教學設計方案15篇

爲確保事情或工作順利開展，往往需要預先進行方案制定工作，方案是在案前得出的方法計劃。那麼方案應該怎麼制定才合適呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案1

教學目標

1．使學生了解命題、真命題和假命題等概念．

2．使學生了解幾何命題是由“題設”和“結論”兩部分組成．能夠初步區分命題的題設和結論，或把命題改寫成“如果……，那麼……”的形式

重點和難點

分清命題的題設和結論，既是教學的重點又是教學的難點．

　教學過程

一、引入

請大家隨意說出一些語句，教師把它們寫在黑板上．如：

(1)對頂角相等嗎？

(2)作一條線段AB=2cm；

(3)我愛初二(1)班；

(4)兩直線平行，同位角相等；

(5)相等的兩個角，一定是對頂角．

二、新課

問：上述語句中，哪些是判斷一件事情的句子？

答：(3)、(4)、(5)是判斷一件事情的句子．

教師指出：判斷是對事物進行肯定或否定的一種思維形式，判斷一件事情的句子，叫做命題．數學課堂裏，只研究數學命題，如(4)、(5)．

例1 請大家說出若干個(數學)命題，再分析一下，每一個命題由幾部分組成？

(1)等角的補角相等；

(2)有理數一定是自然數；

(3)內錯角相等兩直線平行；

(4)如果a是有理數，那麼a2＞a；

(5)每一個大於4的偶數都可以表示成兩個質數之和(即著名的哥德巴赫猜想)．

教師啓發學生得出：一個命題，由題設和結論兩部分組成，都可以寫成“如果……，那麼……”的形式，也可以簡稱爲“若A則B”．

練習：把上述(1)至(5)，都按“如果……，那麼……”的形式，表述一遍．

例2 在例1的(1)至(5)個命題中，所作的判斷是否都正確？怎麼檢驗各個命題的真僞？

(l)“如果兩個角是等角的補角，那麼這兩個角相等．”是正確的命題，已經由補角的定義得到證明．

(2)“如果是有理數，那麼它一定是自然數”，命題 教學設計方案(二)。是不正確的命題（判斷），反例如是有理數但不是自然數。

(3)“如果兩條直線被第三條直線所截，截得的內錯角相等，那麼這兩條直線平行．”是正確的命題，已證．

(4)“如果a是有理數，那麼a2＞a．”是不正確的命題，反例如a=1，a2=a．

(5)“如果是一個大於4的偶數，那麼它可以表示成兩個質數之和．”這個命題，至今沒人舉出一個反例，說明它不正確；也沒有人完全證明它正確．我國著名數學家陳景潤，已證明了“每一個大於4的偶數都可以表示成一個質數與兩個質數之積的和”，即已經證明了“ 1+2”，離“ 1+1”這顆數學王冠上的珍珠，只差“一步之遙”．這是目前世界上對這個命題的真僞的判定，所能達到的最好結果．

教師幫助學生歸納：命題既然是一個判斷，就有判斷是否正確的區別．

真命題---如果題設成立那麼結論一定成立，這樣的命題叫做真命題．

假命題---如果題設成立，不能保證結論總是成立，也就是說結論不成立，這樣的命題叫做假命題．注意：不是命題與假命題的區別！

怎樣判斷一個命題的真假？檢驗真理的唯一標準是實踐．數學中，判斷一個命題是真命題，要經過證明(或以公理形式，即由實踐證明的形式出現)；判斷一個命題是假命題，只需舉出一個反例即可．

例3 試將下列各個命題的題設和結論相互顛倒或變爲否定式，得到新的命題，並判斷這些命題的真假．

(1)對頂角相等；

(2)兩直線平行，同位角相等；

(3)若a=0，則ab=0；

(4)兩條直線不平行，則一定相交；

(5)凡相等的角都是直角．

解：

(l)對頂角相等(真)；

相等的角是對頂角(假)；

不是對頂角不相等(假)；

不相等的角不是對頂角(真)．

(2)兩直線平行，同位角相等(真)；

同位角相等，兩直線平行(真)；

兩直線不平行，同位角不相等(真)；

同位角不相等，兩直線不平行(真)．

(3)若a=0，則ab=0(真)；

若ab=0，則a=0(假)；

若a≠0，則ab≠0(假)；

若ab≠0，則a≠0(真)．

(4)兩條直線不平行，則一定相交(假)；

兩條直線相交，則一定不平行(真)；

兩條直線平行，則一定不相交(真)；

兩條直線不相交，則一定平行(假)．

(注)本小題如果添上“在同一平面內”的大前提條件，那麼假命題將變爲真命題．

(5)凡相等的角都是直角(假)；

凡直角都相等(真)；

凡不相等的角不都是直角(真)；

凡不都是直角的角不相等(假)．

說明：本例，尤其是第(5)小題，視學生接受情況，教師靈活掌握．講還是不講，講到什麼程度，介不介紹四種命題(原、逆、否、逆否)，都有較大的.伸縮性．

小結：

命題---判斷一件事情的句子；

命題的結構---;如果(題設)……，那麼(結論)……；

命題的真假---正確或錯誤的判斷；

四種命題---原、逆、否、逆否．

(用投影片顯示或掛小黑板)

三、作業

1．在下列語句中，指出哪些是命題，哪些不是命題．如果是命題，指出命題的真假，並仿照例3說出一些新的命題來．

(l)如果AB⊥CD於O，那麼∠AOC=90°；

(2)取線段AB的中點C；

(3)兩條直線相交，有且只有一個交點；

(4)一個平角的度數是180°；

(5)若a=b，則a2=b2；

(6)如果一個數的末位數字是0，那麼它一定能夠被5整除；

(7)同角的餘角相等；

(8)周角的一半等於直角．

2．選作題

判斷命題“如果n是自然數，那麼n2+n+17是質數”的真假．

教學設計方案2

【教材說明】

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的爲人與尊嚴，後來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養學生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內容，體會人物的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

【學習目標】

1、認識本課6個生字，學會其中14個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎嚥、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、讚賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認知目標)

2、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。(能力目標)

3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標)

【教學重難點】

1、重點：

從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

2、難點：

理解傑克遜對女兒說的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”

【課前準備】

1、課前佈置學生蒐集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。

2、風雪聲的錄音。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

1、請同學們閉上眼睛：

(播放風雪大作的聲音)，老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫着路上那一羣衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍着飢餓，拖着疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什麼樣的畫面?學生自由發言。

2、同學們都感到寒冷飢餓在侵襲這羣逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什麼呢?(他們需要食物、衣服、爐火)是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這羣逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎麼回事呢?這節課我們一起來學習《尊嚴》。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、分自然段檢查讀課文，思考：

這篇課文先講了什麼，再講什麼，最後講了什麼?(這篇課文先寫鎮上來了一羣逃難的人，然後寫哈默拒絕傑克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最後寫哈默得到人們的賞識與接納，後來成了石油大王。)

三、自讀自悟，體會內涵

1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、 傑克遜)

2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2～5自然段)

請同學們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，並用筆在書中標註出來。

指名分別讀三次對話。

3、自主學習第一次對話：

請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。

指名回答：

生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的.年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多麼渴望食物啊!

