌流露出戍邊士兵複雜的內心情感，試結合詩句賞析。

情感：對故鄉的思念；對戰爭的不滿；保家衛國的自豪感。

2、本詩前三章寫采薇用了什麼手法？結合詩句說說這種手法有何特點及在文中的作用？

A、以采薇起興，再現行役之苦。

以薇菜漸次生長和時間的推移，暗示時間的流逝，戍期漫長，歸家無期，流露出痛苦無奈的心情。

B、重章疊句，章與章句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。

反覆吟唱，以植物的生長暗示時間的流逝，在鮮明的節奏中表現詩歌的音樂美。

3、主題：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，字裏行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

活動8：

藝術特點：

1、比興手法：以“薇”的從“作”到“柔”到“剛”的生長過程，暗示時間的流逝和戍邊的漫長。

2、注重細節：通過對戰車、戰馬，象弭、魚服，勞累奔波，飢渴難當的描寫表現戰爭的殘酷。

3、情景交融：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。

4、反襯手法：用悽苦的景物來寫快樂，用美好的景物來寫悲哀，這就是反襯手法。

5、重章復唱：前三章開頭句式相似，反覆吟唱，以植物的生長暗示時間的流逝，在鮮明的節奏中表現出詩歌的音樂美。

采薇名師教學設計 篇4

教學目標

1、知識與能力目標：

（1）掌握“莫”“止”“剛”“疚”“腓”“思”“雨”等重要詞語的意義和用法。

（2）通讀誦讀，品味詩歌的語言美，初步掌握詩歌的鑑賞方法。

2、過程目標：誦讀，合作學習，把握《詩經》重章疊句的好處。

3、情感目標：瞭解戰爭給人們帶來的災難，愛護和平，珍惜生活，熱愛祖國，熱愛學習。

教學重點：

1、積累重要文言實虛詞。

2、賞析詩歌的藝術手法。

教學難點：

分析戰士歸途“我心傷悲”的原因及“樂景寫哀情”的手法。

教學方法：

誦讀、合作、探究

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

和平一直是人們嚮往的生活方式，然而戰爭卻一直如鬼魅一樣，纏繞着和平。似乎自從有了人類，就有了戰爭，因而戰爭是不少文學作品中永恆的話題。今天我們回到中華文學的源頭《詩經》，去感受戰爭給古人帶來的百味人生。

請同學們打開課本《采薇》。

二、回顧《詩經》有關知識

三、誦讀課文

1、自讀，結合註釋和工具書，解決字音

靡室靡家 不遑 歸聘 靡盬

牡 騤 腓 弭 霏霏

2、範讀

3、齊讀

4、指名學生誦讀，其他同學注意聽，指出優點與不足

5、自讀，梳理基礎知識（找出課文中重要詞語，並解決其意義和用法）

（1）古今異議詞：止作聘孔路

（2）通假字：莫 爾 棘

（3）活用詞：日（名詞作狀語） 雨（名詞用作動詞）

（4）一般重要實虛詞：靡（無）、遑（閒暇）、牡（雄性鳥獸，與牝相對，如牝雞司晨）、捷（勝利）、騤騤（熟練的樣子）、載……載……（一邊一邊，如載歌載舞）

助詞，無實義：維、斯、思、止（高山仰止，景行行止）

四、文本賞析

1、快速瀏覽課文，思考詩歌主要寫了什麼內容？

戍邊戰士思鄉

2、是不是一開篇就寫思鄉呢？

不是

3、開頭沒寫思鄉，寫采薇，這是《詩經》中的哪一種手法？還有哪些章用了這種手法？興，1-4的章都用了興的手法。1-3章都是以采薇起興。第4章以棠棣之花起興。（進一步加深對《詩經》“六義”的理解）

