語文教學設計範文(精選14篇)

作爲一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的語文教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教學設計範文 篇1

【教材簡析】

這篇課文講的是母親發現兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病門後又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。文章通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的矛盾，讓人真切感受到濃濃的母愛。要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，爲人生奠基。

【設計理念】

學生是學習的主人，特別是閱讀課文的教學應着重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法用於閱讀實踐，因此教師應該讓學生自主學習，圍繞課文的重點、難點，憑藉課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生採用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成爲學習的主體，成爲自己的.學習主人。

【教學目標】

1、認識11個生字，聯繫上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。

2、瞭解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。

【教學重點】

引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、談話導入，激趣讀文

母愛是世界上最偉大的愛!貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子?她當時又是怎麼想的呢?她是怎樣的一位母親呢?我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

二、初讀課文，感知內容

1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

2、和同桌交流自己記生字的辦法，並互相讀一讀課文。

3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

4、簡要複述課文內容，用自己的話說說課文講了一件什麼事? 5、彙報自己讀懂的內容，提出不懂的問題。

三、再讀課文，體會情感

1、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。並把自己的感受寫在書的空白處。

2、小組交流讀書的體會。

3、全班彙報交流讀書體會：從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什麼?你感受最深的是什麼?

重點引導學生從以下句子進行彙報並相機指導朗讀：

⑴ “時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

(因爲擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。) ⑵ “我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

(讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受着擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。) ⑶孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的責任。”

(這段講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作爲父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，並有意識地鍛鍊他們生存的能力，這是父母的責任。) 4、從課文中，你體會到母親的感情有什麼變化? 5、分角色朗讀全文。

四、拓展延伸，讀寫結合

1、說一說自己讀了這篇課文的感受。

(可以引導學生從不同的角度去說，充分尊重學生的獨特體驗。) 2、寫一寫自己在讀這篇課文過程中的收穫。

五、佈置作業

母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也可以用不同的方式來表達，想一想自己報答母愛的方式，並用自己的實際行動做一做。

語文教學設計範文 篇2

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

教學重點

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容；

2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準備

課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

　教學設計

一、整體感悟

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：

a．題目中“生命”一詞，爲什麼連續用兩次?去掉一個行不行?爲什麼?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因爲連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由於爲生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風溼關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因爲它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

1、學生討論明確：

飛蛾 生之慾望 生命意義

香瓜子 生命力 生命的價值

心跳 生命 珍視 奮鬥

2、討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改爲“跳動”行不行?爲什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，爲什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，爲什麼？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的`養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都願意爲它奮鬥，勇敢地活下去。”作者爲什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

體驗與反思

3、朗讀課文最後三段，說說你學習了此文的思考。（結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啓發學生將課文內容內化爲自己的精神感受。）

三、作業

①將自己的認識記下來，作爲小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

語文教學設計範文 篇3

教學目標

1、能熟練地朗讀、背誦古詩《過故人莊》。

2、引導學生感受詩人與朋友相聚時的濃濃情誼，培養學生珍惜朋友之間情誼的美好情感。

3、在整體感悟全詩的基礎上，能夠在老師的指導下完成片斷練習。

4、能用適合自己的方法學習，在小組合作交流中培養自己的自信心，學會與人交流。

教學過程

一、導入

1檢查《古詩兩首》之一《贈汪倫》的掌握、背誦情況。

2板書課題：過故人莊 指導學生寫好“過”、“莊”兩字。齊讀課題。

二、讀一讀

1、出示古詩《過故人莊》。

過故人莊

（唐）孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

2、自由練習讀。讀準“黍shǔ”、“圃pǔ”等字音。3指名讀，齊讀。（達到熟練爲止）

三、悟一悟

（過渡：同學們，德國大思想家歌德說：“讀一本好書，就好像與一位高尚的人談話。”同樣，我們也可以說讀一首好詩，就好像在與詩人進行心靈的交流。認真地讀一讀這首古詩，仔細地看一看這幅插圖，用心地聽一聽，你會聽到大詩人孟浩然正在對我們深情地訴說呢。）

1、學生自由進行整體感悟，教師參與到學生中去。組織學生小組內討論、交流。

2、組織學生大組交流。

（預設：詩人在說：“老朋友真是熱情好客！”這從“具雞黍”、“邀我”可以體會出來；詩人在說：“老朋友所住的.地方太美了！”這從“綠樹村邊合，青山郭外斜” 可以體會出來；詩人在說：“我們相處得可真愉快！”這從“把酒”、“話桑麻”等詞可以體會出來；詩人在說：“我很喜歡這裏！”這從“待到”、“還來”等詞可以體會出來……）

教師相機指導學生理解重點詞句。如 “具雞黍”、“綠樹村邊合，青山郭外斜”等。教師相機引導學生感受詩人與朋友相聚時的濃濃情誼，激發學生珍惜朋友之間情誼

的美好情感。

四、背一背

（過渡：同學們聽得真用心，我想如果大詩人孟浩然聽了你們的這番話，一定會視你們爲知己。那你們能將你們所感受到的，通過讀表達出來嗎？）1、學生齊讀。

（過渡：同學們，你們將詩人的感受讀了出來，這很好。可是要想讀好古詩還要注意抑揚頓挫。我們來聽聽朗讀專家是怎麼讀的？）

2、教師放課文錄音。學生根據錄音，自由練讀。指名讀，齊讀。

（過渡：同學們讀得真不錯，那你們能將這首詩記下來嗎？）練習背誦，指名背，齊背。

五、寫一寫

（過渡：同學們，你們真不愧是大詩人孟浩然的知己，這麼快就將好朋友們的詩記了下來。那爲了讓更多人知道大詩人的所見所聞所感，你們能通過你們的筆把它寫下來嗎？學生：能。好，我將全班分爲四個大組，第一組的同學寫第一句“故人具雞黍，邀我至田家”，其他組依次類推，請你們充分發揮自己的想象力，將詩句所描繪的情景儘可能具體地寫下來。）

1、學生通過自己的體會，結合插圖練習寫片斷，教師巡視輔導有困難的學生。

2、每個組選一名學生讀自己所寫的片斷。教師相機指導學生將詩句中的重點詞寫好。比如：“故人具雞黍，邀我至田家”中的“具”，引導學生髮揮想象，將老朋友一家爲招待詩人，忙得熱火朝天，準備了一桌豐盛的飯菜的情景寫具體、寫生動。

3、引導學生感悟到：如果把四個人所寫的內容連起來，就成了一篇改寫成記敘文的《過故人莊》。

六、練一練

1、回家後，將這首詩背給家長聽。

2、課後，四個小組中的同學四四一組自由結合，共同修改所寫的內容，然後連成一篇完整的記敘文《過故人莊》，寫在習作本上。

語文教學設計範文 篇4

一．教學目標：

1．學會i，u，ü三個單韻母和y，w兩個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．掌握整體認讀音節yi，wu，yu

