蘆花蕩教學設計（通用11篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的蘆花蕩教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

蘆花蕩教學設計 篇1

導學目標

1．把握故事情節，整體感知內容。

2．學習刻畫人物性格、塑造人物形象的方法，會賞析文中人物的形象特徵，能把握其性格特點。

3．分析文中的景物描寫的作用。

4．體會孫犁小說詩情畫意的風格。

課文初讀

1．看導語，默讀課文,標註課文段落，給課文劃分結構。

2．讀課文3—5遍，劃出你認爲精彩的段落（最好是對老頭子的精彩描寫），做好批註。

3．讀完《蘆花蕩》，文中老頭子的形象使你聯想到了誰？請把他的故事簡要寫在下面。

4.你認爲老頭子是一個什麼樣的人，請你用幾個詞語概括他的性格特點。

字詞精粹

1．給加點字注音並且抄寫下列詞語，寫會爲止。

悠閒（ ） 瘧子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 躥（ ） 仄歪（ ） 颯颯（ ） 泅着（ ）轉彎抹角（ ） 張皇失措（ ）

2．解釋詞語。

能耐： 悠閒： 央告： 吆喝： 轉彎抹角：

3．詞語積累：

（1）詩情畫意：富有詩和畫的意境。

（2）自如：活動或操作不受阻礙。

（3）穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。

（4）膽寒：害怕

（5）陰森：陰沉，害怕。

（6）提防：小心防備。

（7）尖利：尖銳；銳利。

（8）能耐：技能，本領。

（9）悠閒：閒適自得。

（10）央告：央求。

（11）陰慘：陰沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

（13）轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

（14）抱怨：心中不滿，數說別人不對；埋怨。

（15）歇涼：乘涼。

（16）遮掩：遮蔽，遮蓋。

（17）現眼：方言，出醜丟臉的意思。

（18）打牙跌嘴：方言，才誇口就出醜丟臉的意思。

走近文體與作者

1．小說的三要素是：_______、________、________。

2．《蘆花蕩》從體裁上來看是________，作者是________，他是________派的代表人物，代表作有________、________。

3．孫犁與“荷花澱派”：

我國現代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花澱》。《荷花澱》寫於1945年。發表後，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，並在藝術實踐中體現其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱爲“荷花澱派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。“荷花澱派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新、樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

4．寫作背景：本文創作於1944年，由於作者在冀中平原一帶生活了很長時間，所以他對這裏的生活，尤其是這裏的人民抗擊日寇侵略的鬥爭生活非常熟悉，在抗戰的冀中平原上，孫犁到處都能看到一種無形的力量，爲這裏人民的英雄行爲所感動，因而寫下了《蘆花蕩》這樣美麗而感人的作品。

課堂學習

一、活動·研討

交流碰撞

1．初讀課文後，理清本文的三要素。

人物： 主要人物： 次要人物：

環境：

情節：

2．

找出本文主人公的核心性格，文中通過哪些內容來表現老頭子的自信與自尊的（標註在課本上），又運用了哪些描寫手法？理解概括老頭子的性格特點。

各抒己見

1．標畫本文的景物描寫，試舉一個例子進行分析，體會本文環境描寫的作用。

2．文章爲什麼要交代老頭子的年紀？怎麼不介紹他的名字？

問題聚焦

1．“老頭子過於自信和自尊。”一句中，“過於”一詞能否刪去，爲什麼？

二、課堂檢測鞏固

閱讀下列語段，完成下列題目，體會本文景物描寫和人物描寫的作用和方法。

（一）

夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

敵人監視着葦塘。他們提防有人給葦塘裏的人送來柴米，也提防裏面的隊伍會跑了出去。我們的隊伍還沒有退卻的意思。可是假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。半夜以後，小船又飄回來，船艙裏裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的幹部。

撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙。

老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋澱上。

老頭子每天夜裏在水澱出入，他的工作範圍廣得很：裏外交通，運輸糧草，護送幹部；而且不帶一枝槍。他對葦塘裏的負責同志說：你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。

老頭子過於自信和自尊。每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情。

因爲他，敵人的願望就沒有達到。

每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘裏飄出來，敵人發了愁。

1．選文第一段是什麼描寫，有什麼作用?

2．文中劃線的句子表現了老頭子什麼性格?

3．選文寫老頭子的英雄性格主要表現在什麼上?用自己的話概括。

4．請在選文中劃出“老頭子過於自信和自尊”的語句，並且說說這句話在文中的作用是什麼?

5．第4段對人物進行了什麼描寫?表現了人物什麼特點?

（二）

老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐着船，剝着蓮蓬，船卻慢慢地衝着這裏來了。

小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子纔看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打着水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

眼前是幾根埋在水裏的枯木樁子，日久天長，也許人們忘記這是爲什麼埋的了。這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞着鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩着捉迷藏，亂轉着身子，抓上抓下。

一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水裏去。他被什麼東西狠狠咬了一口，是一隻鋒利的鉤子穿透了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下裏一散，每個人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎着，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個，有的三個。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動彈了。

老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

他狠狠地敲打，向着葦塘望了一眼。在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

1．“張皇失措”的本義是什麼?這裏爲什麼寫老頭子張皇失措?

2．文段交代在水裏的枯木樁子有什麼用意?

3．這幾段文字寫老頭子主要運用什麼描寫方法?突出了老頭子的什麼性格?

4．“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中加點詞“找”用得妙，爲什麼?

5．寫老頭子敲打鬼子時，爲什麼又寫“鮮嫩的蘆花；一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”?

