小學語文教學設計範文（精選7篇）

作爲一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學設計範文（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學設計 篇1

一．教學目標：

1．學會i，u，ü三個單韻母和y，w兩個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．掌握整體認讀音節yi，wu，yu

3．掌握i，u，ü，yi，wu，yu的四聲，能直接讀出它們帶聲調的音。

二．教學時間：三課時

三．新課教學：

1．出示插圖，這個阿姨在幹ü繞口令，牙齒對齊iii。

2．齊讀，分小組讀，開火車讀，個別讀，糾正學生髮音。

3．再出示卡片，i的四個聲調，尤其要注意第二聲的教學。

插入繞口令：小汽車平走一聲ī，小汽車上坡二聲í，小汽車拐彎三聲ǐ，小汽車下坡四聲ì

4．教師在黑板上示範寫i，學生凌空跟着老師寫，然後請學生自己在書本上寫一個，教師巡視。

5．u的教學，出示圖片一隻烏鴉在窩裏，提問：這是什麼鳥？在學生原有的認識基礎說出了是烏鴉。那它的窩象什麼呢，學生回答象字母u，出示卡片u。教師領讀，學生跟讀。開火車讀，糾正學生的錯誤發音。

6．學習u的四個聲調，還是用“小汽車平走一聲ū，小汽車上坡二聲ú，小汽車拐彎三聲ǔ，小汽車下坡四聲ù”的兒歌。齊讀，開火車讀，指名讀。

7．在黑板上範寫u，請同學們仔細看，再讓學生在書本上寫一個，教師巡視。

8．ü的教學：出示圖片，一隻小魚，提問，這是什麼？學生回答，一隻小魚，插入口訣，一隻金魚ü。

9．齊讀，分小組讀，開火車讀，個別讀，糾正學生髮音。

10．再出示卡片，ü的四個聲調，尤其要注意第二聲的教學。

插入繞口令：小汽車平走一聲ǖ，小汽車上坡二聲ǘ，小汽車拐彎三聲ǚ，小汽車下坡四聲ǜ。

11．在黑板上範寫ü，請同學們仔細看，再讓學生在書本上寫一個，教師巡視。

第二課時

一．複習檢查。

1.認讀卡片i、ü及四個聲調。

2.讀i、ü的四聲，齊讀，個別讀。

3.複習小汽車的兒歌。

二．新課教學

1．出示卡片y，教師範讀，學生跟讀（因爲i和y的發音一樣，所以可以花少量的時間，而且y沒有四聲的練習）

2．教師在黑板上範寫y，學生看，再讓學生在課本上寫一個y，教師巡視。

3．出示整讀音節yi，插入口令：整體認讀yi。再請學生給yi找個朋友，學生自然說出衣服。出示yi的第一聲，要求學生看清楚，標調是標在什麼上面，告訴學生，我們稱y爲聲母，聲母是沒有聲調的。而我們把i叫單韻母，我們總共學過6個單韻母，分別是a、o、e、i、u、ü。

4．出示yi的另外三個聲調，齊讀，開火車讀。

5．再出示另一張卡片，一隻烏鴉，插入口訣，一隻烏鴉w，告訴學生，w是我們學的另一個聲母。

6．在黑板上範寫w，學生先看，再寫，教師巡視。

7．出示整體認讀音節wu，插入口訣：整體認讀wu，再給wu找個好朋友：烏鴉。出示第一聲的wū，提問：這個整體認讀音節的聲母是什麼，韻母是什麼，標調標在哪裏？學生回答。

第三課時

一．複習檢查

1.認讀卡片y、w和兩個整體認讀音節yi、wu以及四個聲調。

2.讀yi、wu的四聲，齊讀，個別讀，開火車讀。

3.複習兒歌整體認讀yi，和整體認讀wu和四個聲調。

二．新課教學

1．出示卡片yu，插入兒歌：小ü見到聲母y，擦掉兩點還念ü。

齊讀，開火車讀，指名讀，糾正學生的錯誤發音。

2．複習

出示yi、wu、yu的四個聲調，將這幾個整體認讀音節打亂，請學生齊讀，個別讀，開火車讀。

3．佈置作業

完成生字本，要求書寫端正，姿勢正確。教師巡視。

iuü的教學反思

在iuü的教學過程中，基本上比較順利，但到了整體音節的時候發生了很多問題，學生始終記不住“yu”到底怎麼讀，即使他們的繞口令繞得非常順利，但是獨個放在黑板上，許多學生還是認不着，到最後只好一個一個學生地教。寫的過程也發生了點問題，許多學生在寫yu的時候ü總是忘了摘帽子。所以在教整體認讀的時候花了不少的時間。