3．掌握i，u，ü，yi，wu，yu的四聲，能直接讀出它們帶聲調的音。

二．教學時間：三課時

三．新課教學：

1．出示插圖，這個阿姨在幹ü繞口令，牙齒對齊iii。

2．齊讀，分小組讀，開火車讀，個別讀，糾正學生髮音。

3．再出示卡片，i的四個聲調，尤其要注意第二聲的教學。

插入繞口令：小汽車平走一聲ī，小汽車上坡二聲í，小汽車拐彎三聲ǐ，小汽車下坡四聲ì

4．教師在黑板上示範寫i，學生凌空跟着老師寫，然後請學生自己在書本上寫一個，教師巡視。

5．u的教學，出示圖片一隻烏鴉在窩裏，提問：這是什麼鳥？在學生原有的認識基礎說出了是烏鴉。那它的窩象什麼呢，學生回答象字母u，出示卡片u。教師領讀，學生跟讀。開火車讀，糾正學生的錯誤發音。

6．學習u的四個聲調，還是用“小汽車平走一聲ū，小汽車上坡二聲ú，小汽車拐彎三聲ǔ，小汽車下坡四聲ù”的兒歌。齊讀，開火車讀，指名讀。

7．在黑板上範寫u，請同學們仔細看，再讓學生在書本上寫一個，教師巡視。

8．ü的教學：出示圖片，一隻小魚，提問，這是什麼？學生回答，一隻小魚，插入口訣，一隻金魚ü。

9．齊讀，分小組讀，開火車讀，個別讀，糾正學生髮音。

10．再出示卡片，ü的四個聲調，尤其要注意第二聲的.教學。

插入繞口令：小汽車平走一聲ǖ，小汽車上坡二聲ǘ，小汽車拐彎三聲ǚ，小汽車下坡四聲ǜ。

11．在黑板上範寫ü，請同學們仔細看，再讓學生在書本上寫一個，教師巡視。

第二課時

一．複習檢查。

1.認讀卡片i、ü及四個聲調。

2.讀i、ü的四聲，齊讀，個別讀。

3.複習小汽車的兒歌。

二．新課教學

1．出示卡片y，教師範讀，學生跟讀（因爲i和y的發音一樣，所以可以花少量的時間，而且y沒有四聲的練習）

2．教師在黑板上範寫y，學生看，再讓學生在課本上寫一個y，教師巡視。

3．出示整讀音節yi，插入口令：整體認讀yi。再請學生給yi找個朋友，學生自然說出衣服。出示yi的第一聲，要求學生看清楚，標調是標在什麼上面，告訴學生，我們稱y爲聲母，聲母是沒有聲調的。而我們把i叫單韻母，我們總共學過6個單韻母，分別是a、o、e、i、u、ü。

4．出示yi的另外三個聲調，齊讀，開火車讀。

5．再出示另一張卡片，一隻烏鴉，插入口訣，一隻烏鴉w，告訴學生，w是我們學的另一個聲母。

6．在黑板上範寫w，學生先看，再寫，教師巡視。

7．出示整體認讀音節wu，插入口訣：整體認讀wu，再給wu找個好朋友：烏鴉。出示第一聲的wū，提問：這個整體認讀音節的聲母是什麼，韻母是什麼，標調標在哪裏？學生回答。

第三課時

一．複習檢查

1.認讀卡片y、w和兩個整體認讀音節yi、wu以及四個聲調。

2.讀yi、wu的四聲，齊讀，個別讀，開火車讀。

3.複習兒歌整體認讀yi，和整體認讀wu和四個聲調。

二．新課教學

1．出示卡片yu，插入兒歌：小ü見到聲母y，擦掉兩點還念ü。

齊讀，開火車讀，指名讀，糾正學生的錯誤發音。

2．複習

出示yi、wu、yu的四個聲調，將這幾個整體認讀音節打亂，請學生齊讀，個別讀，開火車讀。

3．佈置作業

完成生字本，要求書寫端正，姿勢正確。教師巡視。

iuü的教學反思

在iuü的教學過程中，基本上比較順利，但到了整體音節的時候發生了很多問題，學生始終記不住“yu”到底怎麼讀，即使他們的繞口令繞得非常順利，但是獨個放在黑板上，許多學生還是認不着，到最後只好一個一個學生地教。寫的過程也發生了點問題，許多學生在寫yu的時候ü總是忘了摘帽子。所以在教整體認讀的時候花了不少的時間。

語文教學設計範文 篇5

一、教材解析

《神筆馬良》是長春版教材三年級上冊第11版塊第三課的內容，本版塊的主題是奇思妙想。我們都知道想象是創造的開始，可見培養學生的想象力多麼重要。課文充滿了童趣和想象，是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的童話故事，主要講述了窮苦人家的孩子馬良歷經坎坷、最後用畫筆戰勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。全篇故事情節曲折生動、內容淺顯易懂，可讀性強，是訓練學生想象能力、語言能力的好教材。

二、教學目標

由於本篇課文篇幅較長，學生年齡又小，並且三年級是由識字教學向閱讀教學轉變的轉折期。況且農村的學生在素質方面也與城裏的學生有一定的差別，給予本班實際情況，以及教材的特色，我將本節課的教學目標定位以下幾點：

知識與技能：

1、能有感情、分角色朗讀課文，能根據提示覆述馬良巧懲大官的過程。

2、能抓住重點詞句理解課文的內容。

過程與方法：藉助語言文字訓練學生的想象力，語言表達能力。

情感價值觀：學習馬良不畏威脅誘惑，一心爲窮苦人民做好事的品質，培養學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。

三、教學重點

1、能有感情、分角色朗讀課文，能根據提示覆述馬良巧懲大官德過程。

2、能抓住重點詞句理解課文的內容。

四、教學難點

培養學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。

說教法

教無定法，貴在得法。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。葉聖陶先生說：“教是爲了不教。”本着這一教學思想，我採用以下兩種方法教學。

（1）情境教學法：運用多媒體課件創設情境和運用音樂渲染情境，培養學生的想象能力和感悟能力。

（2）以讀促悟法：採用多種形式的讀，感悟課文內容。

學法：我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想，本着教是爲了學服務，教學的最終目的是讓學生掌握方法。《語文課標》也明確指出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的講來代替學生的閱讀實踐。所以本課學法主要以讀爲主，引導學生在讀中學，思中悟。

說流程

一、故事導入，揭示課題。

在課的伊始。我播放《神筆馬良》的動畫片，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。並且讓學生帶着問題觀看動畫片，做到學有目的。這一環節設計，目的是讓學生初步感受課文的語言美，讓學生有一種身臨其境的感覺，喚起心中美好的情感，激發學習語文的興趣，這也充分體現了情境教學法的恰到好處。