蘆花蕩教學設計 篇2

【教學目的】

１、指導學生閱讀課文，收集相應的背景資料，理解文章內容。

２、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

３、理解小說中的環境描寫在作品中的作用。

４、體會作品的散文化的語言。

【教學重點】

１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

２、理解小說中的環境描寫在作品中的作用。

【教學難點】

１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

２、理解小說中的環境描寫在作品中的作用。

【教學設想】第一課時

〖教學目的〗

１、指導學生閱讀課文，收集相應的背景資料，理解文章內容。

２、速讀課文，然後複述課文內容，理清文章的情節。在理解小說的情節的基礎上，引學生初步感知人物形象。

〖教學重點〗

速讀課文，然後複述課文內容，理清文章的情節。在理解小說的情節的基礎上，引學生對人物形象進行分析。

〖教學難點〗

速讀課文，然後複述課文內容，理清文章的情節。在理解小說的情節的基礎上，引學生對人物形象進行分析。

〖主要教學內容與步驟〗

一、導入新課

可以由孫犁的《荷花澱》在文壇上的影響導入。

在此基礎上引導學生完成對作者的介紹和對背景介紹。

附（作者簡介與背景介紹）：

１、作者簡介：

孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日出生。１２歲在安國縣城上小學時，開始接觸五四新文學。１４歲考入保定育德中學。１９３６年暑假後，在河北安新縣的小學教書，在這裏他對白洋澱一帶人民的生活有了初步瞭解。１９３７年抗日戰爭爆發後，他主要在冀中地區從事革命文化工作，曾編印出版革命詩集《海燕之歌》。１９３８年秋，在冀中區辦的抗戰學學院任教。此後在晉察冀文聯、《晉察冀日報》、華北聯大做過編輯、教員。１９４１年回冀中區參加編輯羣衆性大型報告文學集《冀中一日》。１９４４年去延安魯迅藝術學院工作和學習。１９４５年抗日戰爭勝利後，回冀中農村從事土地革命，從事寫作。解放後，他在《天津日報》工作，１９５６年後，因病長期擱筆，但以《天津日報》副刊爲陣地，發現並培養了許多青年作家。

在延安時，孫犁有代表作《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，在冀中區時，寫有《鍾》《碑》《囑咐》等作品，建國後，有長篇小說《風雲初記》，中篇小說《鐵木前傳》和散文集《津門小集》，他解放前及解放初期的創作結集爲《白洋澱紀事》（１９５８年），是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部一部小說和散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品成爲廣泛流傳的名篇，文藝界甚至稱其爲現代文學的一種風格流派的標幟，被視爲“荷花澱派”的主要代表作。

２、寫作背景：

白洋澱位於冀是平原，共有一百四十餘個澱組成，佔地面積達四十多萬畝，澱中水道縱橫，共的三千餘道。孫犁長期在白洋澱生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋澱爲背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花澱》等。

二、速讀課文

要求：

１、能夠複述故事情節。

２、討論“研討與練習”中第一題中的兩個問題。

三、組織學生進行交流反饋

四、再讀課文，討論

老頭子究竟是不是一個英雄？請說明理由。

老頭子是一個英雄，他的英雄性格具體體現在如下幾個方面：

首先表現在他的愛國熱情、抗日熱情與老當益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，乾瘦得像了老的魚鷹”。按說應該在後方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖之下，出沒葦塘，成爲一名貢獻卓著的英勇的交通員。“這不僅是因爲他熟悉白洋澱的地理環境，更是因爲他有過人的英雄氣慨。

老頭子的英雄氣慨，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。對家鄉，對同胞，對抗日隊伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那麼喜歡那兩個孩子，對敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現。

老頭子的英雄性格，還表現在他的過於自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負囑託，開始嚴厲地自責，自愧得無地自容。

老頭子的英雄性格，還表現在智勇雙全的英雄行爲上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現他的智退勇雙全。

作者刻畫這樣一個人物形象有何深刻的用意？

這篇小說刻畫了老頭子這樣一個老英雄形象，由這個形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯想到葦塘裏的堅持抗日的革命隊伍。從葦塘裏的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險，豪邁樂觀、鬥志昂揚的一支隊伍。通過這種以點帶面的寫法，可以感受到，在敵後抗日根據地裏，男女老少都發動起來，進一步突出中國人民中不可戰勝的這一主旨。

怎樣理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字？

“過於”有非常的意思，老頭子的自信心與自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭之嫌。大菱的受傷，跟老頭子過於自信、不夠謹慎是分不開的。小女孩洗臉，大女孩還警惕一些，而老頭卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以爲敵人的、小火輪上的探照燈照不到他們，可事實上卻把兩個女孩的臉照得雪白。這些都是他過於自信而導致的一種麻痹的表現。“過於自信與自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，均有此生髮出來的。

五、小結本課時教學

第二課時

〖教學目的〗

１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

２、理解小說中的環境描寫在作品中的作用。

３、體會作品的散文化的語言。

〖教學重點〗

１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

２、理解小說中的環境描寫在作品中的作用。

〖教學難點〗

１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

２、理解小說中的環境描寫在作品中的作用。

〖主要教學內容與步驟〗

一、複習導入

二、圍繞專題，研讀課文

思考題：文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的？用了哪些方法，有什麼作用？請結合具體的語句加以說明。

三、討論明確

１、肖像描寫。

２、行動描寫。

３、語言描寫。

４、心理描寫。

要求學生結合具體的語句來談一談，在這基礎上，說出其在文章中的作用。

追問：在肖像描寫中，着重寫了什麼？爲什麼這樣寫？

四、提問激疑

小說中有許多環境描寫，這些環境描寫在文章中有什麼作用？

引導學生討論，並在討論的基礎上明確小說中的環境描寫在文章中的作用：對刻畫人物形象的輔助作用與推動故事情節方面的作用。

五、賞讀課文，品味文章中的優美的語言

六、小結課文教學，補充推薦讀物爲《荷花澱》與《躲在書後的孫犁》

附（躲在書後的孫犁）：

躲在書後面的孫犁

舒乙

作家不必像演員，尤其不必像明星。作家的名字可以很響亮；但是讀者不認識他們，沒見過他們，不知道他們長什麼樣。他們有名，是他們的作品頻繁地在雜誌上、報紙上、書上出現。