4、其實，作者寫采薇，不僅有興的作用，還應該有其它用意，要不，爲什麼不寫採蘑菇？“採菇採菇”不也行嗎？

暗示了戰事的艱苦，戰士因爲沒有足夠的糧食，所以才以野菜充飢；另外也渲染了一種悲涼的氣氛。

5、再看前三章有什麼特點？

重章疊句，有加強語氣一唱三嘆之效，有節奏感和音韻美。（齊讀體會）

6、前三章都以采薇起興，但也有變化，試說出。

寫采薇從生到老的變化,反映了作戰時間之長，可能是一年，更可能是幾年、十幾年、幾十行。

暗示時間的流逝，增強思鄉的表達效果。

7、那麼戰士思家，他們有沒有回去呢？

沒有，這反映了戰士保家衛國的高尚情懷，主動的去作戰。

8、第四、五章具體描寫了邊關戰事，都寫了哪些與戰鬥有關的事物呢？

高大的戰車、雄壯的戰馬、整齊的隊列、熟練的動作、精良的裝備等。

戰士們對自己軍隊的強大，感到驕傲和自豪，面對強敵，雄糾糾，氣昂昂，同仇敵愾。最終取得了戰事的勝利（一月三捷）。

9、戰事勝利了，終於可以回家了吧，最後一章在寫法上與前面幾章有何不同嗎？

最後一章以抒情爲主，借景抒情；另外用了對比手法，以離家時的歡愉與歸家時的憂傷作對比。

10、既然可以回家了，爲什麼“我心傷悲，莫知我哀”呢？你知道“他”的哀嗎？試說一說。

多年的在外作戰，音書斷絕，家鄉的親人還在否？人事變化大否？（“少小離家老大回”）“去時裏下與裹頭，歸來頭白還戍邊”，幾十年的離家，家鄉的老母親或許早已化成一冢墳墓了……真是“近鄉情更切，不敢問來人”啊。懷着種種複雜的心情，凶多吉少，怎麼能不悲哀呢？

《古詩十九首》：“十五從軍徵，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有何誰？”

五、小結

這首詩歌寫到在國家危難之時，戰士在思歸與作戰之間，毅然決然選擇作戰，個人利益服從國家利益。

作爲現實主義詩歌，《詩經》中的愛國主義情懷在今天仍然具有現實意義。今天我們的釣魚島正面臨着日本的覬覦（日本已經聲明從個人手中購買釣魚島），在這種情況下，你應該怎麼去做呢？

冷兵器時代，人多力量大，而現代戰爭的今天，人多已經不是優勢，應該以科技武裝自己，打好科技戰。作爲我們同學們，應該努力學習，掌握好科學文化知識，爲祖國奉獻自己的力量，這樣也就足夠了。

六、佈置作業

詩歌最後一章“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”歷來爲人所稱道，請同學們擴寫成一段300字左右的文字。

七、板書設計

采薇思歸

戰場戰事

回家悲傷

曹晴

采薇名師教學設計 篇5

【三維目標】

1、知識與技能：

⑴ 瞭解《詩經》的創作成就，積累文中出現的名句，品味中國古代經典的思鄉主題所反映出的內涵。

⑵ 學習《詩經》賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。

⑶ 掌握詩經的語言特點，反覆朗讀，直至成誦。

2、過程與方法：

⑴ 在反覆誦讀中品味本詩的情思、意境和獨具魅力的語言，培養學生審美鑑賞能力。

⑵ 小組討論，生生、師生互動交流，重點品評本詩的抒情語段，培養學生形象思維能力。

3、情感態度與價值觀：

圍繞家園之思設計情境對話，激發學生對家鄉的熱愛之情。

【教學重點】

1、創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象，培養學生形象思維能力。

2、學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。

【教學難點】

1、學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。

2、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

【教學方法】

1、品讀法。

2、點撥討論法。

【教具準備】

多媒體。

【課時安排】

一課時。

【教學步驟】

一、導語設計

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認爲經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

初中時，我們學習了《詩經》中的《關雎》、《蒹葭》，今天我們學習《詩經》中的名篇──《采薇》。

二、作者、背景資料

1、回顧初中時，我們學過的關於《詩經》的文學常識──資料助讀，多媒體顯示以下內容：

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》。

《史記·孔子世家》說：“古者《詩》三千餘篇。及至孔子取其重，取可施於禮義。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般認爲，現存的《詩經》基本上經孔子刪汰選編而成的。所以被儒家奉爲經典，改稱《詩經》。

它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分爲風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大衆的口頭創作，160篇，是《詩經》中的精華部分;“雅”乃宮廷之樂，多爲京都一帶朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“頌”乃廟堂之音，是王侯舉行祭祀或者其它重大典禮時專用的樂歌，共40篇，分爲“周頌”“魯頌”“商頌”，合稱三頌。

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱爲“《詩經》六義”

“風”的絕大部分及“小雅”的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經》的最高文學成就。

三、朗讀全詩，整體感知

1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

歲亦莫(mù)止 獫狁(xiǎnyǔn)之故 王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí) 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服

2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

教師啓發：

⑴ 這是一首什麼樣的詩?表達了什麼樣的思想情感?

學生討論明確：《采薇》是一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士，在歸途中所作的邊塞詩，詩中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。

⑵ 這首邊塞詩，它的抒情基調是什麼樣的?我們改用什麼樣的語調、語速朗讀它?