二、回憶舊知，理清脈絡。

這一環節通過複習，讓學生獲得整體感知，分清層次。

三、講讀1—5自然段。

首先讓學生分角色讀文，然後用：“因爲——所以——”句式回答：白鬍子老爺爺爲什麼將神筆送給馬良。目的在於訓練學生的語言表達能力，歸納概括能力。然後用筆分別畫出馬良喜歡畫畫的句子和用心畫畫的句子，通過多種形式的讀來感受馬良的刻苦學習的精神，培養學生的理解感悟能力，從而爲下文馬良學畫目的做了良好鋪墊，也爲突破重難點做了準備。

四、講讀6—10自然段

首先讓學生默讀課文，想：馬良的神筆神在哪？他用神筆爲人民做了那些事情？這樣讓學生攜疑讀文，有目的'讀文，目的在訓練學生理解能力和自學能力。根據學生的回答我順勢提出問題：這麼神奇的筆，大官早就垂涎三尺，想法設法想得到神筆，那麼馬良是怎樣巧妙懲罰大官的呢？請同學用：馬良“先——然後——接着——最後——終於——”說一說馬良巧懲大官的過程。這樣的設計，既降低了難度，也培養了學生的語言表達能力，又使學生說話有條理性。

五、激發認識，提升情感。

在學生理解課文內容的基礎上，我讓學生說說：“假如你有一支馬良的神筆，你會用它做什麼？”目的是爲了培養學生的想象能力，在學生說的過程中我引導學生學習馬良的思想品質，而不是羨慕那支神筆。然後出示詩歌，讓學生仿寫詩歌，訓練學生的寫作能力、想象能力。

六、總結全文

通過學習，希望同學們在以後做人做事時，要明辨是非、愛憎分明。因爲只有這樣纔會收到別人的喜愛。

七、課後作業

1、讓學生閱讀我給他們事先蒐集的故事，從故事中感悟人物美好心靈。

2、讓學生課後蒐集表現人物美好心靈的童話故事和神話故事，爲下週故事會做準備。

通過這兩個作業來提高學生的語文素養。板書設計

好的板書是一個微型教案，在教學中起到畫龍點睛的作用，此板書設計清晰直觀，力求全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，便於學生理解記憶，理清課文脈絡。板書設計：

神筆馬良

爲窮人（1）畫耕牛（2）畫牢門（3）畫水牛（愛窮人）爲大官（4）畫大海畫船畫風（憎惡人）愛憎分明以上是我從教材、教法學法、教學流程、板書設計等幾個方面做的說明，總之本節課我力求讓學生在讀中感悟，放飛學生想象的翅膀，讓學生有本可依，訓練學生的想象能力和語言表達能力。培養學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。

語文教學設計範文 篇6

教學目標：

1、喚醒學生關愛動物、尊重生命的意識。

2、掌握一般介紹動物的說明文的內容。

3、品味生動優美的語言，學習擬人手法，積累文中的擬人句。

教學重點：

1、利用快速閱讀法歸納課文內容。

2、學習擬人手法的運用。

教學難點：

1、快速而準確地抓住課文內容。

2、理解擬人句中透露出來的情感。

教學過程：

一、新課導入

教師播放媒體資源中的視頻──《昆蟲的世界》，並導入新課。

在我們生活的藍色星球上，生活着大量的動物，走近它們，你會發現，它們也像人一樣有不同的長相、習慣、性格，它們也勞動、婚戀、繁衍及死亡。與它們共處，你會發覺生活原來如此多姿多彩，富有情趣。法國昆蟲學家、作家法布爾就是這樣一個熱愛動物、尊重生命的人，他耗費畢生精力觀察研究昆蟲，用大量翔實的第一手資料，將紛繁複雜的昆蟲世界真實地呈現在我們面前──這就是《昆蟲記》。今天我們學習的《綠色蟈蟈》就是其中一篇。

(播放媒體資源中的作者簡介，簡單介紹一下作者)

二、自主學習，獨立探究

1、教師播放媒體資源中的朗讀動畫，學生聽讀，並觀看情景畫面，初步感知全文。

2、學生以最快的速度閱讀課文，看完舉起手。

3、速度最快的前五位同學談看後知道了哪些及看得快的經驗。

4、歸納快速閱讀法

快速閱讀法：是從文字當中迅速汲取有效信息的閱讀方法。

快速閱讀法的要求

⑴去粗取精;

⑵掃描跳躍閱讀;

⑶思維集中;

⑷眼腦直映。

教師介紹：快速閱讀可以一目十行，但不等於走馬觀花，它要求快速抓住主要信息，最起碼要知道文章寫了哪些內容。像《綠色蟈蟈》這類介紹昆蟲或動物活動的文章，常寫哪些內容呢?

內容

⑴形態特徵;

⑵習性──吃、住、行、鳴叫、勞動、婚戀、繁衍、死亡等;

⑶種類及分佈等。

特點：一般一段有一箇中心，常常以中心句的形式出現。沒有中心句的段落，往往有中心詞。

5、再快速閱讀這篇文章，看介紹了綠色蟈蟈的哪些方面?具有怎樣的特徵?

三、合作交流，共同探究

1、介紹擬人手法：作者將綠色蟈蟈寫得有聲有色，有情感有性格，字裏行間無不流露出對蟈蟈的喜愛之情，是由於作者善於描寫，並運用了擬人化的手法。

展示：擬人──修辭方式，把事物人格化。使它們具有人的.語言、行爲、個性、思想、情感等。它使文章生動、親切，增強了文章的可讀性。

2、分組討論，品味語言：畫出文中的擬人句，說一說它抓住了蟈蟈的什麼特徵?這樣寫有什麼好處?你還喜歡哪些語句?爲什麼?