作家是躲在書後面的人。最典型的要數孫犁先生。

孫犁先生從來不出席各種熱鬧場合，甚至害怕照相。他是真正的深居簡出。沒有見過新聞報道中出現過孫犁的名字，因爲他拒不出席各類活動。整天整天地躲在家裏寫東西，頻頻地發表作品。這纔是孫犁。

晚年，到了實在不能寫的時候，孫犁甚至不說話了。在病牀上，他頭腦清晰但極少說話。偶爾，他說一句話，會讓家人和朋友們高興好半天。記得新年伊始，我和文學館的同事們到天津醫科大學總醫院去看望孫犁先生。接待我們的是他的兒子孫曉達。兒子向他介紹：“這是中國現代文學館的。”他說：“我知道。”特別麻利。又介紹：“這是舒乙。”他說：“我知道。”又特別乾脆。令孫曉達大爲高興，說：“好幾天不說話了，今天真棒！”

在住院之前，差不多有２０年時間裏，孫犁連續寫了本新書！爲這１０本新書，我參加過一次在“三聯韜奮書店”舉行的研討會。與會者都他的復出與高產而感到驚歎。

晚年，他的文章越寫越短，卻居然寫了１０本。

中國優秀的老作家有一個特點，晚年復出後掀起一個寫作高潮，巴老如此，冰心如此，蕭乾如此，孫犁也如此。因爲寫得好，這次高潮構成了他們第二個寫作高峯，一點也弱於《家》、《寄小讀者》或者《荷花澱》。

孫犁的《荷花澱》《蘆花蕩》和《鐵木前傳》奠定了他在中國現代文學史大師級的作家地位。

但是，他晚年這１０本書，卻讓我們看見了一個更加豐富多彩的偉人級的作家。

躲在這１０本書後面的孫犁是一個心地善良、目光犀利、襟懷坦蕩、敢說敢爲、嫉惡如仇的真君子。

他很像一座浮出海面的冰山，不顯山，不顯水，平平靜靜，安安穩穩；可哪能裏知道，海面之下是那麼龐大，那麼威嚴，那麼厚重，也那麼厲害。

這種厲害，是一種痛快，一種淋漓盡致，一種不隱諱，一種一針見血。

念孫犁的文章就有了一種難得的對他的崇敬感，因爲他敢講真話，敢抒己見，敢一語道破。

於是躲在書山後面的孫犁一下子就成了一座大山，巍峨的大山。

你也因此而明白，他爲什麼不愛出頭露面，不愛上鏡，不愛出席公衆場合。

只因爲他不愛掩飾自己的觀點。

孫犁，應該說，是中國最有學問的作家之一。他擁有大量的書，念過大量的書。

孫犁愛書如命。他愛書，愛尋書，愛買書，愛藏書，愛念書，愛談書。

更有甚者，他愛給書包書皮，打扮書，包裝書，是親手做。

他還愛在書上題辭，寫好多話，信手寫來，皆成文章。這機關報書，是他的寶，也是他的象徵，大衆多作家中，在這方面他是獨一無二的，堪稱冠軍。

中國現代文學館多次派人去拜訪孫犁先生，去看他這些可愛的書，後來又去各孫家子女談這些書的歸宿和《孫犁文庫》的未來。這些書上有孫犁的手藝，有孫犁的筆跡，有孫犁的思想，有孫犁的感情。它們是孫犁，孫犁是它們。必須善待這些書。

未來的《孫犁文庫》就是“孫犁博物館”，是一個最有特色的中國現代文人的紀念館。一旦成立起來，肯定，它最有中國文人味兒，既有文獻性，也具有極大的啓示性。

想一想，一個解放區來的作家，一個南征北戰的人，一個寫過那麼美的傳世作品的人，一個緊跟時代步伐的人，一個極有學問的人，一個惜書如命的人，放在一起，看似矛盾，但確實紮紮實實地集於一身，豈不是天下一大奇觀嗎？

有一次，孫犁在他的藏書《西遊記》上做了以下的書箴：

“淡泊晚年，無競無爭，抱殘守缺，以安以寧。惟對於，不能忘情。我之於書，愛護備至；污者淨之，折者平之，閱前沐手，閱後安置。溫公惜書，不過如此。

“勿作收蠹，勿爲書癡，勿拘泥之，勿盡信之。天道多變，有陰有晴；登山涉水，遇風遇雨；物有聚散，時損時贈。不以爲累，是高水平。”

這些話，是孫犁先生的人生觀。

是一個大儒的人生觀。

是一個大作家的人生觀。

躲在書後的，竟是這麼一個偉大的現代人。

他去世了，可是他的遺產夠後人受用很久很久。想着想着，我的心慢慢平靜下來。慢慢地，漸漸地。

蘆花蕩教學設計 篇3

一、設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本(作者)對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《蘆花蕩》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成爲學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋樑作用，爲學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。

二、教學目標：

知識和能力目標：

1、能快速默讀課文，並能用簡潔的語言複述課文。

2、理解和感受老頭子的形象。

3、欣賞詩情畫意的描寫及其作用。

過程和方法目標：

能採用合作探究的學習方式，瞭解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。

情感、態度和價值觀目標：

激發學生的愛國熱情，同時教育學生既不要淡忘歷史，又要維護和平。

三、教學重點、難點：

重、難點：複述故事內容，把握人物形象。

四、教法、學法：

教法：1、多媒體輔助教學法;2、朗讀分析法;3、啓發式教學法;4、分組討論法。

學法：1、自主學習法;2、合作探究法;3、歸納學習法。

五、課時安排：

兩課時，本節課安排第一課時。(第二課時主要分析小說的環境描寫，深入理解小說的主題。)