學生討論明確：基調淒涼、憂傷，語調低沉，語速緩慢。

⑶ 《詩經》基本上是四言詩，節奏爲“二二”式，用鉛筆劃分本詩的節奏。

采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。

靡家/靡室，獫狁/之故。不遑/啓居，獫狁/之故。

……

⑷ 教師範讀，爲感悟理解本詩創設氛圍。

(教師提示：詩歌重在吟誦、品味，要運用聯想、想象，再現此情此景。)

4、學生結合註釋，譯讀全詩。(可同位合作探究，藉助註解，疏通語句，用較優美的語言翻譯全詩)

譯文參考：

⑴ 采薇采薇一把把，薇菜剛剛發芽。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。

離了親人沒有家，爲跟獫狁相廝殺。不得安寧無閒暇，爲跟獫狁來廝殺。

⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心裏憂悶多牽掛。

滿腔愁緒火辣辣，又飢又渴真苦煞。防地調動難定下，沒人把信捎回家!

⑶ 采薇采薇一把把，薇菜長得很挺拔。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。

王室差事沒個罷，想要休息無閒暇。滿懷憂愁真痛苦，生怕從此不回家。

⑷ 什麼花兒開得盛?棠棣花開密層層。什麼車兒高又大?高大戰車將軍乘。

駕起兵車要出征，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!

⑸ 駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，掩護兵士也靠它。

四匹馬兒齊步跨，魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警惕，軍情緊急不卸甲!

⑹ 回想當初上征途，楊柳依依隨風吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。

道路泥濘難行走，又渴又飢真勞累。我心傷感滿腔悲，其中哀痛誰體會!

5、再讀全詩，把握本詩的創作思路：

明確：

第一章，寫士兵爲抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。

這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因爲戰爭頻繁，居無定所，作爲兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途。但作品並沒有寫士卒勝利後的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之後內心深處的淒涼和悲苦，而且“行道遲遲，載飢載渴”，歸鄉的路依然那麼艱難。

四、對話和文本研討(學生對下列問題的討論可能會有多種多樣的理解，教師不能隨便下結論，但對下列問題，應給出基本要點)

1、鄉愁的具體內涵有那些?鄉愁是如何產生的?

基本要點：

鄉愁即家園之思，是對親人、對故土的思念。

求學、做官、戰爭等原因使遊子漂泊在外，導致了遊子的思鄉之愁。

2、找出本詩中表現人物強烈思鄉之愁的句子。(培養篩選信息的能力。可先分小組交流，

後展示本組的共同成果(每組準備兩到三處)。

交流顯示：

“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡家靡室，獫狁之故。”“曰歸曰歸，心亦憂止。”

“我戍未定，靡使歸聘”“曰歸曰歸，歲亦陽止”“憂心孔疚，我行不來。”

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

3、詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯繫?

基本要點：

這是《詩經》裏常用的起興手法。“興”，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助其他事物爲所詠之內容作鋪墊，又兼有了比喻、象徵、烘托等較有實在意義的用法，它往往用於一首詩或一章詩的開頭。

本詩前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采薇采薇，薇亦剛止。”都是“興”的表達方法。

“薇”巢菜，是鄉間常見的事物，是家鄉常有的野菜，這自然能喚起思鄉之情。

4、仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什麼不同?

基本要點：

第2段，從空間上表現鄉愁之濃，從“親人”方面渲染鄉愁。

第3段，從時間上表現鄉愁之濃，從“我”這方面渲染鄉愁。

5、前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯繫?

這種變化不僅是避免重複，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

6、第4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?

基本要點：

第4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

7、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被視爲情景交融的佳句，談談你的看法。(個性化閱讀，見仁見智)

基本要點：

以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”四句運用對比的方式，將時序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀樂”。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

8、帶着情感再讀《采薇》，同時在頭腦構想主人公的形象。(品讀抒情語段，培養學生形象思維能力)

形象表述:

這首詩，像一幅畫，把一個出門在外的旅人的心情表達得淋漓盡致。出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什麼已經盡在不言中了。

我們可以想象，也許他的妻子正在家等着他。我們可以想象，也許他的戀人正在故鄉等着他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。紛紛揚揚的大雪之中他終於上路了，雖然是一個人在落寞的獨行，但是遠處有一盞燈在爲他亮着。那是他全部的希望所在，是他活着的動力。爲了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……

(以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯繫以及文本的表現手法的運用進行文本研習。)

教師小結：

讀到這裏，我們彷彿看見一個身心憔悴的戍邊戰士，冒着大雪，沿着泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

這首詩的主題是嚴肅的，情感是深沉的。

作者以戍役軍士的身份，描述了天子之命，將帥之責、戍役之苦，更寫了“不遑啓居”、“不遑啓處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”等戍邊將士的忠誠之心，他們的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現的，他們的思鄉之情是通過自然景物的變化來烘托的──薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪……都烘托了將士思歸的情感。

這裏寫的都是將士們真真實實的思想，憂傷的情調並不降低本篇作爲愛國詩篇的價值，恰恰相反，它表現了人們的純真樸實，合情合理的.思想內容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強盛的生命力和感染力。

五、品讀本詩的藝術魅力

1、瞭解了這首詩的思想情感，那麼我們再來討論一下這首詩是用什麼方法來表達情感的?