生：我是通過“當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這裏的“仰起頭”我感受到年輕人對傑克遜大叔的尊敬。還有他和傑克遜大叔平等的對話，不因爲自己是逃難者就瞧不起自己。

生：我是通過“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認爲年輕人是個什麼樣的人?

生：我認爲他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。

生：我認爲他是一個自食其力的人。

師：那年輕人說話時應是什麼樣的語氣?同桌之間互相練讀。

學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

4、合作學習第二、三次對話：

當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什麼樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。

小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論後在班上交流。

⑴ 彙報第二次對話：

生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認爲他此時心裏很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!”感受到儘管他很飢餓，但爲了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧願忍受捱餓。

生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活幹時，他此時的心裏很失望，因爲沒有活幹就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的?

生：我認爲年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。

聽老師範讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的範讀你體會到什麼?(年輕人堅定的語氣，表明立場、態度堅定)

學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。

⑵ 彙報第三次對話：

傑克遜大叔爲了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎?哪一組願意彙報第三次對話。

生：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。

生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

師：這時，在你的心目中，年輕人是個什麼樣的人呢?

生：他是一個有志氣、自強不息的人!

師：那我們該用什麼樣的語氣來讀呢?

學生小組內練讀，指名讀。

師生互評。

5、由讀到演，體會內涵：

⑴ 三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那麼請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

學生在小組內練習，指兩組上臺表演。

師生互評。

⑵ 同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。(板書：尊嚴)正是由於哈默的高尚品格深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。

齊讀傑克遜的話“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!”

你們是怎樣理解這句話的?

生：雖然這個年輕人現在什麼都沒有，但他有尊嚴，他會成爲富翁的!

生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

生：他現在是精神上的富翁，因爲他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成爲金錢和物質上的富翁。

6、教師小結：

是呀，一個人能夠自尊並尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。(板書：=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富，也爲他日後創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。

四、拓展延伸，總結昇華

1、同學們課前蒐集了有關尊嚴的故事，誰願意講給同學們聽?

(資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家麪包房推銷黃油，和老闆約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老闆才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老闆!”老闆驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意夥伴。 )

2、彙報資料，仿寫格言：

⑴ 出示有關尊嚴的格言：

尊嚴，就是拒絕乞討。

尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

同學們說說你自己蒐集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。

⑵ 讀一讀這些格言，試着仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想)

⑶ 擬好後交流。

3、總結昇華：

一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守着自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因爲自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

【板書設計】

尊嚴=財富

教學設計方案3

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，並通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。

教學重難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會生字，並會正確、美觀地書寫。

3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特徵，瞭解一點水的變化常識。

教學課時： 兩課時。

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，瞭解一點水的變化常識，激發學生觀察、認識自然現象的興趣。

3、學會本課3個生字“落”、“海”、“洋”。

教具準備：生字卡片、多媒體課件

教學過程：

一、看圖揭題。

1、（多媒體課件顯示）小朋友看，天空佈滿了烏雲，你還看見了什麼？

2、今天我們學的課文，題目是——《雨點》。

師板書課題，

3、這篇課文告訴我們，雨點落進不同的地方，樣子是不一樣的。雨點落進了哪些地方？樣子有什麼不同呢？

二、初讀課文。

1、請小朋友一邊看圖一邊藉助拼音把字音讀準，把課文讀正確、通順。

2、課文中共有4句話，配有4幅圖。請小朋友一邊看一幅圖一邊讀相應的一句話，再想想它們的意思。

3、通過自己的讀，你知道雨點都落進了哪些地方？雨點落進不同的地方，樣子有什麼不同？現在我們就一句一句地把課文讀懂讀好。

三、講讀課文。

（一）講讀第一句。

1、指名讀第一句。

（1）（出示生字）落。讀準字音

雨點是從空中落下來的，它落進了池塘裏。

（2）（多媒體播放：池塘畫面）

池塘裏的水跟我們平時看到的小河裏的水的樣子有什麼不同？

2、一動也不動，就像什麼？書上用了哪個詞？

Shuì jiào

（1）（出示詞語：睡 覺）讀準字音，“睡”是翹舌音。

我們每天都要睡覺，睡覺的時候要閉上眼睛，所以“睡”這個字很有意思，是個眼目旁。你能讀出它的意思嗎？

（2）指導讀好第1句。

（二）講讀第二句。

1、指名讀第二句。

（多媒體課件播放：小溪畫面）小溪的水緩緩地流着，就像在幹什麼？書上是怎麼說的？

sàn

出示詞語：散 步)讀一讀。

2、爲什麼不說它睡覺，而說它在散步呢？散步的'時候是怎麼走的呢？你能讀好這個詞嗎？

3、指導讀好“散步”。

4、指名讀第2句。評議，再讀。

（三）講讀第三句。

1、自己看第3幅圖，小聲讀第3句話，能不能把意思讀懂。

（多媒體課件顯示：江河畫面）

2、指名讀。

其他同學注意聽，聽一聽他有沒有讀懂。

3、評讀。

4、齊讀第3句。

5、小結：剛纔大家看着圖，自己讀懂了第3句話的意思。

（四）講讀第四句。

1、現在請小朋友再看一幅圖，自己讀第4句話，能不能把第4句話讀懂、讀好。

2、指名讀。

3、評：他讀懂了沒有？從哪裏聽出來的？

Hǎi yáng tiào yuè

(出示詞語：海 洋 跳 躍)

4、指導讀好“海洋”、“跳躍”。

5、齊讀第4句話。

四、指導朗讀。

1、現在誰能把整篇課文讀給大家聽呢？

2、自讀、互讀、指名讀、賽讀、全班讀。

五、教學生字。

1、出示字卡，讀讀生字卡片，鞏固字音。

2、這些生字不光要認識，還要能記住它們。

本節課，我們學了幾個有三點水的字？

3、“落”是上下結構的字，三點水在這裏不做偏旁了。

你怎麼記住這個字？

“海”這個字請小朋友注意右邊“每”的筆順。

“洋”這個字怎麼記呢？

4、師範寫“落”、“海”、“洋”。

5、學生描紅、臨寫，師巡視指

第二課時

教學目的：

1、學會剩餘的生字，並能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地背誦課文，表演課文。

教具準備：

錄音磁帶、頭飾、生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

一、複習。

1、齊讀生字卡片（“海”、“洋”、“落”）

2、口頭擴詞。

海（ ）（ ）（ ） 落（ ）（ ）（ ）

3、齊聲有感情地朗讀課文。

二、指導背誦

1、這麼有趣的課文，願意背下來嗎？

2、爲了背好課文，我們先來讀好下面這幾個詞語：

睡覺 散步 奔跑 跳躍

3、看着板書或屏幕，試着背誦課文。

（1）自背、同座位互背、指名背、評議、全班齊背。然後問：我們來演一演這個課本劇好嗎？

4、拿出自己做的頭飾，邊背邊做動作。

三、拓展練習

1、課文我們已經學懂了，你們注意觀察過嗎，春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化呢？小朋友到郊外去觀察，你就會發現了。