六、教學流程：

第 一 課 時

(一)走進蘆花蕩

1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她彷彿一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射着美麗的光芒。她就是白洋澱。古往今來，白洋澱不僅以她美麗的環境，富饒的物產而聞名遐邇，更令人廣爲傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰爭時期，白洋澱成爲痛擊侵略者的戰場。有“壕溝設險殲頑僞，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經典戰爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材於此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。

2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片後的感受。

(二)“蘆花蕩”中游

1、出示重點生字詞，檢查預習情況。

蘆花蕩教學設計 篇4

【學習目的】

１、複述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

２、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

３、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

４、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

【學習重點】

探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什麼作用。

【教學設想】

《蘆花蕩》是以白洋澱地區軍民抗日鬥爭爲題材的小說。隊伍駐紮在葦塘，裏外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過於自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在澱裏洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常鬥爭，還是這場“英雄行爲”，都頗有點傳奇色彩。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含着一股謳歌抗日軍民的激情。

。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過於自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什麼作用。

“學生是學習和發展的主體”。本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，瞭解抗日戰爭時期冀中平原上白洋澱的地理環境及有關故事。

【教學設計】

第一課時

一、蘆花蕩景，激趣引讀

１、蘆花蕩景：

學生一邊欣賞蘆花蕩優美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。

２、激趣引讀：

同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收穫了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

３、作者簡介：

孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。１９１３年４月６日出生。１９３６年暑假後，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋澱一帶人民羣衆的生活有了初步瞭解。抗戰爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，１９４４年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花澱派”。《白洋澱紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

二、配樂誦讀，走進蘆花蕩

１、配樂誦讀：

學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，並將感受用“這是一片 ”的蘆花蕩說出來。

２、走進蘆花蕩：

美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人？發生了哪些事？表現了作者什麼樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。

如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛而勇敢的姐妹；一羣愚蠢的鬼子兵。

事件：一次驚心動魄的護送；一場酣暢淋漓的復仇。

情感：一份深沉的愛國情；一份屈辱的亡國痛。

三、合作探究，感受人和情

１、設置問題情景一：

合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。

可用“老頭的英雄性格表現在__________”說話（先由學生歸納，再教師總結）。

可以有如下結論：

老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行爲上。

……

２、設置問題情景二：

合作閱讀，重點探究事件發生的過程和意義。

可用“護送的驚心動魄表現在__________”“復仇的酣暢淋漓表現在__________”的句式說話（先由學生歸納，再教師總結）。

可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

……

３、設置問題情景三：

課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什麼作用？

老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

他對葦塘裏的負責同志說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過於自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過於自信和自尊”。

送兩個女孩進葦塘，老頭子以爲萬無一失，什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以爲“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以爲“他打不着我們”，不能不說他有點大意，這是過於自信了。

大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。

老頭子發狠要爲大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子於掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行爲表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

４、設置問題情景四：

人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

一場“英雄的行爲”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以爲老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更爲濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裏鑽。他事先繫好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船爲什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

四、總結存儲，體驗拓展

１、總結存儲：

在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

２、體驗拓展：

敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

第二課時

一、故事複述，再現蘆花蕩

複述故事情節，再現老頭子的英雄事蹟。

（主要複述故事表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？）

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要爲女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，爲女孩子報了仇。

二、想像體驗，人物心理

１、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。

（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）

２、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行爲會有怎樣的心理活動？

（多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）

三、景物描寫，揣摩作用

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，並展開想象，感受美景。

試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。

四、語言品味，昇華情感

感受、體驗文章的語言美（學生若能談到其中的二、三個方面即可）。

《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。

例：

１、他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。這是形貌的描寫，點出老人矍鑠幹練的內在氣質。

２、“一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。”比喻手法，體現出老頭子的英勇、幹練。

３、“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

４、“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”擬人手法，把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

討論交流，明確：

１、輕緩節奏：

孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他着力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又爲她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩裏緩緩地進行着，就像那脈脈的流水一樣。

２、白描的手法：

寫人不以外形爲主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的、最具有特徵性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫主人公──協助我軍的“老頭子”就體現出了這一點。他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接着以“短短的花白鬍子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠幹練的內在氣質。在戰鬥中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”“嘆了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血”和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強，愛憎分明的性格表現得生動而深刻。着墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

３、詩意的意境：

作者追求作品中詩的情調、詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如“月明風清”“一片葦葉”“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰鬥，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是爲展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含着詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優雅的人情的嚮往和追求，對罪惡、醜陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

４、清新的語言：

本文語言的特色是凝練、含蓄、優美、生動，富於色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那麼的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閒”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富於抒情性。

五、總結存儲，課外延伸

１、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行爲證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