基本要點：

詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰的苦況。爲了抵禦?狁的侵擾，他長期遠離家室，戎馬倥傯，多麼渴望邊境早日安定而返故鄉!

四、五兩章陡轉筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇氣勢爲之一振，兵士們的愛國精神得到了充分的體現。

末章寫解甲歸裏，用了對比手法。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載飢”，怎不令人黯然傷神??

全詩有記敘，有議論;有寫景，有抒情;有動作描寫，又有心理描寫：搭配錯落有致，妥帖自然。

2、集體誦讀本詩，體味語言上的特點──重章疊詠，一唱三嘆。

體味要點：

《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式。如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。

《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有着密切的關係。我們知道，當人們產生了強烈的感情衝動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行於民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，於是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，衆人和，直到唱痛快爲止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便於記憶。當然也就最樂於爲人們所採用了。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

六、拓展遷移，開闊視野

1、回憶《詩經》中其他不同思鄉的作品，寫出你讀過的那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，並說說你的理解。

2、課後蒐集更多的表現鄉情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受。

七、課堂小結

《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子嫋嫋娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉悽美。

讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

【板書設計】

誦讀──品讀──美讀

整體感知探究賞析藝術提升

內容、結構篇章、語言情感、意境

采薇名師教學設計 篇6

【教學目標】

1、熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色

2、本詩深刻的思想內容

【教學重點】疏通課文，鑑賞課文的思想內容和藝術形式

【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公複雜的情感

【教學方法】誦讀法、合作探究法

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、創設情境、導入新課

翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，並不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓着累累屍骨前行不管你對它懷有什麼樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。於是，戰爭一直是人類文學的一個永恆話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積澱在其中的真切複雜的人生百味。

二、整體感知

一吟品其物

1、下列的字你知其音知其意嗎?

莫止 不遑 啓居

靡盬 烈烈 歸聘

孔疚 彼路 騤騤

象弭 所腓 雨雪

2、請複述這首詩寫了怎樣一個故事?

要求：1、按時間前後順序;

2、100字以內。

二吟品其情

1、這首詩中士兵對戍守邊防的態度是怎樣的?

2、分析詩中的人物形象。

提示：儘可能用文中詞語概括。

三吟品其法

1、前三章採用了什麼手法?結合詩句，說說這種手法有什麼特點。

2、詩的最後一章在內容和寫法上都與前面各章大不相同，談談它在整首詩裏所起的作用。

補充：古人對最後一章的評價:

“此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶?”

——方玉潤《詩經原始》

“末乃言歸途景物，並回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。”

——方玉潤《詩經原始》

“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

——清 王夫之

四、由此及彼

逢入京使

岑參

故園東望路漫漫，

雙袖龍鍾淚不幹。

馬上相逢無紙筆，

憑君傳語報平安。

問題：兩首詩各寫了什麼內容?表達了什麼情感?

五、課堂小結

《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和複雜性殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有複雜矛盾的感情《采薇》正是爲保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢着戰勝侵略者的激越情感;但同時，“行道遲遲，載渴載飢我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織着重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的迴歸意識這裏的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法迴避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。

六、課外作業

1.必做題：

閱讀《語文讀本》第十課《國殤》，體會詩中所歌頌的英雄氣概和愛國情懷。

2.選做題：

(1)將你的困惑寫出來，然後查找資料，試着去解決。

(2)把你的收穫也寫出來，利用課外的資料驗證、鞏固。

采薇名師教學設計 篇7

教學目標

1、知能：把握情感、讀出詩歌的節奏、韻味。

2、過方：朗讀、合作探究

3、情態：厭戰、思鄉

教學過程

1、導入(複習文學常識《詩經》)

或者與余光中的《鄉愁》比較，

或者播放舞蹈《采薇》

或者欣賞名人大家的朗誦，在欣賞中初步奠定情感基調

2、初讀文章，掃清字詞障礙(多媒體展示)

孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ )、玁狁(xiǎn yǔn)