2、多媒體課件顯示：雨點落進果園裏、樹梢上、田野裏、池塘裏的畫面。

3、（出示：口頭填空）

雨點落在果園裏，點紅了 。

雨點灑在樹梢上，染綠了 。

雨點落在田野裏，滋潤了 。

雨點降在池塘裏，喚醒了 。

4、雨點還會落在哪裏呢？學生互相討論。

四、教學生字

1、出示字卡，讀字音。

2、教學新偏旁。

睡：上節課老師已經教過，這叫“眼目旁”，跟讀兩遍。

散：右邊的偏旁是“反文旁”，跟讀兩遍。

覺：偏旁是下面的“見字底”，跟讀兩遍。

步：上面的叫“止字部”，讓學生認讀兩遍。

3、自學課後的筆順表，描紅。

4、從怎麼記住這些生字呢？學生各抒己見，師提醒以下的幾個生字。

步：下面不要寫成“少”，多出一點來。

睡：重點指導右邊的筆順。

五、指導寫字。

散：左右等寬。

跑、躍：左右等寬，足字旁略微比右邊的部件短一些。

睡：右邊的第二筆橫寫長一些，第三筆橫略長些，第一筆橫寫得最短。

1、師範寫“散、睡”，生描紅。

2、生描紅，臨寫生字，師巡視指導，放輕音樂。

板書設計：

池塘 睡覺

小溪 散步

2、雨點 江河 跳躍

海洋 奔跑

教學反思：

課文寫作者在不同地觀察同一事物都不一樣。引導學生觀察，春天來了，小雨點落在其他地方，會有什麼變化。

教學設計方案4

【教學目標】

１、寫一篇讀後感

２、在讀懂文章的基礎上寫出自己真實的感想和體會。

【教學重難點】

讀後感的“感”必須是從原文引發出來的感想、體會，要聯繫實際，敘議結合。

【教學過程】

一、明確習作要求

讀一讀本次的習作要求，然後找學生說：我們本次的習作內容是什麼？（讓學生獨立審題，明確習作要求）

　二、解題指導

這次習作要求我們寫自己讀完的一本書或一篇文章的感想、體會和收穫。

要注意的是：

１、認真讀懂原文。

２、爲自己的讀後感起好題目，例 讀《賣火柴的小女孩》有感 學習要專心致志──讀《學弈》有感。

３、在讀後感中要簡要介紹所讀作品的內容。

４、要抓住作品中感受最深的部分，聯繫自己生活實際寫體會，要有真情實感。最好能有事例，這是讀後感的重點內容，一定要寫具體。

５、切忌寫成檢討或過多地抄原文。

三、出示提示，學生在小組內說一說

１、學生默讀童話《賣火柴的小女孩》（提前下發）。畫出令你感動的地方。 2、 圍繞思考題在組內討論： ① 你要寫的讀後感的題目是什麼？ ② 組內幾位同學互相交流，讀了《賣火柴的小女孩》這篇童話，哪些內容令你激動，你的感受是什麼？ ③ 指名發言，針對童話中的一點，結合自己的生活實際談一談體會，要說具體。 ④ 除《賣火柴的小女孩》以外，我們學過的課文《秋天的懷念》、《地震中的父與子》或課外的書籍都可以說一說令你感動的地方。

四、師生互相交流範文

１、老師讀一篇範文──讀《賣火柴的小女孩》有感，邊讀邊點評。

天漸漸黑了，我打開臺燈，靠在暖氣旁，讀起了安徒生的《賣火柴的小女孩》……（自然導入式的開頭比較新穎，打破了一般讀後感的開頭模式。） 在一個又冷又黑的大年夜，一個光着頭，赤着腳的小女孩，在街頭上賣火柴，一天了，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。多可憐的小女孩呀，寒冷和飢餓威脅着她。讀到這裏，我的眼睛漸漸地模糊了。我是多以同情這個賣火柴的小女孩，她在那寒冷的大街頭上奔波，沒有一個溫暖幸福的家，而我卻在溫暖的小屋裏看書。小女孩是多麼的不幸啊！（能夠把原文的內容同自己的內心感受十分自然地結合在一起。） 我揉了揉溼潤的雙眼，繼續讀下去……（照應上文，過渡自然）哧！一根火柴燃燒起來，冒出紅色的火焰。女孩把手攏在火焰上，感到非常溫暖，然而，她剛把腳伸過去，火柴卻滅了。一根火柴的溫暖太小了，可它在小女孩的心中卻像一個大火爐。小女孩劃燃了火柴，她看見燒鵝向她走來，看見了美麗的聖誕樹，看見了慈愛的奶奶。賣火柴的小女孩的命運是多麼悲慘，在大年夜的晚上沒有禮物，沒有吃的，缺少歡樂與疼愛，連家也不敢回。我真想飛到她的身邊，送給她一件棉衣，讓她不再受凍；送給她兩塊蛋糕，讓她趕去飢餓。（這種感受符合兒童心理，表現了小作者善良而又純真的童心。讀來真實而又讓人感動。） 第二天清晨，小女孩帶着微笑離開了這個世界，在臨死前，手裏還捏着一把燒過了的火柴梗……（原文內容與感受交替出現，巧妙融匯，引人入勝。） 這時，媽媽叫我吃飯，我眼裏含着淚珠，坐到飯桌前，望着滿桌的飯菜，我思緒萬千，（眼裏含着淚珠這一神態描寫，既照應了上交，又把感情推向了高潮。）我是在愛的氛圍中長大的，我有一個溫暖幸福的家。爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺，他們給了我享不盡的快樂。我過着衣來伸手，飯來張口的`生活。在學校，我有老師無微不至的關愛，有同學們熱情的幫助。當我在明亮的教室，聽着教師講課時，賣火柴的小女孩卻連生存的起碼條件都沒有。讀書對她來說是想也不敢想的事。同樣是少年兒童，命運怎麼會這樣不公平！（用自己的幸福生活與小女孩進行對比，可以看出命運的不公平，這是發自小作者內心的疑問，同時也爲文章結尾作了鋪墊。） 晚上，我躺在牀上輾轉反側，怎麼也睡不着，同樣的年齡，不同的命運，只是因爲我們生長在不同的國家。我會更加熱愛偉大的社會主義祖國，更加珍惜美好幸福的童年生活。（結尾點中心，抒發自己對祖國的熱愛，立意很深。）

２、學生在小組裏讀一篇自己找的有關範文。

五、學生習作

附：板書設計

讀後感

一、簡介作品內容

二、重寫感受、體會

１、要聯繫自己實際生活

２、重點內容寫具體

３、切忌寫檢討或抄原文

教學設計方案5

【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化爲主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。

【教學要求】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學準備】

學生課前預習課文：

讀熟課文。

理解“憂鬱、猶豫、驟然、歧視”等詞語。

教師準備課件。

【教學過程】：

一、揭題

今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫課題。

二、檢查詞、句

出示生詞。

昨天，老師佈置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。

點擊出示：猶豫、憂鬱、剛調來

誰來讀？ （個別讀、齊讀2遍。）

理解詞義。

師：我們看到“猶豫、憂鬱”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。

猶豫：遲疑，拿不定主意。

憂鬱：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂鬱。

師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。

認識多音字“調”。

“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什麼？誰來看着拼音給這個多音字組出詞語。

讀難讀的句子。

出示句子：“因爲他得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”