２、課外延伸：

⑴完成課後研讀與練習。

⑵課外閱讀《荷花澱》，更多地瞭解孫犁，瞭解詩體小說的特點。

蘆花蕩教學設計 篇5

教學目標

1、理解、積累“寒噤、陰慘、仄歪、轉彎抹角、張皇失措”等詞語。

2、整體感知課文，把握故事梗概，培養速讀文章內容並概括文章的能力。

3、理解和分析人物性格，並學習用人物描寫刻畫人物的方法。

4、感受中華民族在抗日戰爭中的精神，增強民族自豪感。

教學重點

感受文章表達的民族精神。

結合關鍵詞句，體會人物形象內涵。

教學步驟

一、導入、展示課題

二、明確目標

三、檢查預習

四、初讀、理清情節

A、補充文學常識：小說三要素

B、速讀課文，用簡潔的語言概括小說主要內容。

明確：抗日戰爭期間，在河北白洋澱上，一個抗日老英雄護送兩個女孩子找到隊伍的故事。

五、再讀、評析人物

（一）初步感知人物性格

A、確定小說主人公及其生活背景。

B、補充日本侵略給中國帶來的災難。（學生舉例）

C、用“老頭子是一個的人”句式評價人物。

D、明確老頭子性格核心：過於自尊和自信。

（二）精讀課文，具體分析。

A、在文中找到最能反映老頭子“過分自尊和自信”的語句，結合小說情節和描寫手法，作簡要分析。

B、交流：老頭子身上，還有些別的什麼品質？

C、總結（用四字短語概括）

老頭子是一個自尊自信、機智勇敢、愛憎分明的老英雄。

六、悟讀、理解主題

文中對老頭子形象，作了細緻的刻畫，文章還刻畫了哪些值得敬佩、歌頌的形象？（討論、交流）

總結明確：中國人民是英雄的人民，中國人民是不可戰勝的。

七、拓展、延伸

文中“老頭子”身上，凝聚着所有中華兒女的愛國熱情，假如“老頭子”在“感動中國十大人物”評選活動中，被評爲感動中國十大人物之一，請你仿照下面的頒獎詞，給“老頭子”也寫一段頒獎詞。

例：在順境中，保持清醒，沙場帶兵堪稱無怨無悔，把守國門能說有骨有氣。他像把號角，讓理想與激動在士兵心中蔓延。

——2006年“感動中國十大人物”丁曉兵的頒獎詞

（明確頒獎詞的寫作要點：概述事蹟，評論功績，飽含深情。）

八、小結

這節課，我們通過對文章情節的梳理，對人物形象的分析，欣賞到了一位老當益壯的抗日英雄的形象，我們也學到了一些閱讀小說的方法，將它們運用在語文學習中，你會有更大收穫。

蘆花蕩教學設計 篇6

教學目標：

1、識記字詞，感知人物形象。

2、展開想象，體驗人物心理。

3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。

4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點：

目標1、2

教學難點：

目標3

教學方法：

探究，體驗

教學媒體：

投影儀

教學時數：

二課時

教學步驟：

第一課時

一、導入：

鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋澱上，就有這麼一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。並且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。這天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說――《蘆花蕩》。

結合註釋簡介作家作品。

二、整體感知：

（一）明確學習目標

（二）檢查預習生字詞狀況。

（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

1、本文體裁？這種體裁的三要素是什麼？

2、本文講了一個什麼故事？試用幾句話進行概括。

3、本文的主人公是誰？作者是用什麼方法刻畫人物的？試各舉一例。

4、故事主要表現老頭子的什麼性格？哪些資料表現出來的？

5、你認爲本文的主題是什麼？

四人小組討論，完成上述題目。

提問，教師總結明確：

1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要爲女孩報仇。他引誘鬼子進入他的.埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，爲葦塘裏的部隊輸送糧食等。

（2）還表此刻他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”並且付諸實際行動。

（3）還表此刻他的過於自信自尊上，他對葦塘裏的負責同志說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認爲萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過於自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什麼作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。）

（4）還表此刻智勇雙全的英雄行爲。他爲了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然後在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然後痛打鬼子。

5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

三、總結：

這篇小說主要寫了一個老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行爲證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

四、佈置作業：

1、識記字詞。

2、思考課後練習三。

五、課後記：

第二課時

教學步驟：

一、檢查字詞

二、品味賞析：（完成課後練習三）

景物描述：

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境裏的人和事，但是我們讀後並沒有感到十分的悽慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得十分優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜於作者對白洋澱美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關於環境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。

1、畫出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）

2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。

體味：“敵人”“炮樓”，點明瞭環境氣氛。“天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣貌”寫出了澱水的晶瑩清澈和白洋澱自然環境的優美。但是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視着這片革命根據地。白天，那裏一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩裏躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”，把白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強的生存姿態烘托了出來。

3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

三、重點研讀文章的1――54段，問題如下：

1、“到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火裏去了。”從這句話裏，你能感受到當時蘆花蕩處於一種什麼環境中？

2、“葦子還是那麼狠狠的往上鑽，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，並說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

3、請你說說炮樓裏的敵人監視着蘆花蕩，有什麼罪惡用意？

4、請你指出第四段中從“老頭子……個性明亮”一段文字屬於什麼描述？有什麼作用？

5、透過“每到夜晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘裏飄出來。敵人發了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什麼問題？

6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話並細細體味，然後把第二天二菱目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動補寫出來。

7、“老頭子”執行任務從不帶槍，爲大女孩復仇仍不帶槍，你認爲他這是不是魯莽？請結合文段資料說明你的理由。

8、敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

學生四人一小組討論後回答，教師明確答案：

1、說明當時蘆花蕩一帶處於日寇佔領、嚴密的封鎖中。

2、這句話的意思是，應對兇暴的敵人，白洋澱的人民威武不屈，努力長高的葦子正好爲澱裏的抗日軍民帶給掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。

3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

4、肖像描述。刻畫了一個精明強幹、敏銳、機智、個性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

5、寫敵人爲封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

6、心理描述的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

補寫的心理活動合理即可。

7、不是魯莽。因他心中有着對人民的愛和對敵人的恨，靠着高超的水上技藝，擁有獨特的對敵鬥爭的利器――船槳和魚鉤使他在對敵鬥爭中游刃有餘，是處於高度的自信。

8、可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，答案不求一致。

四、小結：

本文如詩如畫的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認真揣摩本文的景物描述，以便在今後自我的作文中充分的運用這一描述手法。

五、作業：

1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花澱》，比較兩篇文章有何異同。

2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

六、課後記：

板書設計：

（一）老英雄的性格特徵：

1、愛國抗日

2、愛憎分明

3、自信自尊

4、智勇雙全

（二）景物描述的作用：

1、渲染故事氣氛

2、烘托人物精神

3、加強抒情韻味

蘆花蕩教學設計 篇7

【教學目標】

1.把握故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。

2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

3.學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格。

【教學重難點】

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時

一、導入

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應;手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結識這位傳奇英雄吧。

二、整體把握課文內容

1.默讀全文，按要求複述課文，複述後其餘同學補充、評價。

(1)按六要素進行概括性複述。

(2)創造性複述。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。

2.討論：

(1)課文中的哪句話能概括老頭子的性格?