寰宇( huán) 神裔( yì ) 餚饌(yáo zhuàn)

宅邸( dǐ ) 逃遁( dùn) 象弭( mǐ )

歸聘( pìn ) 四牡( mǔ )騤騤( kuí )

所腓( féi ) 雨雪霏霏( yù) 整飭( chì )

有感情朗讀文章

3、再讀課文，分析結構(提問)

(一)、難歸原因、生活艱苦

(手法-重章疊句，反覆吟歎;

內容-比興手法--植物生長，時間流逝，

士兵焦慮痛苦與日俱增)

(二)、戰爭(未直寫戰爭殘酷，

而寫戰車馬高大，側面突出戰爭殘酷)

(三)、歸途傷悲(今昔對比，大雪紛飛，

飢渴難當，氣氛悲愴)

4、析讀課文，分析情感(合作探究)

①問：《采薇》一詩表達了怎樣的情感?

答：普通士兵--離鄉出征—--生活艱苦-

-內心傷痛—厭戰—思鄉

②問：從哪些地方可以表現出來?

(小組討論，交流，選代表回答問題

或者看哪位同學手舉的高，看起來比較活躍

或者找一個靠窗的，或者靠窗的同桌起來回答下)

表現：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載飢載渴。

我戍未定，靡使歸聘。”--

-說好要歸，遲遲不歸，君問歸期未有期

(好，請坐，這位同學找的非常仔細啊，

看來對文本把握的非常清晰，還有其他同學要補充嗎)

“憂心孔疚，我行不來。”—憂心忡忡，歸心燒灼

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

“我心傷悲，莫知我哀。”—今昔對比，大雪紛飛，

飢渴難當，氣氛悲愴

歸納小結(參照板書)

佈置作業：寫一段文字表達思鄉情緒

板書設計

采薇

(一)、難歸原因、生活艱苦—比興手法---重章疊句、痛苦焦慮

(二)、戰爭—四牡騤騤---側面描寫---突出戰爭殘酷

(三)、歸途傷悲---雨雪霏霏---兩相對比---飢渴難當，氣氛悲愴

采薇名師教學設計 篇8

【學習目標】

1．結合課下注釋，利用工具書疏通字詞；瞭解作品資料與情感；熟讀成誦。

2．從詩歌的意象、疊詞、表現手法、章法特點等方應對文本進行鑑賞。

3．體會典型環境中典型人物的`家園之思。

【歸納·整理】

1．你瞭解哪些有關《詩經》的文學常識？

2．你有哪些字不會讀？積累了哪些詞語？

3．關於玁狁（注：課本上寫作“狁”，電腦無法識別）

玁狁是殷周時期北方的一支少數民族部落，屬於遊牧民族，爲了爭奪糧食與土地，玁狁與商王朝進行了多次戰爭，西伯侯姬昌以商紂王的名義討伐玁狁，使玁狁臣服，之後，玁狁就打着商王的旗號對周邊各部落進行兼併戰爭，實際上爲武王伐紂準備了條件。

周人與玁狁的戰事主要發生在西周晚期，但也延及到東周初年。周幽王烽火戲諸侯以後，西周被玁狁所滅，美人褒姒也被俘虜。之後的東周就是春秋戰國時期，在征戰過程中，玁狁的名稱就慢慢消失了，改爲戎、狄，據近代學者王國維考證，玁狁即《史記》中記載的匈奴。

【思考·感悟】

1．你從《采薇》一詩中體會到怎樣的情感？你認爲哪些詩句最能表現這種情感？

2．你認爲這首詩的主旨是什麼？

3．回憶寫思鄉的詩句，體會家（人）對人生存成長的好處。

【發現·創新】

1．“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”歷來被視爲情景交融的佳句。閱讀相關資料，談談你的看法。

資料一：【南朝·宋】劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”

資料二：【清】劉熙載《藝概》：“昔往”、“今來”對舉的句式，則屢爲詩人追摹。

如曹植的《朔風詩》“昔我初遷，朱華未希；今我旋止，素雪雲飛。”（朱華泛指紅花；旋止，歸來。當初我離開時，花兒還開得很豔，此刻我歸來時，漫天雪飛。）

杜甫《兵車行》：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。”（里正：里長，地方官吏。與裹頭：替徵丁裹紮頭巾，表示徵丁年幼還不會自理生活。我出征的時候，年紀太小，還是里長給我梳的頭髮，回來時已經滿頭白髮，卻仍要去戍守邊疆。）

資料三：【近代】王國維《文學小言》：“詩人體物（描摹事物）之妙，侔（相等）於造化。然皆出於離人孽子（比喻生存於憂患中的人）征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。”