師：這個句子裏生字多，誰來讀一讀？

認識多音字“落”。

指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什麼？誰能看着拼音給這個多音字組詞語。

齊讀句子。

瞭解小兒麻痹症。

師：同學們，你們瞭解小兒麻痹症嗎？

小兒麻痹症：小兒麻痹症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

三、接讀課文，瞭解故事中的人物

接讀課文。

請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

瞭解故事中的人物。

同學們，大家想一想，在這個故事裏面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）

老師是怎樣的？（剛調來的）

英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）

生：英子是一個文靜的小姑娘。

師：還有嗎？

生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪裏知道出來的？

生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”看出來的。

表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好！（老師給學生以學習方法的'指導）

生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪裏知道的？ “早早地、又總是”

師引導：剛纔同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（憂鬱）

師：後來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪裏看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）

生：“她不再像以前那麼憂鬱……”

師引導：還可以說她變得怎麼樣了？（活潑、開朗）

四、重點探究，體會人物的內心變化

（此環節採用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，爲學生創設生活情景，創設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）

（一）渲染過渡

開始，英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什麼力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）

課文的23自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然後我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？

要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的23自然段，在自己認爲要重點表演好的詞句下面做一下標記。

師：讀好了嗎？誰願意演英子？

（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）

（二）試演：（第一次掌聲部分）

課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。

師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師藉此來了解一下大家。

同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）

（三）評議表演

同學們對剛纔的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎麼樣？

（師引導學生抓住文中詞句進評議）

師：同學們, 我有一個問題想問問英子。

英子, 我看到你站起來的時候眼圈紅紅的, 這是爲什麼

師：同學們, 你們的掌聲想對英子說什麼

生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

師：英子以前總是早來晚走，不願意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，

英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰勝了自己！英子, 聽了同學們的掌聲, 你爲什麼流淚了呢

（因爲我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）

（四）配樂表演（課件出示第三段課文）

師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）

英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬後走下講臺）

師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什麼呀？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再爲我們講故事。）

生：英子，你的普通話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是爲什麼？

（感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。）

（五）朗讀課文第三段

在入情入境的基礎上朗讀課文。

（六）理解兩次掌聲

我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

誰來讀讀這兩句話？（一般） 誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）

這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（支持、鼓勵；稱讚、表揚）

（七）對比兩個“一搖一晃”

師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。

點擊出示：

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃的走下了講臺。

師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）

（八）進一步體會掌聲的力量

師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發生了這麼大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂鬱的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什麼？（理解、尊重、支持、鼓勵、讚揚、誇獎、關愛）

同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱讚，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！

（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最後一段。

（十）全文總結

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

教學設計方案6

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，體會“將心比心”這一成語的意思。

３、培養獨立閱讀的能力。

【教學重難點】

１、通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統美德的薰陶。

２、體會作者如何進行人物語言描寫，而使表達產生感人的效果。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、複習導入

課文主要講了哪兩件事情？

二、新授

１、板書課題。

２、問：兩件事情中哪件是作者耳聞的？哪件事情是作者目睹的？你從哪裏看出來的？

３、這兩件事情給作者一個共同的感受，是什麼？用一個詞概括。（溫暖）

三、爲什麼會讓人感到溫暖呢？通過“讀、悟、議、再讀”，重點體會人物的感情

文章最爲感人的是兩處人物的語言描寫。學習時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環節：

１、讀：

學生自由讀兩個小故事，找出自己最受感動的語句，反覆讀，體會阿姨和母親“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”的美德。在閱讀教學中以讀爲本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

２、悟：

讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯繫已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

３、議：

即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，並鼓勵創新，圍繞“爲什麼不抱怨護士？”展開，讓學生各抒己見，明確了母親把護士看成女兒，寬容護士的舉動。“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的.主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

４、再讀：

在學生深入體會感受後，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的慾望，提高品味詞句的能力，又再一次爲文中人物的高尚品質所折服。

５、想：

如果你就是文中的人物，你的心情又如何呢？又會說些什麼呢？“想”既利於學生在頭腦中再現課文內容，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

四、作業設計

提供兩個情景讓學生進行寫話練習並交流。

【板書設計】

阿姨爲奶奶推門──聽說 溫暖

母親原諒護士──親歷 溫暖

教學設計方案7

設計理念

本教學設計注重學生讀的實踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導學生品讀、賞讀課文，讓學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中感悟。另外，在本教學設計中，圍繞“親情”這個主題，通過擴展性閱讀，在培養學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“親情”的感悟和理解，從而進一步拓寬語文學習的渠道，培養學生良好的情感態度和價值觀。

教學過程

一、啓發談話，導入新課

１．同學們，你們喜歡禮物嗎？從小到大，你都收到過哪些禮物，是誰送給你的呢？（學生暢談）

２．這些禮物，寄託着親人的關愛和期盼，它們將陪伴着你度過快樂的童年。我們的學習小夥伴鼕鼕也和你們一樣，收到過很多親人的禮物。她把自己的感受寫成了一首小詩，題目就是《禮物》，我們一起來讀一讀。（板書課題）

（由學生的實際生活引入，激發學生閱讀課文的興趣。）

二、初讀課文，瞭解內容

１．用自己最喜歡的方式自由讀課文，要求讀得正確、流利，遇到困難的地方多讀幾遍。

２．讀給同桌聽一聽，讓同桌指出自己的不足，並根據同桌的評價再讀課文。

３．把自己讀得最滿意的地方讀給全班同學聽聽。

（教師相機指導學生認讀生字新詞，並理解有關詞語的意思。）

４．再讀課文，想一想：課文主要寫了什麼？

（課文短小淺顯，易於朗讀，易於理解，因此，課堂上不需要做過多的講解，而應放手讓孩子們朗讀。通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。）

三、品讀課文，理解內容

１．指導學生有感情地朗讀課文。

（１）生自讀課文，邊讀邊想象詩歌描寫的畫面。

（２）分小組朗讀，並派代表在班上讀。

（３）班級賽讀，評選班級“朗讀能手”。

２．質疑、討論：

（１）“小小的禮物，寄託着親人的關愛和期盼”，親人期盼什麼？

（引導學生抓住每節詩的內容展開討論，教師相機指導，讓學生領會每件禮物寄託着家人的關愛和期盼，也知道“我”從每一件禮物中所領悟到的生命的靈動，時間的寶貴，自然的秀美，知識的廣博，世界的精彩。）

（２）爲什麼把寄託着親人的關愛和期盼的禮物比喻成“春雨綿綿”，不比喻成夏雨或秋雨呢？

（引導學生明白，春天是充滿希望的季節，播種希望，纔能有所收穫。親人送給“我”的禮物中包含着親人對“我”的期望和深切的教誨，它們就像“春雨綿綿”無聲地滋潤着“我”的心田，引領着我一步步成長。）