小學語文教學設計 篇2

一、本次作文較好的進行表揚。

1、請好的同學讀自己的作文。

2、全班同學認真傾聽，說說這位同學的作文好在哪兒？

（舉出具體的實例，是那個情節還是）

3、對他的作文你覺得還有什麼地方可以進行再思考、在創作。

二、訂正錯別字。

對同學們錯字率較高的字進行訂正

（在小黑板上）

三、同學改錯，教師進行復批。

寫一張照片

課題：選擇一張你的照片，或你和其他人的合影，然後根據

照片，自擬題目，寫一篇作文

教學要求：

1、內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

2、書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。

教學重點：內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

教學難點：內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

教具準備：有關的範文。

教學過程：

一、創設情景

照片是美好生活瞬間的定格，每張照片都可能記載着一段獨特的故事。用我們的筆寫下這段故事講給大家聽，便是一篇很好的習作。

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二、審題指導

讀題目要求：你都瞭解到什麼？（讀題目要求，認真加以思考）

你認爲此次作文的重點應在什麼上下功夫？（內容具體、真情實感）

三、組織材料

1、打開同學們的影集，那一定是個豐富多彩的世界，那裏記載着同學們的成長曆程；記載着同學、朋友間的友誼；記載着父母、老師們的關愛瀏覽一番，一定會勾起同學們許多的回憶。大家可以在其中選擇一張令你感觸最深的照片，把他的故事寫出來。請學生們根據要求進行材料的組織。

要求：

1、說一說使你難忘的事情是什麼？

2、說一說你爲什麼選擇這個材料？

3、把你選擇的材料完整的說給大家聽。

（在獨立選材的基礎上可以就近進行交流）

2、彙報自己的選材。

1.請比較好的同學先彙報。其他同學認真傾聽，根據自己的理解進行比較客觀的評價，教師應注意評價學生的評價，要充分肯定優點，適當的指出需要努力的方面。

2.在請中等和有一定困難的同學進行彙報。同學老師進行及時評價。友善的提出不足之處。

四、突破難點

1、剛纔我們已經說過要寫好這篇文章重點是內容具體、感情真摯。那怎樣才能做到呢？

2、就剛纔同學們的故事，大家提出的改進的方案。

小組每進行討論，報討論的結果進行彙報。

3、教師總結：抓住人物的語言、動作、神態。把事情的經過寫具體，充分融入自己的真情，才能寫出好文章。

五、動筆練習

根據你剛纔的材料進行寫作練習。注意要把過程寫得生動具體。

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六、範文：相片上的回憶

今天，我和媽媽在整理相冊時，從裏面掉出一張帶有花邊的相片，我拾起來一看，“啊！”這不是我在二里莊小學上三年級時的全班合影嗎？我張在最後一排的中間，王博偉站在我的左邊，袁深站在我的右邊四年級時我轉到了府學小學。我來府學小學已經快兩年了，可卻怎麼也忘不了在二里莊小學時的生活。

記得那是三年級時的一個早自習上，袁深得意地對我說“趙曉東，雖然第二課還沒學，可我已經能把課文背下來了！”我驚訝地問“真的？”他充滿信心地說：“當然了，不信我給你背一個！”說着，他便搖頭晃腦的'開始背了。我拿起書對照檢查，他快背到最後一自然段時，居然一個字也沒錯，我心中暗暗佩服。可他卻偏偏在這關鍵時刻掉了鏈子，突然停了下來。我估計他一定是忘了，爲了照顧他的面子，我故意把頭扭向一邊裝作心不在焉的樣子。這傢伙見有機可乘，竟然悄悄打開書迅速的看了一眼，接着往下背。看見他那鬼鬼祟祟的樣子我不禁偷偷地笑了。

“咦！”後面那個高個子不是單兆祥嗎？聽說他現在在東城體校踢足球，提起踢足球，還有一段趣事呢。一次，我們三（二）版和三（一）半踢足球，我放友善照相、耿昂、和我等人。對方的人員姓名記不太清楚了，但是對方的守門員卻給我留下了深刻印象。他個子矮矮的，胖胖的，特別活躍。在場上，他不時喊着自己隊員的名字，看上去是個隊長。當比賽進行到一半的時候，雙方都還沒有進球。這是我們都有些急躁，場上亂作一團，也不知什麼時候，雙方的守門員也參加到我們搶球的行列。這是，單兆祥想帶球射門，卻怎麼也找不到對方的球門，急得大喊：“三（一）半的球門在那兒？我當時搶球搶得昏天黑地，也分不清東西南北，上下左右了，一把拉起三（一）半的小胖子跑到事先畫好的球門旁，大叫一聲：“在這兒！”單兆祥迫不及待地擡腳怒射，球進了！正當我們興奮得手舞足蹈時，突然，三（一）班的同學也歡呼雀躍起來。怎麼回事？等我們回過神來細看，小胖子竟然站在了我們的球門前。我高聲質問：“喂，你怎麼上我們這兒守門來了？”小胖子理直氣壯地說：“不是你拉我過來的嗎？”同學們都笑彎了腰，我卻慚愧得不行，從心裏往外覺得對不起大家。