資料四：【清】方玉潤《詩經原始》：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，並回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”

資料五：【清】王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

2．古詩詞中的“楊柳”意象

民諺曰：“五九、六九，順河看柳。”“西城楊柳弄春柔”（宋·秦觀《江城子》），“漏泄春光是柳條”（唐·杜甫的《臘日》），自古以來，柳樹以其婀娜多姿的風采深受人們的喜愛，構成了許多與柳有關的民間風俗和逸聞趣事。

插柳遊春：我國古代有寒食節那天家家門前插柳枝的風俗。到宋代時，這種習俗更盛，不僅僅門前插柳枝，而且還在頭上戴個柳條帽圈，坐着插滿柳條的車子、轎子，到郊外踏青遊春。至今，還有不少人在清明節掃墓時把柳條插在墳頭上以示紀念。

折柳送別：折柳贈別之俗始於漢朝。古人贈柳，寓意有二：一是柳樹易生速長，用它種友意味着無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細軟的柳絲則象徵著情意綿綿；二是柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”之意。

柳樹姓楊：公元605年，隋煬帝楊廣下令開挖通濟渠，並在大堤兩岸栽植柳樹，還御筆親書把自己的姓賜給了柳。這樣，柳樹就又有了“姓楊”的稱號。

植柳思鄉：唐代文成公主遠嫁西藏松贊干布時，特地從長安帶去柳樹，種植在拉薩大昭寺周圍以表達對故鄉的思念。因此，這些樹被稱爲“唐柳”或“公主柳”，現已成爲漢藏友好交往的歷史見證。

以柳喻美：因爲柳枝輕柔細長，姿態婆娑，十分動人，所以古人還多以柳喻美麗的女子。如“柳腰”是說服女子身材苗條，腰枝柔軟得像柳條；“柳眉”是說女子的眉毛細度秀美，像初生的柳葉。

從以上我們所記錄下的民風民俗來看，詩人們以“柳”爲自己詩作中的主角，是有着深厚的民文族文化基礎。換言之，是我們民族博大的文化土壤，孕育了詩人們心中的“柳”。有人將古詩中的“柳”歸納爲以下八類：

１、“左公柳”。清人楊昌浚在讚譽驍騎將軍左宗棠的詩中雲：“新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。”以柳示春，綠柳就是春天的標誌。

２、“灞陵柳”。李白詩云：“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以柳與“留”諧音，象徵友情綿長，永誌不忘。清人周志蕙名句“古渡欲牽遊子棹，離亭留贈旅人鞭”，就是描摹折柳贈別之俗的。

３、“隋堤柳”。李商隱《隋宮》中雲：“於今腐草無螢火，終古垂楊有暮鴉。”以柳弔古，發年華易逝、世事頻更之感慨。韋莊“無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤”，就是對六朝的懷故發思。

４、“宛城柳”。賀鑄詩云：“宛溪楊柳，依舊青青爲誰好？”以柳喻相思春情。吳文英有“一絲柳、一寸柔情”詞句。朱淑真的“月上柳梢頭，人約黃昏後”更是妙筆生花，以柳暗示感情初萌的歡悅。

５、“沈園柳”。陸游《絕句》雲：“夢斷香銷四十年，沈園柳老不飛綿。”以柳懷人、傷情難訴。

６、“章臺柳”。韓翊詩云：“章臺柳、章臺柳，昔日青青今在否？”以柳暗喻其寵妓。“眠花臥柳”、“煙花柳巷”，柳即指落入煙花的妓女。

７、“寒食柳”。據《荊楚歲時記》載：“寒食日，皆折柳插門。”張炎詩云：“折得一枝楊柳，歸來插向誰家？”以柳寄思親戀鄉之情。倪瓚“舊家應在，梧桐霞井，楊柳藏門。”以柳感懷遊子鄉情。

８、“金雪柳”。李清照《永遇樂》中雲：“鋪翠冠兒、拈金雪柳，簇帶爭濟楚。”以柳妝扮，更添女兒幾分嬌美。常言道“清明不戴柳，紅顏成皓首”，就是這個道理。

教學大目標：

培養學生閱讀分析文言文的潛力

具體的目標：

1、結合課文註釋並參考工具書疏通課文，整體感知這首古代詩的思想資料和藝術特色。

2、反覆誦讀課文，深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色。

3、逐句理解課文中相關詞語在文中的語境好處，品味古典詩歌的語言美。

4、背誦並默寫課文，歸納《詩經》的藝術特點，鑑賞課文的思想資料和藝術形式。

教學方法：

文本研習法

注意問題：教師深鑽教材，精心備課，努力提高課堂的點撥引導潛力

教學過程設計

一、知識前提詳解

1、作者作品簡介

《詩經》是我國第一部詩歌總集。相傳爲孔子所編定而成。《史記孔子世家》說：

“古者〈詩〉三千餘篇。及至孔子取其重，取可施於禮義。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般認爲，現存的《詩經》基本上經孔子刪汰選編而成的。