３．鼓勵學生把自己喜歡的部分背下來，評選“背誦能手”。

４．回憶一下親人們平日裏對你的關愛，仿照課文前四自然段說一段話，把你的感受用詩歌表達出來。

（自己練說，小組內說，指名說，教師相機指導。）

（學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。在教學中，引導學生質疑、釋疑，掌握方法，從而提高學生的能力。另外，把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，使學生在讀、思、說的教學活動中受到情的激發、智的啓迪、美的薰陶。）

四、擴展閱讀，培養能力

親人的關愛讓我們感到無比的'溫暖和幸福，那我們如何回報親人的愛呢？讀一讀下面這篇《樹的故事》，把你的感受跟大家說一說。

小組討論：（１）你們能爲爸爸媽媽做些什麼？（２）如果你要送給親人們一件禮物，你會送什麼？

樹的故事

很久以前，有一棵大大的蘋果樹。一個小男孩每天都喜歡來這兒玩。他爬到蘋果樹上吃蘋果，躲在樹陰裏打個盹兒……他愛那棵樹，那棵樹也愛跟他玩。

時光流逝，小男孩漸漸長大了，不再來樹下玩了。

一天，男孩回到樹旁，一臉憂傷。樹說：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已經不是小孩子了，我不再爬樹了。我想要玩具，我想有錢來買玩具。”樹說：“抱歉，我沒有錢……但是你可以摘下我的蘋果拿去賣，這樣你就有錢了。”男孩手舞足蹈，把蘋果摘了個精光，開心地離去了。

男孩摘了蘋果離開後，就再也沒有回來。樹很難過。

一天，男孩回來了，樹喜出望外。樹說：“和我一起玩吧！”“我沒有時間玩。我要做工養家，我要蓋房子來住。你能幫我嗎？”“抱歉，我沒有房子，但是你可以砍下我的樹枝來蓋房子。”男孩把樹枝砍了個精光，開心地離去了。

樹心滿意足地看着男孩的背影，然而，從那以後，男孩再也沒有回來。樹再次寂寞和難過。

一個盛夏，男孩回來了，樹雀躍萬分。樹說：“和我一起玩吧！”“我很傷心，我越來越老了，我想去划船，讓自己悠閒一下。你能給我一條船嗎？”“用我的樹幹去造一條船吧。你可以開開心心地想劃多遠就劃多遠。”男孩鋸下樹幹，造了一條船。他划船而去，很久沒有再露面。

終於，多年以後，男孩又回來了。

樹說：“抱歉，我的孩子，可惜我現在什麼也沒法給你了。沒有蘋果給你吃……”男孩回答道：“我也沒有牙去咬了。”

“沒有樹枝給你爬……”

“我老得再也爬不動了。”

“我實在什麼都給不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了。”樹流着淚說。

“我實在再也沒有什麼需要了，只是有個地方歇一下就好了。經過了這些年，我太累了。”男孩回答道。

“好吧，老樹根是歇腳的最好地方了。來吧，坐在我身上歇歇吧。”

男孩坐了下來，樹開心得熱淚盈眶……

這是我們每個人的故事。樹就是我們的父母。

當我們年幼時，我們喜歡跟媽媽和爸爸玩……當我們長大後，我們離開他們……只在當我們有求於他們或遇到麻煩的時候，我們纔回家。無論如何，父母總是一如既往，有求必應，想方設法讓我們開心。

（拓寬學生閱讀視野，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀的能力。）

五、作業超市，自主選擇

任選以下兩項作業內容，獨立完成。

１．摘抄喜歡的詞語和句子。

２．讀一讀，背一背詩歌。

３．參照課文前四自然段寫一段話。

４．寫一寫你讀了《樹的故事》後的感受。

教學設計方案8

教學要求

1．培養學生用詞得體的習慣，知道在什麼場合說什麼話。

2．通過誦讀幫助學生積累詞句。

3．寫好鋼筆字，注意整體佈局。

4．練習口語交際，敢於發表意見，說話有條理，語氣、語調適當。

5．學寫毛筆字。 教學重、難點 語文與生活、口語交際

教學準備 小黑板

教學時間：

二課時 教學過程

第一課時

一、語文與生活

1．教學第一部分。

（1）學生讀句子，看看瑩瑩寫給姑媽的信用詞得體嗎？問題出在哪、

（2）通過一讀二思三議四改的步驟，指導學生知道如何用詞得體。

（3）小結。

2．教學第二部分。

（1）在日常生活中，我們要用詞得體，體現文明與禮貌。讀下面的詞，你知道它們用在什麼場合嗎？小芳日記。

（2）學生讀詞。

（3）交流。

（4）出示《常用客套話》，讓學生誦讀。

3．教學第三部分。

（1）從上面的`詞語中選擇合適的填入括號裏。

（2）集體交流，評議。

（3）總結。

二、誦讀與積累

1．出示與春夏秋冬有關的準韻文。

2．學生練習流利朗讀12個詞語。 要求：讀準字音，嘗試理解詞語。

3．聯繫生活實際，說說你所理解詞語的意思。

4．練習。

（1）練習誦讀，學生自練，再分組練習。

（2）同桌練習背誦。

（3）教師巡迴個別抽讀、抽背。

三、寫好鋼筆字。

1．指導。

（1）指讀題目，教師進一步明確練習要求。

（2）要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《大江保衛戰》。

（3）引導學生觀察書寫的格式，字與字之間，字與標點之間的距離以及每個字放在一行的位置。

（4）讓學生說出哪此字與相鄰的字的繁簡相差較大，筆畫間架要勻稱。

（5）教師重點指導軍旗、軍徽等詞的間架結構和整體佈局。

2．練習。

（1）學生練習描紅。

（2）教師根據描紅情況及時小結。

3．練習。

（1）練習誦讀，學生自練，再分組練習。

（2）同桌練習背誦。

（3）教師巡迴個別抽讀、抽背。

第二課時

教學內容：口語交際：七嘴八舌話環保。 教學過程：

1．審題。

（1）學生讀題，並說說本次口語交際的要求。

（2）教師略加講解：爲環境保護提建議是用來保護我們的生活環境，維護公共的利益，提建議時應全面考慮。

（3）同學之間互相幫助着提出各自的建議。

（4）學生在小組中說出自己的建議。（想一想爲什麼提這樣的建議）

2．練習。

教學設計方案9

教學目標：

1、掌握本課生字新詞，並能理解其意思。

2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表裏如一。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文，並複述故事。

4、蒐集與龍有關的寓言、成語或故事等。

教學準備

錄音機等。

教學重點、難點

雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作爲本課的重點。從理解課文來看，難點在於讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用輔助教學爲學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

教學過程

一、成語入手，激趣導入

1、交流課前蒐集情況，引出課題。同學們，能說出有關龍的成語或詩詞嗎？隨着學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。

2、點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。“葉公”是誰？“好”是什麼意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事？

二、初讀寓言，整體感知

1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。（讓生自由讀，這裏要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以聯繫上下文猜一猜。）

2、檢查生字認讀情況。（出示本課的生字）誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。

3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎麼讀就怎麼讀；全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思。

三、回顧學法，合作解疑。

1、前後聯繫，總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習《刻舟求劍》一課時，是怎樣解決難讀、難記、難懂的`句子的？在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的方法。

2、由難入手，自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊說，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。