明確：“老頭子過於自信和自尊。”(“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”)

(2)“老頭子過於自信和自尊”這句話在全文中起什麼作用?

明確：老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。

正是由於他的自信，使他敢於承擔起穿越封鎖線的重要任務。過於自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人並使孩子受傷。他的自尊使他決心爲孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

(3)用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概;愛憎分明的強烈感情;智勇雙全的英雄行爲。象徵中國人民是英雄的不可征服的人民。

三、家庭作業

摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

第二課時

一、同桌交流家庭作業中自己摘抄的精彩描寫片段

二、品讀課文，探美語言

1.同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。

2.在全班範圍進行賞析環境描寫的交流。

要求：用先朗讀句子;再說說“這一句美在——”;最後說說這一處環境描寫作用的順序。

補充：環境描寫的作用。

——推動情節發展;渲染環境氣氛;烘托人物形象;加強抒情韻味等。

3.齊讀文中公認的精彩環境描寫片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫法上的特色

討論：這篇小說除了運用精彩的環境描寫來推動情節、渲染環境氣氛、烘托人物形象、加強抒情韻味外，這篇小說還運用了什麼樣的方法來渲染人物及故事情節的傳奇色彩?

明確：作者運用對比的手法，創造出強烈的反差來渲染人物及故事情節的傳奇色彩。

在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

在情節上，課文着重寫了一場“英雄的行爲”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以爲老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，

蘆花蕩教學設計 篇8

【設計簡說】

蘆花蕩是編排在人教版八（上）一戰爭爲主題的單元，本文人物充滿了傳奇色彩，語言詩意盎然。以下課堂實錄是備課組成員集思廣益形成的教學流程的課堂呈現。

意在讓學生通過多種閱讀活動去熟悉人物──走近人物──喜愛人物──敬佩人物。同時感受孫犁文章語言清新淡雅，充滿詩情畫意的特點。

【課堂實錄】

一、導入：話說英雄

師：英雄就是這樣的人：他有關雲長刮骨療毒時的談笑風生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閒；他有岳飛精忠報國的愛國情懷；他有林則徐收復失地的殫精竭慮；他有邱少雲“烈火焚燒若等閒”的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結識一位戰鬥在冀中平原蘆花蕩裏的老英雄。

二、尋讀：感知全文

師：蘆花蕩講述的就是一位老英雄的傳奇故事，速讀全文，四人小組用“接龍”的方式概括這個故事。（提示：四句話把握記敘要素。）

生１：老頭子護送兩個小女孩過敵人的封鎖線。

生２：由於過於自信，大女孩掛花了。

生３：老頭子心裏感到懊喪，發誓叫敵人十個人流血。

生４：老頭子手無寸鐵，智殲鬼子爲孩子報了仇。

三、析讀：賞析人物

師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他哪一點？說說自己的感受。

生１：他對葦塘裏的負責同志說：“你什麼也靠我，我什麼也靠水上的能耐，一切保險”──自信。

生２：“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血。”──言出必行，說到做到。

生３：“舉起鎬來砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米”──對敵人恨之入骨。

生４：事先設好埋伏，引誘鬼子上鉤──機智、聰明。

生５：像個沒事人，早出晚歸，悠閒的心情撐着船──勇敢、身懷絕技、樂觀。

師：老頭子這個無名英雄，充滿了傳奇的色彩，奇就奇在他神通廣大的本領，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠閒而又樂觀的情緒。

四、品讀：感悟主題

師：老人有沒有讓人不喜歡的地方？找出有關的語句，談談自己的感受。

生１：過於自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不着我們。”太自以爲是。

生２：愛逞能，打鬼子還要二菱跟着來看熱鬧。

生３：愛面子，出了一點差錯，就覺得沒臉見人。

師：從中，你還能讀出別的嗎？

生１：我認爲大菱受傷不是老頭子的自以爲是造成的。“不怕，他打不着我們”柔和地說，“柔和”可以看出他對孩子們的喜歡和愛

生２：我認爲，他的過於自尊自信，正是體現了他戰勝敵人的堅定信念。

師：你覺得這是一位怎樣的老人？

生１：堅毅剛強的老人。

生２：是一位把對孩子的慈祥和愛深埋心底的老人。

生３：是一位非常有個性的老人。

生４：是一位有高度責任心的老人。

師：老頭子不是一個高、大、全式的人物，他是一位極具個性美、人性美、有立體感、多面性人格魅力的人物形象。他的過於自尊自信絲毫不會成爲我們不喜歡他的理由，反而更促使我們喜歡這位傳奇英雄。

五、集讀：積累語言

師：孫犁曾說：“抗日戰爭時期，人民愛國的熱情和戰鬥的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。”因此他筆下的戰爭不是瀰漫着血腥味，而是籠罩着詩情畫意。因爲他要用美好的環境來烘托美好的人性和心靈。

請在文中找出寫景語句，選擇你最喜歡的一句，說說它是怎樣爲表現老頭子的英雄形象服務的。

生１：“看見一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏像一片葦葉，奔着東南去了。”──寫出小船的輕快敏捷，也烘托出撐船者的高超技藝。