孔子（前551年——前479年），我國曆史上偉大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家學派的創始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，個性強調“仁”，對我國古代教育事業做出了重大貢獻，整理編定了古代的文化典籍《詩經》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語》中，其思想，從漢朝後，成爲封建社會的正統思想。

2、背景介紹

《詩經》的305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產生於今山西，陝西，河南，山東，湖北等地。大體上說，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。《風》的絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經》得最高文學成就。這些產生於民間的作品，或揭露當時的社會政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現勞動生活的苦樂，或描述感情婚姻的悲歡，從各個側面廣泛的展示了古代社會，政治和日常生活的圖景。

3、相關資料

《詩經》的語言特點

《詩經》的基本句式是四言，間或雜有二言直至九言的各種句式。運用了賦、比、興的表現手法，常常採用重章疊唱的形式，超多使用雙聲、疊韻、疊字的語彙。《詩經》是中國詩歌，乃至整個中國文學一個光輝的起點。

《詩經》的重章疊唱及表現手法

《詩經》善於運用重章疊唱來表達思想感情，即重複的幾章間，好處和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆的效果。增強了詩歌的音樂性和節奏感，更充分的抒發了情懷。

《詩經》裏超多運用了賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。所謂“賦”是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種狀況。“比”是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”。《詩經》中的“興”是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助其他事物爲所詠之資料作鋪墊。它往往用於一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發端，同下文並無好處上的關係，表現出思緒無端地飄移聯想。

二、讓學生提前預習課文。尤其是重點字詞，句式，文章大體翻譯。

三、課文檢查重點（串講課文時，需重點強調的知識點）

(一)重點詞句

1．通假字

（1）歲亦莫止

（2）彼爾維何

（3）維常之華

（4）彼路斯何

（5）象弭魚服

（6）(xian)狁孔棘

2．詞類活用

今我來思，雨雪霏霏（雨，動詞，雨雪猶“落雪”。）

3．古今異義

（1）不遑啓居（啓，古意是跪，今意指開啓；居，古意指安坐，今意指居住。）

（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）

4．一詞多義

（1）作：①本義是起來起身，引申爲興起，產生。如：薇亦作止。②開始。如：天下之難比作於易。③創作，撰寫：自是指物做詩立就，又引申爲著述，製造。如：常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字。④勞動，勞作。如：其中往來種作，男女衣着，悉如外人。⑤爲，成爲，引申爲充當，充作。如：君當作磐石，妾當作蒲葦。

（2）曰：①動詞詞頭，無實意。如曰歸曰歸。②叫做，稱作。如：明有奇巧人曰王叔遠。③說。如：子曰：“有朋自遠方來，不亦樂乎。”

（3）止：①語尾助詞。如：歲亦莫止。②腳，足。如：當斬左止者，笞五百。③停止，停留，又引申爲使動用法。如：止子路宿。④制止，阻止。如：殘賊公行，莫或止之。⑤容止，禮貌。如：人而無止，不死何候。⑥副詞，僅，止。如：虎因喜，計之曰：“技止此耳。”

（4）載：①記錄，記載。如：史載田橫事。②年。如：自去舟職，五載復還。③裝載。如：有好事者船載以入。引申爲承擔，承受。如：載舟載舟，所宜深思。④乘坐，乘車。如：直上載公子車。⑤祝詞，起加強語氣作用，多用於動詞或形容詞詞頭，可譯爲“且”“又”。如：如：“載欣載奔”。⑥副詞，開始。如：春日載陽，有名倉庚。

（5）靡：①浪費。如：生之者甚少，而靡之者甚多。②無，沒有。如：靡不有初，鮮克有終。引申爲不。如：天高地迥，號呼靡窮。③倒下，後退。如：左右皆靡。

（6）烈：①火勢猛。如：夫火烈，民望而畏之。引申爲放火燒，如：益烈山澤而焚之。又引申爲猛烈。如：窮冬烈風。②光明，顯赫。如：君有烈名。③事業，功業。如：奮六世之餘烈。④厲害，嚴重。如文人畫士之禍之烈至此哉。