3、一組推舉一人介紹。

4、練習仿寫：師出示課文範例和師的仿寫句，要求學生仿寫。

例：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。

仿句：長頸鹿非常優美，它穿着一件帶白色斑點的黃色皮大衣，身材高挑，舉止端莊優雅，長長的脖頸高高擡起，微微前伸，就像一位貴婦人。

仿句：每當下雨後，無論周圍多麼喧鬧，你總能聽到空曠的田野裏青蛙在哇哇聚會。你聽，有一隻青蛙在發言，那是頭領在宣佈聚會的主題;俄而又有兩三隻青蛙在講話，那是在討論，在商議;繼而哇聲大噪，羣蛙齊鳴，那是在表決，在宣誓。

四、聯繫生活，自主表達

同學間相互交流，講解自己最喜歡的動物，看誰抓住特點講得又具體又生動。並回答，怎樣才能讓你的講述生動又有吸引力。

五、佈置作業

語文教學設計範文 篇7

【教學目標】

１、以家鄉景物爲內容進行口語交際，要講清景物的特點，表達自己對家鄉的熱愛。

２、寫出家鄉景物的特點，並展開豐富的想象。

３、能自己發現一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節詞組成的詞語。

４、積累量詞和成語。會正確使用一些量詞。

５、學習在閱讀中積累語言，隨時記錄。

【教學準備】

１、蒐集家鄉景色的照片。

２、蒐集一篇描寫大自然美麗景色的文章。

３、詞語卡片。

【教學課時】

４課時。

【教學設計思路】

口語交際：學生在學習《珍珠泉》一課時，已經佈置關注家鄉景物。教學時，可以引導學生從家鄉的一草一木到名勝古蹟，選擇自己喜歡的景物來說。教學可從本組幾篇課文導入，由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉的植物、動物、風景有什麼不同，引導學生把自己觀察和發現家鄉的美和可愛之處表達出來。

習作：這次習作安排的是寫家鄉景物，教學時可以結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。如果學生想寫其他地方的景物也可以。學生寫的時候，教師可以引導他們展開想象，注意學習本組課文的表達方法。在學生初步完成習作後，進行交流和講評。教師先提出習作標準：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉的感情；有豐富的想象。然後讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，並說出習作好在哪裏。最後在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評後，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最後謄寫清楚。

我的發現：這部分安排的內容是關於反義詞的練習。每一個詞由兩個意義相反的單音節詞組成。教師可根據學生的發現情況，有針對性地點撥，從中感受祖國語言文字的豐富多彩，激發學習興趣。

本次寬帶網有兩個自然段，第一自然段提示了作家描寫了哪些自然景物，是怎樣描寫的；第二自然段提出此次寬帶網的學習要求。目的是引導學生關注大自然景物，擴展對大自然景物的觀察視野範圍，同時學習作家的敏銳細緻的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的描寫片段。引起學生注意和興趣後，再把寬帶網中的描寫讀一讀，背一背，體會其妙處，教師稍做點撥。最後引導學生讀課外書，把描寫的大自然片段隨時摘記下來。教師組織學生做定期的交流。

【教學過程】

第一課時

教學內容教師活動學生活動

談話導入

同學們，我門祖國曆來以風景優美著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引着無數的中外遊客。我們的家鄉在祖國版圖上，雖然只佔一點點地方，但是也有許多迷人的地方。讓我們互相交流，共同讚美自己的.家鄉吧！ 聽老師介紹，回憶去過的地方，想象風景的美好。

明確要求

提出要求：

１、講清你介紹的這處風景在什麼地方，有什麼特點，要表達出對家鄉的熱愛。如有小朋友提問，應耐心解答他們的提問。

２、認真聽別人講，可以補充，可以提問題。

明確說與聽的要求，爲口語交際做準備。

交流評議

１、相機指導。

２、佈置在生活中交際：請父母或其他長輩介紹一處家鄉景物。

1、小組同學互相介紹，並評出介紹得最清楚最動人的同學。

2、全班交流，其他人點評或提問。

第二課時

教學內容教師活動學生活動

激發興趣

導入主題

１、談話：同學們，通過你們的介紹，我發現，你們的家鄉是個非常可愛的地方！你們的介紹，讓更多的人瞭解了你們的家鄉。要知道，我國多少風景區在最初是名不見經傳的，說不定因爲你們的介紹，會使你們的家鄉成爲著名的風景區呢！這次習作就請小朋友們介紹自己家鄉的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想象或關於家鄉景物美妙的傳說，就更吸引人了！

２、巡視，幫助有困難的學生，瞭解全班習作的情況。 構思文章，自主習作。

第三課時

教學內容教師活動學生活動

修改習作

指名讀習作，師生評議：可選２～４篇各具特點的習作，寫得比鉸清楚的，想象較豐富的，並加上傳說的，或者存在帶有共性的缺點。

範讀優秀習作。 個別讀習作，共同評議。評價標誰：語言是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象。

修改習作。

寬帶網

鼓勵學生經常做摘錄，養成好習慣。

１、自讀教材中的導語。

２、讀自己蒐集的描寫大自然的文章，勾畫出精彩片斷並抄下來。

第四課時

教學內容教師活動學生活動我的發現

１、出示課本里的詞語。

２、說一說，還發現哪些詞有這個特點？引導學生髮現更多類似的詞語。

１、學生自己讀詞語，想想自己發現了什麼。

２、交流：每個詞中兩個字的意懸是相反的。日積月累

１、我會填

２、讀讀背背

１、指名說方法。

２、指名讀：

出示帶拼音的生字。

引導發現：看看每一行成語有什麼特點？

１、自己嘗試填一填。說說是怎樣填的，並說幾句含有這些詞語的句子。

２、自由讀成語，讀準生字的音：

認讀生字：

第一行：多用於寫花草樹木的；第二行：寫日月的；第三行：描寫山的。

多樣讀，熟讀成誦。

語文教學設計範文 篇8

【教材分析】

這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字裏行間洋溢着作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：這片土地是神聖的。”在課文中反覆出現了三次。產生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，並深化了主題。

【教學目的】

１、是引導學生把握課文內容瞭解土地與人類生存的密切聯繫。

２、是激發學生保護環境的情感。

３、是引導學生體會語言優美，感悟語言蘊含的意義。

【教學重點】

引導學生通過誦讀課文，感悟課文優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

【教學難點】

理解含義深刻的語言，激發學生的環保意識。爲了達到以上目的，我採取了三個步驟：

１、設計一個填空：“平時大家怎樣形容土地？”爾後，圍繞課題質疑：這片土地指哪片土地？爲什麼用神聖來形容這片土地？讓學生帶着問題自由朗讀課文，初步感知課文內容，並解決生字。

２、引導學生理清課文脈絡。通過讀書、討論和交流，學生明確了全文可分三大部分──先告訴我們這片土地上的每一部分都是神聖的，接着告訴人們要善待土地，保護好河水、空氣、動植物。最後強調，大地是人類的母親，要保護好她。

３、品讀課文前三自然段。爲了幫助孩子們理解課文內容，向他們介紹寫作背景，然後，讓大家再自由朗讀課文前三自然段。感悟哪些內容讓你感到神聖？課文第二自然段，作者提到，所有的一切在他們的記憶和體驗中都是神聖的。我引導學生邊讀邊想象，幫助大家再顯那耕地縱橫交錯，植物綠如海洋；山脈連綿起伏，羣山環繞，河水清澈見底的畫面。讓大家通過優美的語言想象美麗的畫卷，然後通過誦讀，把自己感受到的溫馨、美麗、富饒、和諧的情懷錶達出來。