生２：“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”──象徵鬥爭的勝利，英雄凱旋而歸。

師：孫犁不是正面描寫刀光劍影，而是採取武戲文唱，以明媚如畫的風光來烘托老人的傳奇英雄形象。

蘆花蕩教學設計 篇9

一、教學目標：

知識與能力：感知人物學會概括；體味函詠明確刻畫方法；對照比較感受小說風格。

過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對照比較

情感態度與價值觀：

（1）激發愛國熱情

（2）不要淡忘歷史，又要維護和平

二、教學重點

（1）人物形象

（2）刻畫人物形象的方法

三、學習難點：

孫犁小說的風格

四、教學流程：

一、今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個老英雄智鬥敵人的故事。

板書：蘆花蕩（小說）孫犁

（學生讀課題，注意“犁”與“梨”的區別）

（學生讀課文提示；故事發生在抗日戰爭蘆花蕩裏，在充滿詩情畫意的歲月裏。一個乾瘦的老頭子，整天自如地穿梭着，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一隻勇敢的魚鷹！）

二、作者介紹：孫犁，（1913-xxxx）河北人。現代小說家、散文家，“荷花澱”派代表作家。抗日戰爭爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花澱派”。新中國成立後，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集爲《白洋澱記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

三、默讀課文（不出聲、不擺頭），邊讀邊劃不認識的字、不理解的詞、句，標上段號。

四、知識回顧及遷移：

小說三要素及在本文的體現

蘆花蕩教學設計 篇10

【教學目標】

1、知識與技能：

①．積累，理解“讀一讀，寫一寫”的詞語，並學會應用

②．瞭解寫作背景。

2、過程與方法：

①．複述課文故事情節，感知老頭子的英雄性格。

②．細細品味景物描寫的好處。

3、情感、態度與價值觀：

體會小說在飄逸精巧的敘事中蘊含着一股謳歌抗日軍民的激情。

【教學重難點】

把握小說中的人物和事件，養成閱讀習慣，提高閱讀效率。

【課時劃分】2課時

教學過程

第一課時

一、重溫革命歌曲，情回戰場：

播放《洪湖赤衛隊》歌曲，學生暢談自己的感受。

教師總結：其實，在那戰火紛飛的戰爭時期，除了紅洪湖赤衛隊外，還發生了許許多多的英雄的故事，有一位年近六十歲的老人照理應該是養老的年齡，但是他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰鬥力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流，他是一個富於傳奇色彩的人物。今天，就隨着孫犁一起走進《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇的故事吧。

二、解題：

1、瞭解作者，熟知寫作背景：

孫犁，現代作家，原名孫樹勳，河北平安縣人。1937年投身抗日戰爭，主要從事革命文化工作。他長期的革命鬥爭實踐是在冀中地區，寫的許多小說、通訊、散文，都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活，讚頌他們樂觀的主義精神。這些作品如《荷花澱》、《蘆花蕩》、《囑咐》等，被譽爲“荷花澱派”的創始人。建國後，創作了中篇小說《鐵木前傳》、《村哥》。作品雖然描寫的是戰爭題材，卻很少描寫血與火，沒有曲折的故事情節，沒有複雜的戰爭描寫，而是更多的展示戰爭中人物心靈的美。他的語言口語化，簡潔凝練，富於詩情畫意，月光似的輕靈，行雲似的明快，流水似的清新，體現小說抒情的調子。

2、知識小卡片：

①．小說，以刻畫人物形象爲中心來反映社會生活的一種文學體裁。虛構的、源於生活高於生活。

②．小說的三要素：人物、情節、環境。

刻畫人物的方法：肖像、行動、語言、心理描寫

小說的情節：開端、發展、高潮、結局；

小說的環境：自然環境和社會環境。

（交代背景，襯托人物、發展情節、渲染氣氛。）

三、解字說詞，相互補充：

1、讀準下面加點字的音

葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）仄歪（zè）颯颯（sà）穿梭（suō）泅（qiú）

2、掌握重點詞彙。

躥：向上或向前跳。

仄歪：傾斜、歪斜。

編算：方言。這裏是有計劃、盤算的意思。

寒噤：因寒冷而哆嗦。這裏是瘧疾發作時的症狀。

張皇失措：慌慌張張，不知怎麼辦好。

四、速讀課文，複述故事：

1、引導學生快速閱讀文章，以講故事的方式來概述文章的內容，可以相互補充。

明確：我們的隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠“一個近六十歲的老頭子”他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過於自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他決定要討還血債，赤手空拳，引誘正在澱裏洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子，爲女孩報了仇。

2、用兩句話分別概括小說的兩個重要的故事情節。

明確：一次驚心動魄的護送

一次酣暢淋漓的復仇

五、精讀課文，評析人物：

1、用最簡練的一句話來概括“老頭子”的特點：

〈引導學生篩選有效信息，掌握刻畫人物的方法〉

明確：老頭子的英雄性格：

①．表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上。

老頭子六十歲了，“渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹”卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成爲一名貢獻的英勇的交通員。他的愛國熱情高漲，“你什麼也靠給我”，是他的豪言壯語，爲抗戰盡心竭力，而且充滿自信。他勇敢得出奇，裏外交通，運輸糧草，護送幹部，在敵人眼皮下的出入，竟“像一個沒事人”，心情悠閒，這不僅因爲他熟悉白洋澱的地理環境，有着高超的“水上能耐”，更是因爲他具有英雄的氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠衝破敵人的封鎖，對葦塘裏面的隊伍堅持鬥爭發揮了重要的作用。

②．表現在“過於自信和自尊”上：老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終

他對葦塘的負責的同志說“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現他“過於自信和自尊”。通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐船，編算着使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠閒自得也充分表現他“過於自信和自尊”。

送兩個女孩進葦塘，老頭子以爲萬無一失，什麼事也沒有了，讓她們安心睡一覺。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，他還是“不怕”，以爲“他打不着我們”，不能不說他有點大意，這是過於自信了。大女孩受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。老頭子發狠要爲大女孩討回血債，他向兩個女孩打了包票，他玩鬼子於股掌之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行爲表明他始終是非常自信、自尊的。