3、運用方法，自主、合作譯文。（出示古文）剛纔，我們一起總結了許多好的學習方法，你認爲哪種方法最好用，就用哪種方法來解決這些問題。當然，也可以提出你的問題在小組裏解決。下面我們來個小比賽，看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到你們中間。

4、集體討論，研讀探究。剛纔同學們提出的問題你都解決了嗎？你解決了哪個問題？（學生可能談到的詞句：“寫龍”、“窺頭與牖”、“施尾於堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也”）你是怎麼理解的？這個詞是什麼意思？這個句子呢？你能把它讀給大家聽聽嗎？

同學們，還有哪些問題你是通過學習，自己解決了？你也可以提出來考考大家。

老師這裏也有問題，看誰能解決？⑴、有些字的字義，古代與現代有很大不同，你能找出有哪些字嗎？⑵、“是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也”你怎麼理解這句話的？誰把它讀給大家聽聽？

四、由文明理，拓展延伸

1、迴歸整體，挖掘寓意。根據你的理解，說說這則寓言寫了個什麼故事？你覺得葉公是一個怎樣的人？從他身上你想到了什麼？

2、聯繫生活，拓展開去。同學們，你喜歡葉公嗎？爲什麼？你想對葉公說點什麼？想一想生活中有沒有葉公這樣的人？展開想象：真龍回到天上以後，會怎樣想？葉公回家之後又會怎樣做

五、演一演，背一背

下面我們請兩位同學上臺來演一演這則寓言。第一次可以先用現代話演，然後啓發學生：如果用古文來演效果肯定會更好，怎麼樣，有信心嗎？在此基礎上，促使全班學生都能背過。

六、探究作業

1、把《葉公好龍》這個故事講給別人聽，並考考他們。

2、給葉公寫信，告訴他如何做一個表裏如一的人。

3、繼續收集與龍有關的資料，辦一次“我所知道的龍”手抄報。

在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，爲學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，樂讀趣學自主感悟。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，接觸文言文不多，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

教學設計方案10

教學目標

1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1.聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。

2.練習抓住課文的主要內容。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

(一)初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

(二)爲課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

三、教學過程

(一)按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

(“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。)

(二)再讀課文，正音正字。

“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

(是指心裏嫉恨別人比自己強。)

“我火了”的`“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(s))”應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”;“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸併)，按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落(或按帶有階段性的內容)，爲歸納課文主要內容做好準備。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2.討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併爲爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般爲時間、地點或情節上的變換)，劃分四個段落。

第一段(第1～4自然段)：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，爲了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段(第5～8自然段)：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段(第9～14自然段)：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3.再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上(注意語言連貫，重複的刪掉)，再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。爲了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

(四)閱讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?爲什麼?

(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)

2.“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪裏看出來的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

教學設計方案11

一 教學目標

１．有情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

２．學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。

３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

４．正確流利地背誦課文第1自然段。

二 教學重點與難點

重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉的優美景色和漁民的捕魚的樂趣。

難點：感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

三 教學時間：３課時

四 教學準備：課件

五 教學過程

第一課時

（1）教學目標

1．初讀課文。2．學會本課生字。3．讀通句子。4．瞭解課文大意。5．重點教學第一自然段。6．感受水鄉的優美景色。

（2）教學過程

1、揭題，

2、簡介鸕鶿。

1）課件呈現課題。

2）今天我們要學習一篇非常優美的課文 ２１鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。

3）昨天，老師要求同學們上網去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鶿的.情況？

4）課件呈現多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，範寫並要求學生在空白處寫２遍。

5）看課題猜想課文內容——激趣。

同學們，課文以“鸕鶿”爲題，請你猜猜可能寫些什麼內容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？

3、範讀課文，初步感受課文的優美，激發學生的閱讀興趣。

4、學生自讀課文，自學生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什麼內容？

5、檢查自學效果：

1）讀準字音

2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕

3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀後請同學們評價。

4）課文寫了什麼？

　6、教師小結。

7、教學課文第一自然段。

1）自由讀課文，你感受到什麼？是從哪些詞句中感受到的？

2）交流：總的感受是很靜很美；

　從下列詞句中感受到很靜：

A、夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）

B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾隻有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）

C、漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心裏很靜很美。）

D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。 ）

3）小結：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）

4）朗讀指導。

怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評價。 齊讀。

5）指導背誦：這麼美的文字我們怎麼把它記住呢？根據你的經驗給同學們出出好主意？

　8、作業 ：背出第一自然段。

第二課時

1、教學目標

（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。

2、教學過程

（1）複習：指名背誦第一自然段

（2）說說聽了以後總的感覺是什麼？

（3）導入 新課，

（4）學習課文2—5自然段。

a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什麼命令？請同學們讀第二自然段，找一找。

b、交流：

1）鸕鶿在等待什麼命令？（“一抹”）

2）“一抹”是什麼意思呢？

3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？

3、爲什麼用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：爲什麼一定要用“一抹”，好在哪裏？

4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機點撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多……

5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）

6、剛纔我們通過研究爲什麼一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多。接着請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什麼？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然後分四人小組討論討論。

7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。

8、指導練讀2—5自然段。

9、交流：把你認爲讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。

10、漁人利用鸕鶿捕魚結束了，漁人載着滿滿一倉魚，蕩起槳，划着小船回去了。這時候湖面又怎麼了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯繫又有區別？邊讀邊劃出有關的語句。

11、交流：

1）天色：

2）湖面（理解“恢復”）

3）漁人

4）鸕鶿

12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。

13、小結：漁人在這樣景色優美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚後滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。

14、課堂小結。

第三課時

教學目標

1、背誦第一自然段。

2、熟讀全文。

3、完成書面作業 。

教學過程

1、齊讀全文。

2、總結全文。

3、背誦第一自然段。

4、默寫第一自然段。

5、指導用“恢復”造句。

6、完成其他作業 。

教學設計方案12

一、課程定位與實踐目的

《採購與供應談判綜合實踐》是我院重點建設專業、廣州市市級示範專業-----物流管理專業的綜合能力培養和拓展能力培養的專業必修課。 我院與海程邦達國際貨運有限公司、寶供物流、創維集團等多家優秀企業深度合作，進行課程開發，目標是爲企業培養採購員、物流業務員、客戶服務員和貨代員，使其具有物流服務採購與供應的業務洽談能力、項目管理能力和物流服務供應能力。

課程依據採購與供應業務流程（工作過程）爲主線、以業務環節處理內容爲核心來組織與實際業務相關的知識點、能力點。根據任務功能進行情景設計和任務排序，重視由淺入深遞進式教學，同時將職業資格考證的內容融入教學，實現課證融通。

課程形成了“以賽促學”、“社會技術服務”的課程特色。我們將課堂延伸到學生專業技能比賽，結合課程進度，舉辦物流企業調研大賽、採購與供應模擬談判大賽、物流服務相關軟件比賽。並將比賽表現融入課程成績，全方位調動學生對專業課程的深入學習。課程以真實企業項目爲載體，工作過程爲主線，在爲企業提供技術服務的同時“做中學”，在爲企業提供增值服務的同時“學中做”。