這一部分不僅僅文字優美，適合引領學生想象，提高他們的想象能力和作文水平。在我的啓發下，有的同學想象到田地肥沃、植物茂盛；有的想象到了人和自然的和諧相處；最後，有的能夠想象出一幅天空蔚藍，遠處羣山連綿，近處炊煙裊裊的完整畫面。而且，只有充分體會到這片土地的`神聖，激發起學生的神聖感，纔有助於後面內容的理解，才能真正體會到印第安人視土地上的一切爲自己的兄弟姐妹的深刻含義。所以，這一節課，我不惜花大氣力，以誦讀爲主要教學方式，來激發孩子們對這片土地的熱愛與珍惜之情，爲後面更好地理解：大地是我們的母親，我們要……做好了鋪墊。

這節課，不足的是：對學生地啓發還做得不夠，講課的語言也缺乏足夠的激情。板書也需要調整一下。

語文教學設計範文 篇9

教學目標：

１、認識“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足”９個生字，能讀準字音，認清字形，會寫“大、天”兩個生字，認識足字旁。

２、能正確、流利地朗讀詞語。

３、激發學生積極參加體育活動的興趣。

教學重難點：認識“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足”９個生字，能讀準字音，認清字形，會寫“大、天”兩個生字。

教學準備：課件、田字格

教學過程：

一、看圖激趣導入

1、 師：孩子們，下課後你們最喜歡到哪裏去玩？（操場上）你們都玩些什麼呢？（生答）我們來看看這所學校的孩子們在幹什麼？

2、生看圖說圖意，師指導學生把話說完整，用“有的……有的……還有的”練習說話。

二、藉助圖片認讀詞語和生字

1、操場上開展了這麼多體育活動，我們一個一個地讀準它們的名稱。（課件出示圖片配詞語）抽生讀。

重點指導讀好足：平舌音 跳：三拼音

2、出示六組詞語，自己讀讀——同桌合作讀——齊讀

3、去掉詞語的拼音，抽生讀——男女生合作讀——開火車讀

三、利用偏旁歸類識字

1、學習“拍、拔、 打”

抽生讀——抽生做動作——生髮現規律（“拍、拔、 打”都用手來做，所以這些字的左邊都一樣，是“扌”。）

你還知道哪些提手旁的字？

2、學習“跳、跑、踢”

抽生讀——全班做動作——共同發現規律（“跳、跑、踢”都是跟腳有關係的動作，所以都是足字旁，以後再遇到足字旁的字，就知道他跟腳上的動作有關係。）

3、想辦法識記剩下的三個生字“高、球、步”

用“高”“步”組詞。

出示不同的球的圖片幫助學生識記“球”字。

四、引導孩子們在生活中識字

1、出示我們身邊含有本課生字的一些食物包裝袋、糖果、生活用品、故事書封面的圖片，讓孩子們來找一找有我們今天學習的哪些生字。

2、師小結：漢字在我們身邊無處不在，學好漢字用處大，

做做課間操

五、寫字教學

1、學生觀察“大”和“天”這兩個字的相同點和不同點，分清字形。

2、觀察每個筆畫所在的位置，然後教師範寫，在範寫的過程中複習橫、撇、捺三個筆畫的書寫要點。

3、指導學生練寫。關注孩子正確的執筆方法和書寫姿勢，培養學生養成良好的寫字習慣。

4、同桌互評，給寫得好的字打上☆。進一步激發孩子寫好字的興趣。

六、課外延伸實踐活動

1、師總結本課內容。

2、出示其他體育活動圖片。

3、課後實踐活動：回家後和爸爸、媽媽一起找找還有哪些體育活動項目，認認標誌，記記名稱。

《操場上》教學反思

識字是閱讀、習作的基礎，是低年級語文教學的重難點之一，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生 “喜歡學習漢字，有主動識字願望。”一年級的識字教學，應充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律、創設多種情境，採用多種形式把學生的識字主動性調動起來，使學生感受到識字的樂趣，真正喜歡上識字。

《操場上》是小學語文課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇集中識字課。這是學生學完拼音後第一個識字單元的第４課，由6個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後同學們在操場上活動的情景，告訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯。

我上的是第一課時，學習目標爲：

１、認識“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足”９個生字，能讀準字音，認清字形，會寫“大、天”兩個生字，認識足字旁。

２、能正確、流利地朗讀詞語。

３、激發學生積極參加體育活動的興趣。

教學重難點爲：認識“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足”９個生字，能讀準字音，認清字形，會寫“大、天”兩個生字。

教學時我設計了六個環節。

一、看圖激趣導入

從“孩子們喜歡在操場上玩哪些活動？”這個話題來激發孩子們學習的興趣。緊接着用課文上的插圖吸引學生，讓他們看圖練習說話，同時也引導孩子說出了我們今天要學的六組詞語，在不知不覺中導入今天的學習。

二、藉助圖片認讀詞語和生字。

學生初讀詞語比較枯燥，也不容易讀準確，所以我給這六個體育活動的詞語都配上相應的圖片，孩子藉助圖片和拼音就能輕鬆、準確地讀準詞語的字音了。再通過學生教讀、同桌合作讀、齊讀、男女生分角色讀、開火車讀等多種多樣的形式鞏固複習，幫助孩子們準確的讀準詞語和生字的字音。

三、利用偏旁歸類識字

爲了讓孩子們自主發現本課生子的構字規律，讓孩子們做了拍、拔、 打的動作後，問他們發現了什麼？讓學生在親自比劃中感受“拍、拔、 打”都用手來做，又通過觀察比較，發現這些字的左邊都一樣，是“扌”。而“跳、跑、踢”都是跟腳有關係的動作，所以都是足字旁，以後再遇到足字旁的字，就知道他跟腳上的`動作有關係。這樣形象直觀地讓孩子們初步感受到構字規律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解，激發了他們學習漢字的興趣。

四、引導孩子們在生活中識字

認識完生字後，我出示了我們身邊含有本課生字的一些食物包裝袋、糖果、生活用品、故事書封面的圖片，讓孩子們來找一找有我們今天學習的哪些生字，從而讓孩子知道漢字在我們身邊無處不在，學好漢字用處大，激勵孩子們在生活中去識字。

五、寫字教學重在指導

先讓學生觀察“大”和“天”這兩個字的相同點和不同點，分清字形，再觀察每個筆畫所在的位置，然後教師範寫，在範寫的過程中複習橫、撇、捺三個筆畫的書寫要點。指導學生練寫時關注孩子正確的執筆方法和書寫姿勢，培養學生養成良好的寫字習慣。還採用了同桌互評，給寫得好的字打上☆。進一步激發孩子寫好字的興趣。