（7）陽：①山的南面，水的北面。②陽光，太陽。如：斜陽草樹，尋常巷陌。③溫暖。如：春日載陽。④表面上，假裝。如：則陽收其身，而實疏之。

（8）孔：①小洞，窟窿，又引申爲渠道。如：利出一孔者，其國無敵。②很，甚。如：孔武有力。③大。如：孔道之夷，何不遵乎。

（9）華：①同“花”。如：桃之夭夭，爍爍其華。②開花。如：始雨水，桃李華。③美麗有光彩。如：華服麗人。④繁華。如：其街市之繁華。⑤精華。如：物華天寶。⑥敬辭。如：華誕，華居。

（10）思：①思考。如：學而不思則罔，思而不學則殆。②思念，掛念。如：已行，弗不思也。③情緒，情思。如：慨當以慷，憂思難忘。④祝詞，無義。如：今我來思，雨雪霏霏。

（11）戒：①防備，警戒。如：既和既戒，既備萬事。②告誡，警告。如：觀往事以自戒。③戒除。如：少只時，血氣未定，戒之在色。

（12）雨：①衆多。如：齊子歸止，其從如雨。②離散：如：一別如雨。③動詞，下雨或雨一樣的落下來。如：是歲之春，雨麥岐山之陽。④灌溉。如：水能自雨田。⑤潤澤。如：吾不能以春風風人，吾不能以夏雨雨人。

（二）整體感知

這是一首描述久戍邊防的士兵生活及其歸途中感悟傷時的詩。全詩採用倒敘的寫法，既透過戍卒的回憶和追述，來刻畫戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。一邊是溫暖的家，一邊是受外族入侵的國家，家難以捨棄，國也要保衛，戰士的心理就是這麼矛盾。家當然要，但國也要，兩者都要，這樣全部的辛苦和苦痛就落在了戰士心上。《采薇》就把戰士們的這種辛苦和苦痛表現得淋漓盡致，當然詩中也流露出了對統治者憤怒不平的情緒和士卒不可言喻的傷感。最後一章，把一個戍卒久役歸來的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盤托出，到達了情景交融的境界，具有動人心魄的魅力。

（三）課文分析句段詳解

第一章寫戰士們爲了保衛國家討伐yan狁，而離家遠戍在外，前兩句用了“興”的手法，後四句交待了自己的拋家舍業，不得休息的原因。

第二章寫守邊戰士居無定所，與家人音問隔絕，以及種種飢渴勞苦之狀。寫出了戍邊士卒生活的艱辛和對家的眷戀。

第三章寫戍卒士兵度過了漫長的一年又一年。第五六句，寫周王朝兵役繁重，服役沒有盡頭，最後兩句，表達了戍卒對統治者不體恤士卒的不滿。

第四章追述戍守時緊張勞苦的生活。前兩句以常棣花爲興，後兩句轉到對戰車的描述，最後兩句寫戰事頻繁，反映了戍守者的勞苦和艱險。

第五章，主要寫軍容之盛，器械之精，前兩句寫戰馬之肥壯，後兩句寫戰車之作用。五六兩句寫戰士們嚴陣以待，嚴防敵人。

第六章，寫士卒們歸途撫今追昔，因痛定思痛更加悲傷。前兩句寫回憶之景，後兩句寫眼前之景，五六兩句寫回家路上行軍的艱難，最後兩句寫自己內心的悲傷。

附板書

第一章：寫離家遠戍在外的原因——總寫：回憶倒敘

第二、三章：寫戍卒守無定所及種種飢渴勞苦之狀詳寫戍卒

第四、五章：寫戍卒緊張勞苦的生活種種情形追敘

第六章：寫士卒歸途撫今追昔————今昔比較，借景抒情，回到現實

（五）寫作特點（結合學生在初中學過的《關雎》，《蒹葭》來介紹）

1．綜合運用多種敘述方法，第一章採用倒敘的寫法，刻畫了戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心態，接下去追敘了種種飢渴勞累，緊張辛酸的生活情態。最後回到現實，結束回憶，全詩雖用多種敘述方法，但條理清晰。

2．採用了“興”的抒情方式。“采薇采薇，薇亦作止”的興句，的確與詩的主題沒有好處上的聯繫。但興句爲全文定下了一種情調，烘托出了一種氣氛，讓詩好像塗上一種“清幽”的色彩。個性是透過“薇亦作止——薇亦柔止——薇亦剛止”的變化，讓情調一步步發生變化，暗示出戰士的命運也一點點發生變化，最後最後能夠回家了。

3．巧用疊字疊句，或抒憂憤感情，或描摹事物狀態，或繪自然景物的特徵，都十分準確優美，富有形象性和表現力，聲調和諧，增添了語言的藝術魅力。

三、背誦課文