二、 實踐教學設計總體理念

根據各崗位實際工作任務將課程內容整合,並實施以項目任務爲導向的，以項目洽談爲表現形式的課程教學，全面實施由學校與企業對學生成績進行多元評價考覈，並把課堂搬進企業進行真實環境下的工作任務驅動教學，最終獲得頂崗實習工作經歷證書，完成“過程性評價”課程考覈。

三、實踐方式與方法

㈠ 改革教學方法的原則與實踐體系

1. 改革教學方法的原則。以調動學生積極性爲核心，以參與和體驗爲基本方式，以模擬實踐教學爲主線，建立多渠道、獲取式大教學系統。

2．構建能力單元式實踐體系。實行強化能力培養的單元式實踐。在確立採購與供應談判基礎課程能力培養目標體系的基礎上，通過能力分解，構建若干個能力培養訓練單元，即以一項(組)能力培養爲一個實踐單元，以系統進行該項能力的打造與培養；再由若干個訓練單元組成訓練階段；再由訓練階段組成實踐課程，完成課程的實踐。

㈡ 實踐的主要方式與方法

1.分組討論。針對講授中、案例中、學生身邊提出的採購與供應談判問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.分組比賽。在實踐中給定具體的比賽項目，由學生組織小組在課下進行比賽項目的準備，然後在課堂上進行比賽、點評。

3.實地調研。根據教學與訓練需要，特別是要帶着特定的管理問題，組織學生進行社會調查，深入企業，訪問企業家與管理者，再由學生寫出調研報告。

4.網絡衝浪。現代教學應充分利用互聯網，對管理專業學生而言，這是一種特殊的接觸實際的窗口。根據教學進度需要，引導學生登陸有關網站，瞭解房地產策劃狀況，蒐集最新信息，學習最新知識，思考與分析現實營銷問題。

5.文案或調研報告寫作。即設定具體任務，由學生運用所學知識與相關技能，對需要以文字形式表達的成果以規範文案的形式寫出來。

6、角色扮演。讓學生扮演談判中的.採購方與供應方進行各項模擬談判。

四、實踐考覈

實踐成績由任課教師根據學生實踐態度，實踐表現，能力形成等評出各實踐項目成績，然後作爲期末總評的參考。實踐總評成績佔期末總評成績的50％（各分項目成績比值見實踐內容及成績構成表）。

五、實踐環節和學時分配

六、實踐內容

實踐環節一：觀摩成功談判案例，寫學習心得

（一）、實踐目的：

1、理解談判對促成交易的重要性； 2、培養學生案例分析能力。

（二）、實踐內容/條件：

1、一個談判高手應具備哪些綜合素質。 2、一場成功的談判有哪些特性。 3、如何進行成功談判。

（三）、實踐要求：

讓學生裏理解談判的重要性，並分析成功的談判案例，總結合格的談判者應具備的素質。

（四）、實踐步驟：

相關視頻資料及書籍觀看。

實踐環節二：企業競爭力分析（SWOT分析）

(一)、實踐目的：

1、掌握企業競爭力分析工具。

2、學會用SWOT分析法分析並解決實際問題，做出企業戰略

(二)、實踐內容/條件：

1、SWOT分析法的理論知識及使用步驟

2、對企業內外部環境進行分析，並評估出競爭力中的關鍵因素 3、通過內外部因素組合，確定分析競爭力類型並制定應對戰略

(三)、實踐要求：

利用課下時間，充分利用網絡，對企業進行調研，對企業內外部環境進行分析，通過內外部因素組合，確定分析競爭力類型並制定應對戰略

(四)、實踐步驟：

1、教師選定幾家企業，利用課下時間讓同學們實地或通過網絡調研企業。 2、提交一份SWOT分析報告，分小組課上進行討論。 3、教師進行點評，指出各組優缺點。

實踐環節三：軟件操作（ERP中的採購模塊）

(一)、實踐目的：

學習ERP中的採購與供應模塊的軟件操作及具體運行流程。

(二)、實踐內容/條件：

1、回顧採購與供應相關理論知識； 2、進一步認識採購在供應鏈中的重要地位。

(三)、實踐要求：

熟悉ERP中的採購與供應模塊的軟件操作及具體運行流程。

(四)、實踐步驟：

各人一臺電腦，練習操作ERP中的採購與供應模塊。

教學設計方案13

【教學目標】

１、體會戰爭的殘酷和追求和平的人們之間的深厚感情。

２、透過行爲體悟人性的本質。

３、領會細節描寫的藝術效果。

【教學內容及過程】

一、導入

上學期我們曾做過一篇課外閱讀：講的是一對德國兵到一戶被佔領的農家去，那家的女主人正巧是一個地下黨。於是一場沒有硝煙的激烈戰爭呈現在我們的面前。哪位同學能向我們概述一下這段故事？

學生講故事。

今天我們學習的蠟燭的故事發生在二戰結束前一年，當時的德國法西斯已經處於兵敗如山倒之際，但是有戰鬥就有犧牲，我們一起看看這裏的蠟燭發揮什麼作用。

二、整體感知

１、作者：西蒙諾夫，蘇聯作家，生於軍官家庭。

２、翻譯者：茅盾，我國著名文學家，代表作有《子夜》、《林家鋪子》等。

３、檢查預習，掃清字詞障礙。

４、閱讀課文，找出並朗讀最令你感動的'一個片段。結合這些片段，說說對老婦人這個人物形象的理解。

５、再讀課文，體會細節描寫所體現的深層含義。啓發學生抓住關鍵詞語，在假設，比較中品味。

⑴爲什麼要對蠟燭的來歷做補充說明？

⑵多次提到老婦人的圍巾，這條黑色的圍巾有什麼特殊意味？

⑶“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較，品位原句好在那裏？

６、品讀文中意味深長的句子和場景的意蘊：

⑴如果你是尋找契柯拉耶夫屍身的士兵之一，看到老婦人在戰友墳前續上新蠟燭，你會有哪些心理活動？

⑵“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃着，正象一個母親的眼淚，正象一個兒子的英勇，那樣永遠不朽。”這兩句話意味深長，結合對課文的理解，說說它們的含義。

⑶文章中老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的。揣摩文章倒數第四段，設想一下老婦人的心理活動，用一兩百字寫下來。

７、課時小結。

８、佈置作業：

⑴找出你認爲最感人的細節描寫；學習這種極力渲染的描寫方法，

⑵探討蠟燭在文中的作用和象徵意義。

教學設計方案14

【課前透視】

影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發學生閱讀的願望。

對於影子，學生都有一定的體驗，也很感興趣。所以教學中應該抓住學生的認知特點，創設一個活潑、有趣的氛圍，讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，用知識，培養學生的創新思維，求異精神。根據課文親切自然、生動有趣的特點，以識字爲基礎，讓學生在朗讀和背誦中放飛激情，抒發自己的獨特感受，產生熱愛自然、探索自然的願望。

【教學目標】

１、認識１１個生字，會寫３個字。認識兩種筆畫“ㄅ”和“?”和兩個偏旁“犭”和“宀”。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