時間過得真快，如今我離開二里莊小學已經快兩年了，但發生在那裏的許多事還歷歷在目，讓我永生難忘

小學語文教學設計 篇3

【教學目的】

１、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民，熱愛大自然的思想感情；

２、學會本課生字新詞，熟讀課文；

３、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，並抄下來。

【教學重點】

通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容。

【教學難點】

初步體會文章的思想感情，知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大的音樂家。

【教學過程】

一、板書課題，引出文中的主要人物

導語：在一個偶然的機會，偉大的音樂家貝多芬即興創作了著名的《月光曲》，你們誰能把你瞭解的貝多芬的資料介紹給大家？（學生交流貝多芬的生平和作品）

二、檢查預習情況

１、出示生字，指名讀──組詞語讀：

萊茵幽券蠟瞎陌

盲鍵粼縷恬洶錄

２、學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

券：quàn（下邊是“刀”不是“力”）

恬：tián（不念qià）

蠟燭：這兩個字的偏旁不一樣。

幽的筆順：

３、解詞：（學生互相質疑、解疑）

幽靜：幽雅寂靜。課文中形容小路很偏僻，很清靜。

陌生：生疏，不熟悉。

清幽：悽清而幽靜。

微波粼粼：水清澈的樣子。

４、指名讀課文，想一想，《月光曲》是在怎樣的情境中創作出來的？

三、默讀課文

把課文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，多讀讀，把自己的感受簡單批註下來，同時畫出自己的疑問。

１、學生獨立默讀，完成批註。

２、在小組中質疑、解疑，記下在組內沒有解決的問題。

３、在全班交流時提出問題，互相解答。

四、練習

出示練習要求：從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，抄下來。

微弱的燭光十六七歲的姑娘

清幽的月光微波粼粼的海面上

輕紗似的微雲雪亮的浪花

恬靜的臉上大大的眼睛

波濤涌洶的大海美妙的琴聲

五、作業

１、有感情地朗讀課文。

２、抄寫生字新詞。

小學語文教學設計 篇4

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

教學重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容；

2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準備

課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

教學設計

一、整體感悟

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：

a．題目中“生命”一詞，爲什麼連續用兩次?去掉一個行不行?爲什麼?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因爲連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由於爲生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風溼關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因爲它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

1、學生討論明確：

飛蛾生之慾望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮鬥

2、討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改爲“跳動”行不行?爲什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，爲什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，爲什麼？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都願意爲它奮鬥，勇敢地活下去。”作者爲什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

體驗與反思

3、朗讀課文最後三段，說說你學習了此文的思考。（結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啓發學生將課文內容內化爲自己的精神感受。）

三、作業

①將自己的認識記下來，作爲小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

小學語文教學設計 篇5

【教學目標】：

1.能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2.發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。

3.聯繫生活實際，發揮想象，學寫隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。

【教學重點】：

讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

【教學難點】：

理解幸福的含義，發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。

【課前準備】：

ppt幻燈片

【教學過程】：

一、談話導入，激發興趣。

1、板書“幸福”這個詞。

2、你覺得什麼是幸福?讀課題。

【設計圖意：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。】

二、檢查初讀，把握全文 。

1、(出示生字詞)指名讀，開火車讀、全班齊讀。

2、請學生把故事的主要內容講出來。

【設計意圖：四年級的孩子已經有較好的自學能力，通過導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果，發現當中存在的問題並及時糾正，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話，把握全文。】

三、突破難點，理解幸福的含義。

1、幸福是什麼?智慧姐姐怎呀說的?

2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀，並且讀出詫異的語氣)

【設計意圖：理解“詫異”，並通過換詞豐富孩子的詞彙。】

3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)

4、(板書：靠勞動、盡義務，做有益的事)你怎麼理解?