六、課外延伸實踐活動

在本課的最後，讓孩子們回家後和爸爸、媽媽一起找找還有哪些體育活動項目，認認標誌，記記名稱，一來可以在這樣的實踐活動中認識更多的生字，二來可以激發孩子們對體育活動的熱愛。

不足之處：

1、激趣導入時，讓孩子們說自己在操場上玩什麼和後面的“看圖說說同學們在操場上玩什麼？”的環節可以整合成一個步驟，孩子說到哪個活動項目課件就出示哪個活動項目的圖片和詞語，就不分成兩個步驟完成，可以爲後面的寫字教學騰出時間。

2、指導孩子看圖後馬上讓孩子們用“操場上真熱鬧呀！有的……有的……還有的……玩得可開心了！”的總分句式練習說話，孩子感覺有些困難，原因可能是孩子剛剛纔接觸這些體育活動名稱，還不熟悉，又沒有圖片幫忙，所以有些吃力，如果和下一個環節認讀詞語調換一下，孩子們說起來就容易多了。

3、讀的形式豐富，但每一種讀的時間可適當縮短，如分男女生讀可讀一次就行了，也可節約出寶貴的學習時間。

4、教學中害怕孩子說的全班同學聽不清楚，所以我有點喜歡重複孩子的回答，在以後的教學中還應注意。

5、自己的書寫基本功還應加強練習，自己範寫的“打”字讓自己都覺得丟臉，深深地感到“學高爲師”的重要性。

語文教學設計範文 篇10

　　一、說教材

本單元說明文以建築園林、名勝古蹟爲主題。學習重點是掌握說明文的基本知識：怎樣抓住特徵來介紹事物，理清說明順序，瞭解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。 《故宮博物院》這篇課文是一篇比較典範的說明文，課文按照遊覽參觀路線，由南到北逐次並詳略得當的介紹了故宮的主要建築及其佈局和功用。也是這一單元中唯一一篇以空間順序進行說明的課文。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性瞭解，又可以增強我們對祖國的傳統建築藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和課文的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。所以這篇課文的學習掌握，對於學習本單元其它課文都具有重要的示範作用。

但是，初中學生空間概念不很強，而且有許多學生沒有見過故宮。“僅憑老師一張嘴，任你天花亂墜”的講析是不能解決根本問題的`，所以，只有憑藉直觀的畫面，形成感性認識，然後才能達到目的。教學中充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序。對於初二的學生來說，它的歷史地位已沒有必要詳細講解，至於它的建築風格我們又沒有專業的知識，所以在理清說明文的順序後，重點分析課文的5到8段。因爲作者在取捨時，也是抓住了太和殿的重要性，對它進行了詳細的說明和描寫。

根據對教材以及學生情況的分析我設立了以下教學目標：

知識目標：

1、瞭解祖國傳統的建築藝術，瞭解故宮博物院建築藝術的獨特風格和偉大成就。

2、整體把握文意。理清課文的說明順序。

能力目標：

1、學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路。

2、體會課文重點突出，有詳有略的說明事物的寫法，學以致用，初步學寫說明文。

德育目標：

培養學生熱愛祖國的思想感情，增強學生民族自豪感，激發學生進一步發揚民族創造精神。

根據教學目標確定以下教學重難點：

重點：

（1）能夠整體把握文意，理清課文的說明順序以及找準作者的立足點；

（2）課文總體結構：總—分—總。

難點：

（1）學會按照空間順序來說明覆雜事物的寫作思路；

（2）體會課文重點突出，有詳有略的說明事物的寫法，學以致用，初步學寫說明文。

總之，學習完這篇課文，學生首先應該驚歎我們中華民族偉大的創造精神，更加熱愛我們偉大的祖國。其次讓學生理解說明文中的空間順序，爲學生寫作說明文打好基礎；第三是訓練學生的口語表達能力，爲學生的全面發展服務。

二、說教法：

從實際出發，遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及以學生爲本位的原則確定本課的教法。

1、運用多媒體課件激發學生興趣。

2、討論法和點撥法相結合。教師設計相關問題指導學生閱讀，提醒學生注意方位詞的運用。在教師的點撥下，學生理清課文本的說明順序。理解課文有詳有略的寫作特色。

3、圖示法。利用故宮博物院的平面圖配合相關景物圖象，引導學生了解作者的遊覽路線。

4、延伸拓展法。標新立異，轉換立足點口頭介紹故宮，內化課文知識，激發學生的學習興趣，訓練學生對空間順序這種說明方法的應用。讓學生當導遊，從總體上把握全篇說明順序、建築結構及佈局，培養學生的欣賞能力。

三、說學法：

本節課主要運用自主、合作、探究學習，自主學習主要讓學生熟悉課文內容，掌握課文按空間順序寫作的特點；合作學習主要是學生分組理解課文5——8段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色；探究學習設計了說話訓練：按照空間順序介紹我們的學校，要求重點突出，總說分說結合。

1、創設情景法：全方位、多角度地展示有關故宮博物院的圖片，讓學生對故宮博物院先有一個直觀的印象。

2、誦讀訓練法：聽錄音並輕聲跟讀，使這篇課文就像一部風光片一樣呈現在了學生面前，給學生以身臨其境的感覺。

3、設疑法及合作探究法：展示故宮博物院的平面圖，讓學生自己當導遊，向同學們介紹故宮博物院，從而讓學生熟悉課文的寫作思路及空間寫作順序。

4、拓展練習法：按照空間順序介紹我校並寫作，讓學生深入理解課文。

5、賞析法：配樂再次欣賞圖片，增強學生熱愛祖國的思想感情擴民族自豪感，激發學生進一步發揚民族創造精神。四、說程序

（一）課堂結構：導入、討論，教師點撥，課堂練習佈置作文。

（二）簡要過程：

1、導入：教師讓學生做導遊，介紹本地的北迴歸線公園，從而導入課文。

2、全方位、多角度地展示有關故宮博物院的圖片，讓學生對故宮博物院先有一個直觀的印象。

3、聽錄音並輕聲跟讀，初步感知課文內容，爲下面設疑及探究鋪墊。

4、速讀課文，合作探究作者行蹤，並根據小組代表回答板書：天安門——端門——午門——漢白玉石橋——太和門——太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門——景山