“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

③．表現在他具有愛憎分明的強烈感情上：

對抗日隊伍，他滿懷深情，對日寇則滿懷仇恨。他對受傷的大菱說“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血”。可見，老頭子是愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要用血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。

④．表現在智勇雙全的英雄行爲上：

他在枯木樁子上繫上了一隻只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘敵人進入枯木樁子的水區，讓鉤子把鬼子咬住，叫鬼子動彈不得，束手捱打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個個成了被綁的野獸。就這樣，他用計謀很輕鬆地爲大菱報了仇。

六、課堂小結：

通過這節課的學習，不僅瞭解了故事情節，也知道老頭子是一位具有傳奇性的老英雄的人物。整天自如地穿梭着，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊，他有熱情，有熱血，有仇恨，他是一隻勇敢的魚鷹！

七、佈置作業：

1、模仿文中描寫老頭子的寫法，寫一個自己熟悉的人，突出其性格特徵。

2、以《誰不說俺家鄉美》爲題，以文中景物描寫爲藍本，運用適當的修辭手法，寫寫自己家鄉的景物。

要求：兩個片段任選其一，300字左右。

蘆花蕩教學設計 篇11

學習目標：

1、瞭解作者及背景。

2、賞析“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3、在回味故事情節中，品味老頭子的傳奇色彩。

4、學習英雄們不怕艱難，豪邁樂觀，鬥志昂揚的英雄性格，培養愛國情感。

學習重點：

目標2、3

學習過程：

一、導入：同學們，看過電影《小兵張嘎》嗎？（看過）那麼你們知道這個故事發生在什麼地方嗎？（河北白洋澱） 影片中那涌起陣陣綠色漣漪的蘆葦，那夕陽斜照下深沉寧靜的蘆葦，那一望無際的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的機智勇敢更是讓我驚歎。今天，我們將再次踏進白洋澱，去認識一位老英雄。讓我們一起走進課文《蘆花蕩》。

二、作家作品介紹：

（有哪位同學來說說作者簡介，哦，你來說。）

1、孫犁，現代小說家，散文家，河北省安平縣人。荷花澱派代表作家。

2、哦，說得不錯，老師再向大家補充一點：孫犁年輕時曾在白洋澱生活過一段時間，對那裏的人和事很熟悉，在抗戰的冀中平原，他曾經滿含深情地說：我遙望着那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帷幕，力量將從其中升起。在《蘆花蕩》裏，作者將這種力量賦予一個老人，演繹出一段悲壯地傳奇！

三、繪聲繪色說老人。

1、這究竟是一位怎樣地老人，請同學們從外貌、動作、語言、心理等方面說說老人給你的印象。（爲了節省時間，我給同學們分了四個大組，每組從一個方面來找就行了，可以用這樣的句式來說：從 描寫，我看到了一位 的老人。）

答案示例：①“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

（老師也看到了一位“瘦而有精神”的老人。）

②“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們。”

“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

（這位同學是從語言上來說的，主要體現老頭子的“自信和自尊”）

③“老頭子叫了一聲‘趴下’，一抽身就跳進水裏去，踏着水用兩手推着小船前進。”

“老頭子無力地坐下來，船停在那裏。”

“老頭子把船一撐，來到他們的身邊，舉起篙來砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。”

（說得真不錯，這是從動作方面來寫的，體現老頭子“敏銳機智”“自尊”。）

④”一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。大江大河過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛，自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！”

哦，這位同學讀得可真好！把老頭子那種愧疚、難過的心情讀得繪聲繪色。請同學們也來用心讀一遍。

總結歸納：隨着同學們精彩地回答，老頭子的形象變得更加清晰了！他是一位瘦而有精神，自信自尊，動作敏捷的老人。

四、立足情節品傳奇

過渡：這位乾瘦得老人，年近六十，應該在家養老了，可孫犁筆下這位老人卻神出鬼沒，無數次通過敵人的封鎖線，演繹着一次又一次的傳奇。

1、請同學們找一下，這篇小說的哪些情節富有傳奇性？用“老英雄奇在

”這樣的句式來述說傳奇！

答案示例：老英雄“奇”在：他手無寸鐵，卻神通廣大。

老英雄“奇”在：他乾瘦得像老了的魚鷹，卻特別有精神。

老英雄“奇”在：他沒有一支槍，卻讓十幾個鬼子送了命。

老英雄“奇”在：在敵人緊緊封鎖的水面上，悠閒地撐船出入。

老英雄“奇”在：在白洋澱迷宮似地水道上，自由行進。

過渡與總結：老頭子的奇，就奇在他神通廣大的本領，奇在他悠閒樂觀的情緒。那麼老師想再問一句：這樣的一位老人，爲什麼會演繹傳奇？

在被壓迫中激發出來的愛憎分明的情感讓他有了神奇的表現。

在戰爭中練就出的智勇雙全的本領讓他有了神奇的表現。

五、聯繫背景悟精神

生活在和平年代的我們，難以想像在半個多世紀前那個戰火紛飛的年代裏，人民過着怎樣一種水深火熱的生活！但歷史卻清晰地讓我們記住了這些曾在抗戰中奮不顧身的有名或無名英雄！他們是正義的象徵，和平的締造者！讓我們全體起立！向這些英雄們致敬！同學們，努力學習吧，做個新時期的英雄，用知識武裝自己，努力學習，報效祖國！

六、滿懷敬意寫英雄

同學們一定看過不少表現戰爭的文學作品或影視作品，其中的英雄形象驚天地，泣鬼神，讓我們動筆來寫寫你心中的故事，以表達我們的敬仰與追思。