【設計意圖：找出中心句，圍繞着中心句去理解課文。】

5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子，在旁邊寫上批註。生彙報。

【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務”一詞對孩子來說是比較抽象，比較難理解的。突破了這個難點，孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這裏把難點讓孩子提出來，並交給他們解決的方法，有利於下面的閱讀。】

6、小結，理解“義務”。(生說自己的理解，出示：義務就是應盡的責任。)

7、醫生，你有不同的經歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子。

8、你們是怎樣弄明白幸福是什麼的?自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什麼，編一個故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說。彙報。

9、你是怎麼理解的?(生說)

【設計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的，於是我便引導他們去想象這裏面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象，編出了許多動人的故事。在他們的腦海裏，“義務”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。】

10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子。

【設計意圖：長文短教，突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡單來講講就可以了。並且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹林後幸福的感覺。】

11、小結：

四、拓展訓練，抒寫幸福的感受。

1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?

【設計意圖：從實際生活發現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。】

2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，(投影小詩)來，一起讀。

對於老師來說，幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩)

你覺得幸福是 (投影出示)

【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。】

五、佈置作業。

任選一題：

1、以幸福爲主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯繫起來。

2、把課文改編爲課文劇，找幾個夥伴合作表演。

【設計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動，要儘自己的職責，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過這節課，相信孩子能寫出有關幸福的感言。合演課文劇是課後也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業成爲孩子們愛做、樂做的事情。】

六、板書設計。

幸福是什麼

勞動

幸福靠 盡義務

做有益的事

小學語文教學設計 篇6

教學目標：

1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句;瞭解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，瞭解故事內容，懂得幸福是什麼;通過具體可感的形象指引學生的認識和行爲。

3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要儘自己的義務，做對別人有益的事;發現身邊的幸福，並懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

教學過程：

一、激趣導入

1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福!你認爲什麼是幸福呢?

2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看我們能從故事中找到什麼樣的答案。

二、自讀自悟

1、自由讀閱讀導航。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(2)讀後思考，課文寫了一件什麼事?

2、學生朗讀，交流彙報。

(1)認讀詞語

彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地

(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，並讓他們自己去弄明白幸福是什麼。十年以後，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

三、閱讀感悟

1.理清起因。

(1)默讀課文，說說課文的起因是什麼?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎麼幹的?指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。

(3).他們挖小水井時心情怎麼樣?把表現他們心情的語句劃出來。說說他們爲什麼這麼快樂?

(4).三個牧童挖小水井的目的是爲了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什麼?那麼幸福究竟是什麼呢?三個牧童爲了弄懂這個問題，真是各奔東西。

2、默讀全文，想想三個牧童分手後，各自都做了些什麼?畫出他們的幸福感悟。

3、學生彙報交流

我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過*員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來

讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什麼?

5.體會身邊的幸福

(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺麼?(有)什麼時候?那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了麼?

(2).那他們是什麼時候意識到的呢?讀有關語句，說自己的理解。

過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

四、拓展延伸

1.對於幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!

幸福是什麼

幸福是學生的一聲聲問候，

如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢遊書海，

去尋找真善美的生活。

幸福就是快樂，

幸福是一種感覺，

找尋幸福更需要心的平和。

2.孩子們，你們的幸福感悟又是什麼呢?

聯繫你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

3.師總結：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因爲我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑着說：我很幸福，因爲我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因爲我曾經生活過。

五、作業設計

排練課本劇《幸福是什麼》

六、板書設計

10幸福是什麼

十年前挖砌水井快樂興奮

學做醫生幫助別人

十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己

耕地種麥養活多人

十年後再次相見暢談幸福

小學語文教學設計 篇7

一、圖片激情，談話導入

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片。

2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸燬了公路、橋樑、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1.9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學們，看了這組照片之後，你想說些什麼？

是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）

二、初步感知：

課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了麼？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收穫。

同學們，你發現這篇文章的突出特點是什麼？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）

三、精心品讀：

1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。

誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書

2、那我要問了：好好的，炮手的臉色爲什麼突然蒼白起來了呢？你能在課文中聯繫上下文找到答案麼？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望着河對岸的小村，你心裏想什麼？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來麼？

3、當你臉色轉爲煞白的時候你心裏又想些什麼？心情怎樣？我們試着把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

4、當你臉色最後變爲慘白的時候，你心裏想的是什麼？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。

讓愛天天住你家

讓愛天天住我家

充滿快樂擁有平安

讓愛永遠住我們的家

同學們，家裏有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心裏會想什麼呢？我們不想瞄準，是什麼讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多麼殘酷啊！（板書：殘酷）

可！炮手卻做出了什麼決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，爲大家）的奉獻精神！

5、現在，再讓我們看看炮手的最後一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，誰來讀。

6、全篇通讀（分角色）

看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。

在殘酷的戰爭中，炮手爲了國家的利益，爲了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來交流課外蒐集的故事。

現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什麼呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。