5、小組深入合作：看作者到各處後重點介紹的內容及特徵是什麼？然後根據作者的行蹤及介紹的內容和特徵進行導遊比賽活動，教師根據學生的比賽作總結並板書：

外形：色彩鮮明，雄偉壯麗

太和殿內景：莊嚴富麗

位置：中軸線上

用途：重大典禮地

概貌：輪廓優美宏偉壯麗

前朝中和殿

用途：休息，地方建築精美

保和殿：用途殿試地方，佈局統一

乾清宮：用途處理政務

內廷交泰宮、坤寧宮：皇帝結婚地

御花園：園林特色

6、根據板書，師生總結：

（1）結構：總—分—總。

（2）順序：由“前—後”“外—內”“南—北”的空間順序。

（3）詳略：詳寫太和殿，略寫其它。

7、拓展：按照空間順序介紹熟悉的景點或我校構建特點並寫作。

8、配樂再次欣賞圖片，增強學生熱愛祖國的思想感情擴民族自豪感，激發學生進一步發揚民族創造精神。

語文教學設計範文 篇11

一、設計理念

1、學習課文內容，聯繫生活實際。因爲學生已學習了《美麗的小路》、《失物招領》兩篇課文，對身邊的垃圾已有了一定的認知基礎，再通過實際生活的體驗，在情感上會產生共鳴和溝通，並能積極地投入本課的學習中去，積極思考，大膽地進行口語交際。

2、口語交際的訓練，應積極挖掘教材，創造性地使用教材內容，創設交際的情景。如中央電視臺的《實話實說》、上海臺的《有話大家說》等節目，是學生模仿、學習的最好內容。

二、教學目標

1、提高學生的口語表達能力和傾聽能力。

2、培養學生的想象力和創造能力。

3、培養學生愛護環境的好品質。

三、課前準備

學生用廢舊垃圾製成的工藝品。

四、教學流程

教學過程教師活動學生活動設計說明

一、圖片激趣，引入話題

1、小朋友，今天老師帶來了許多圖片，你們想看嗎？（出示有關垃圾。從哪裏來的圖片：如媽媽揀菜、削蘋果、刨鉛筆等。）看後，說說你看到了什麼？

2、 板書課題。 學生觀察圖片，回答問題，齊讀課題。 聯繫生活，積極地投入到說話情景中去。

二、創設情境，激發興趣。

今天由老師擔任《實話實說》主持人，小朋友做現場來賓，交流自己的發現：垃圾是從哪裏來的？

1、小組討論

2、全班交流

（1） 垃圾都是人們把自己家的.沒有用的東西丟出來的。

（2） 垃圾是不講衛生的人隨意丟的

（3） 我們覺得垃圾是該丟掉，有什麼用呢？

（4） 垃圾是我們人類的垃圾，但有些還可以利用，有些是沒有用的。 通過學生的討論，使學生對身邊垃圾有了初步認識，併產生不同的意見。

三、創設情景，處理垃圾。

引導學生進行角度轉換，如果你是被邀請的公園管理員，談談你對垃圾該怎樣處理。

1、同桌討論。

2、全班交流、評價。

（1） 把垃圾丟進大海里。

（2） 把垃圾燒掉，用它來發電。

（3） 用垃圾製作工藝品。 通過同桌討論全班交流討論促進學生反思生活中處理垃圾的行爲，談自己的看法。

四、創設情景，展示才能。

昨天，老師佈置同學們做的小物品帶來了嗎? 學生上臺展示並作彙報，如

（1）“我的作品是個花籃，我先找一個沒用的瓶子，拿一把剪刀把上邊剪去，再剪出一條條的花邊，把花邊圈起來就是漂亮的花籃。

（2）我的作品是一條軍艦，我把沒用的泡沫和牙籤還有一些紙片製成這艘軍艦。 通過展示，既對垃圾有了處理場所，也提高了學生的動手能力，促進了學生的口語交際能力。五．延伸活動。 請小朋友小組合作，把自己的想法畫一幅畫。

小組合作畫畫《未來垃圾處理場》，促進學生交際互動，在互動中說話，在互動中交際。

語文教學設計範文 篇12

教學目標：

1、指導學生了解身邊的科學，提高學生的口語表達能力。

2、創造條件，使學生收集的資料得到展示，幫助學生養成查找資料的良好習慣。

重點難點：提高學生口語表達能力。養成查找資料的學習習慣。

教學準備：學生自己收集有關科學知識的資料。

教學過程：

一、學習“口語交際”。

1、語言情境。

老師描述文中給出的身邊科學的例子，激發學生口語交際的興趣。

2、圖片情境。

多媒體展示身邊科學的圖片，給學生以啓發。

3、進行交際。

（1）小組交流自己瞭解到的身邊的科學。

（2）小組推薦“科學博士”向大家作介紹。

（3）“科學博士”答“記者”問。

（4）小組根據所聽到的材料，合作辦一張“身邊的科學”小報。

4、推薦新書，交換舊書。

（1）向同學推薦有關科學常識的書，要對書的內容和特點作簡要介紹。聽的同學可以就自己感興趣的問題提問。

（2）拿自己已看過的書和同學交換。交換時可對書的內容作簡單介紹。

二、寫一寫

這次“寫一寫”提示了兩個方面的內容。一是寫自己這學期的收穫；二是寫暑假裏的打算。教學時，可先讓學生根據提示，想想自己寫哪方面的內容，先和同學交流一下自己的想法，再把自己想寫的內容寫下來並向大家展示、作簡單介紹。

三、登上“展示臺”。

開展“我們愛科學”的主題班會，讓學生盡情展示自己收集到的各種科學知識。

1、科普讀物展示會。

（1）學生交流自己從科普讀物中瞭解到的科學知識。

（2）學生交換科普讀物，拓寬知識面。

2、“身邊的.科學”手抄報展。

（1）小組交流各自手抄報上最有興趣的科學知識。

（2）學生在班級報上粘貼自己的“身邊的科學”手抄報。學生走下座位，互相欣賞。

四、查詢“寬帶網”。

1、自由閱讀短文。

2、小組交流自己讀後的感受。

3、師生共同交流。

（1）我國古今都有哪些著名的科學家、發明家。

（2）你想了解哪些科學家或科學成就，應該從什麼渠道去了解。

五、總結本課。

作業設計：

向爸爸、媽媽彙報你這學年的收穫，再說說新學年的打算。

板書設計：

語文園地八

我的發現

我發現同一個意思可以……

日積月累

區分形近字

比喻句

名言警句

口語交際

學科學愛科學

用科學

展示臺

語文教學設計範文 篇13

一、教學目標

知識目標

1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

2、理解文章的主題思想。

3、體會小說精巧含蓄的佈局。

能力目標：

1、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

3、探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

德育目標：

瞭解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

二、教學重點

1、把握小說主題。

2、分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

三、教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

四、教學方法

1、誦讀法反覆誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

2、質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

3、比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，瞭解封建末期知識分子的心態。

五、教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

六、課時安排

2課時

七、教學過程

第一課時

[教學要點]

誦讀，梳理小說的情節結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。

[教學步驟]

一、導語設計

設計（一）

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他爲什麼對《孔乙己》如此鍾愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它複雜的情感內蘊。（板書文題、作者）

設計（二）

（多媒體展示孔乙己畫像）

同學們，作爲中華民族20世紀的文化偉人，作爲偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啓蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者）

二、資料助讀

投影：

《孔乙己》寫於1918年冬天，當時以《青年》爲陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖於1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啓發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

三、誦讀，整體感知文意

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。

投影：

（1）注音：

闊綽（chuò ） 羼（chàn）綻出（zhàn）拭（shì）

（2）釋義：

格局：佈置的格式。

闊綽：闊氣。

污人清白：毀壞人家的名譽。

綻出：文中是突露出來的意思。

君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安於窮困。固，安守。

間或：偶然，有時候。

不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認爲不值得。

頹唐：精神不振作，情緒低落。

營生：謀生，籌劃如何生活。

2、學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的.語句並揣摩其豐富含義。

（1）孔乙己的特殊身份。

（2）孔乙己的地位。

（3）孔乙己的結局。

學生精彩回答，教師提示：

（1）概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”

句中“站着喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”爲伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

（2）點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”孔乙己的存在只是爲無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇淒涼。

（3）反映孔乙己結局的語句：“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”

“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

3、請學生理清小說情節結構，並概括孔乙己的六個生活片斷。

學生回答，教師歸結：

六個生活片斷是：

（1）衆人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

（2）衆人譏笑孔乙己考不中秀才；

（3）孔乙己爲偷書作辯解；

（4）孔乙己教小夥計識字；

（5）孔乙己給小孩子們分茴香豆；

（6）側面交代孔乙己被打斷腿。

4、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

投影：

孔乙己是站着喝酒但又_______的人。

孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小夥計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

孔乙已是個使人快活但又_______的人。

學生思考、交流，教師明確：

穿長衫好喝懶做把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關心、可有可無

（2）深入探因

學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

學生研討回答，教師歸納：

孔乙己“站着喝酒”是因爲他經濟拮据，買不起酒菜，進不了櫃檯內坐着喝。

孔乙己“穿長衫”是因爲他追求功名，不願與“短衣幫”爲伍。

孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因爲他死愛面子，想清白做人。

孔乙己“偷竊”是因爲封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而爲之。

孔乙己“窮得將要討飯”是因爲他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認爲“萬般皆下品”，不願勞動。

孔乙己“好喝懶做”是因爲他受封建教育薰陶，好逸惡勞。

孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。

孔乙己“以讀書爲傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己“熱心教夥計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不願理睬他。

孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪爲笑料。

孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

（3）師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，悽苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

1、學生通讀全文，思考：

小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？

學生小組研討，教師點撥，歸結：

（1）概括介紹：

“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特徵。

（2）肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標誌，也是他走向沒落的重要標誌。“一部亂蓬蓬的花白鬍子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特徵。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿着一件破夾襖”說明他衣食無着，窮途末路。“盤着兩腿，下面墊着一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

斷腿前後肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

（3）語言神態描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說，“你怎麼這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷麼？”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看着問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴裏說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

（4）動作描寫：

①“便排出九文大錢”既表現他拮据而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。並對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②“他從破衣袋裏摸出四文大錢，放在我手裏”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明瞭他悲慘的境地。

2、學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。

五、佈置作業

寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他（她）的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

語文教學設計範文 篇14

課時目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、能聯繫上下文和生活實際理解部分詞語。

3、初步理解敢和高手比的道理。

　教學重點：分角色朗讀課文。

教學難點：初步理解敢和高手比的道理。

教學準備：圖片，幻燈片，頭飾，課文錄音等

教學過程：

一、用指偶導入，巧揭課題

1、 小朋友，今天我們班來了一位新朋友，大家來猜一猜！

（師帶上指偶——小白兔，以小白兔的身份來學課文。）

大家來聽一聽，小白兔是怎樣介紹自己的，好嗎？

我正是《蘑菇該獎給誰》的主人公！（出示課題）今天這節課，我將和大家一起來研究這個故事。大家願不願意啊？

2、 小朋友，我來考考大家，通過學習你知道了課文寫的是一件關於我的什麼事？指名答

二、以朗讀貫穿，教學故事

1、 故事的起因

過渡：那你們知道我媽媽給我和我哥哥小黑兔佈置了什麼作業嗎？

（出示第一節）指名讀

問：佈置了什麼作業呀？指名說。

問：你從這句話中，看出了我媽媽對我們怎麼樣？指導讀出媽媽對孩子的關愛和期待。齊讀這一節。

2、 故事的發展：第一次對話

1) 過渡：我媽媽非常關心我們倆，平時問寒問暖的，也常常教給我們一些做人的道理和處事的方法。我們很愛媽媽，很聽媽媽的話。當然這次也不例外，到了晚上，媽媽回來了……（出示第二節）

指名讀第二節

媽媽對我們說了什麼呢？誰來讀一讀？

指名、齊讀媽媽的話（用親切地語氣讀）

2) 過渡：當時我聽見媽媽要獎給我們最大的`蘑菇，我心裏非常高興。於是，我和哥哥都說了我們練習跑步的情況。（出示第三、四節）

男女生分節朗讀

（出示練習題：1、小黑兔跑步得了第一名，心裏。2、小白兔跑步落在後面，心裏。）

指名填空

3) 帶頭飾，分角色朗讀二、三、四節，可以加上一些動作。

3、 故事的結局：結果

1) 過渡：小朋友，你們學到這兒，你覺得我媽媽會把大蘑菇獎給誰呀？（學生猜）那，結果如何呢？（出示第八節）齊讀

問：我媽媽把獎品給誰啦？（出示圖，貼在黑板上）觀察媽媽當時的心情如何。

讀第八節

2) 過渡：當時我哥哥聽了這句話之後，是怎麼想的呢？

（出示練習題：小黑兔聽說要把大蘑菇獎給小白兔，心裏很。）

指名說一說

那誰讀好這一節呢？（出示第九節）指名讀，男生讀。

哪個小朋友來猜一猜，我當時是怎麼想的？

4、 故事的發展：第二次對話

過渡：是呀，我也懷疑媽媽是不是搞錯了，我們看媽媽當時還問了一個問題。

（出示第五、六、七節）請小朋友分成四人小組，分角色朗讀這三節，可以加上動作、表情。指名錶演

5、 故事的結局：理由

過渡：小朋友明白了嗎？爲什麼媽媽要把大蘑菇獎給我呢？指名說

（出示第十節）齊讀

三、帶頭飾表演，拓展延伸

1、 小朋友們，這以後，你們說小黑兔會怎麼樣呢？大家大膽想象，我來當評委，看你們有沒有猜對！指名說

2、 課文學完了，請小朋友通過自己對課文的理解，來演一演這篇童話故事，好嗎？可以演到小黑兔知錯改正，行嗎？帶上頭飾，表演課本劇