３、學會識別“前、後、左、右”四個方位。

４、認識有關“影子”的一些現象。

【教學重點】識字、寫字，朗讀和背誦課文。

【信息資料】

１、課件或掛圖，生字卡片。

２、手電筒、玩具，每組一份。

３、鐵絲。

【教學時數】兩課時

第一課時

一、切入舉偶

１、遊戲：同學們，我們一起到操場上去做“踩影子”的遊戲好嗎？在踩影子的過程中，要注意觀察，用腦思考：你發現了什麼？想到了什麼？有什麼感受？（教師和學生一起遊戲，邊玩邊引導學生觀察，啓發學生髮現影子的特點。再回到課內交流，揭示課題。）

（愛玩是孩子的天性。有趣的遊戲，讓學生對影子有了更感性的'認識，讓他們深刻地體會到，語文課的豐富多彩，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。回到課內的交流，爲學生提供了口語交際的空間，熱烈的教學氣氛爲教學創造了一個良好的開端。）

２、板書課題：影子。問：誰會讀這個詞？你是在哪裏認識“影”字的？怎樣記住它的？（齊讀課題，指導讀好“影”的後鼻韻母，“子”的平舌音，讀好輕聲。）你見過影子嗎？在哪裏見過？都什麼時候能見到影子？看了課題你有什麼問題要問嗎？

（從已有的識字經驗入手，指導學生在具體的語言環境中識字、學詞，增強學生對識字的信心和有成就感。從學生的認知出發，交流已有的生活經驗，讓他們暢所欲言，發展語言和思維的同時引發了對影子的興趣。）

二、初讀

１、你們想知道課文是怎麼寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧！（自由讀文）

２、在讀書中遇到不認識的字該怎麼辦？（讓學生提出解決問題的辦法：可以用筆圈上，藉助拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以請教老師、家長，……）

（滲透學習學法。引導學生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學會讀書，學會學習，激發他們在生活中不斷地交流、探討的願望。）

３、現在就用你自己的方法讀書吧！（邊認字邊讀課文。）

４、組內互評。

５、指名讀文，集體評議。

（尊重學生主體地位，培養學生的合作精神，在朗讀的評價中提高學生的朗讀能力。）

三、識字

１、出示生字卡片：狗、它。問：這兩個字你認識嗎？它們的偏旁是什麼？怎樣記住這兩個偏旁和這兩個字？

２、拿出生字卡片組內交流識字方法。（教師參與其中，指導學生用自己的方法認識漢字。）

３、彙報：請小老師介紹認識這１１個生字的經驗，有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。

４、開火車認讀生字生詞。

５、遊戲：摘蘋果。蘋果樹上的蘋果後面藏着生字寶寶，摘到蘋果把字讀正確就得到蘋果了。

（在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習。）

四、熟讀

１、用自己喜歡的方法讀課文，注意讀準字音。

２、邊讀邊想，你讀懂了什麼？

（給學生大膽發言創造機會，指導說出自己的獨特感受，養成邊讀書邊思考的好習慣。）

３、自由選擇讀，你喜歡哪部分就讀哪部分。

４、多種方式練讀。（自由讀，個別讀，同桌對讀，小組讀，你讀我評，男女生賽讀……）

五、感悟

出示課件或掛圖，指導觀察：影子都象什麼？爲什麼說影子像小黑狗？影子是好朋友？說影子是個“小花狗”行不行?爲什麼

（創設情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養語感，激發學生學語文，用語文的熱情。）

教學設計方案15

一、“釣魚”教學設計及設計意圖

教學內容：小學語文S版四年級下冊第一單元第三課。

教材與學情分析：《釣魚》一文是九年義務教育課程標準實驗教科書，小學語文四年級下冊第一組中的一篇課文，屬精讀課文。

這篇課文按事情發展順序敘述了34年前鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚。“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖裏。這件事給了“我”終生的啓示，讓“我”懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。

學生已具備了一定的閱讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，讓學生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內容，同時，聯繫生活實際體會課文蘊含着的深刻的做人道理，從中得到啓迪，完成本課的學習目標。

設計理念：力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話

3 釣 魚

第二課時

教學目標：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯繫實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

教學重點、難點：

1、體會“我”所獲得的啓示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。 教學過程：

一、複習導入。

1、通過上節課的討論，我們知道了釣魚是一件有趣的活動，但想要釣到魚也是不容易的，需要耐心、技巧、機遇等等。這節課我們繼續學習這一課。

2、誰來說說文章的主要內容？在學生回顧的過程中板書。

二、課堂活動

（一）、課堂活動一：自讀課文，說一說這條魚該不該放？說出你的理由，先在小組內討論再大膽的站起來說一說。

1、有同學說該放，原因是??（還不到捕魚的時間；做人要有原則，雖說沒人知道，但自己的良心知道??）

2、有同學說不該放，原因是??

（1）這條魚是我好不容易釣到的。“過了好長時間，??濺起了不少水花。”

（2）這條鱸魚很大、很美。“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”（是呀，這麼大、這麼美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。“到處是靜悄悄的??

（二）、課堂活動二：再讀課文，最終“我”還是選擇了放掉魚，做出這個選擇“我”是做了激烈的內心鬥爭的，小組討論一下我的心理和情感的變化。

1、交流（1）捕到魚“我”??讀句子：“我和父親得意地欣賞着??輕輕翕動着。”（引導學生積累詞語：得意、驚喜、喜出望外、高興、興高采烈??）再讀句子。

（2）父親讓我放掉魚，“我”??，讀句子：“爸爸！爲什麼？”（急切、不理解）讀句子：“可是不會釣到這麼大的`魚了。”（委屈、難受）

（3）“我慢慢地把魚從魚鉤上??消失在湖水中了（無可奈何、戀戀不捨、遺憾??））

2、有感情的朗讀課文。

3、分角色朗讀，感受人物的情感變化。

（三）、課堂活動三：是誰鼓勵“我”做了正確的選擇？

1、讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，??沒有商量的餘地。”（理解“不容爭辯：沒有商量的餘地”。）

2、回顧課文，父親爲何那麼“不通情理”？

（四）、課堂活動四：重點讀課文的最後一部分，父親的教導起到了什麼樣的作用？在書上找出來，再在小組裏討論一下。

“但是，在人生的旅途彙總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

思考：“魚”指的是什麼？（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

三、昇華感情，拓展延伸：

1、“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建築設計師了。”說明一件小事成就了一個人。那麼你呢？

小時候在無人知曉的情況下發生的這件事會有很多，比如： 在家裏：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你??在學校：考試，老師多給了分數，你??

選舉班幹部：看到有的同學找人幫忙，你??

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你??

回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你??

2、啓發誘導：學習了這篇課文，你將怎樣做？

3、再一次分角色朗讀，全班參與。

四、總結積累：

1、老師也送大家兩句名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”——孟德斯鳩

“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情；最重要的是自尊。”——畢達哥拉斯。

2、課下與自己的朋友演一演這個故事。

五、佈置作業：

1、生活中有沒有遇到與課文相關的事情在日記寫一寫，你當時是怎麼處理的，學了這篇課文後，再遇到類似的事情你會怎麼處理？

2、蒐集一些名人或身邊的人遵守道德規範的故事，開個故事會。

3、把課文中的故事講給別人聽。

板書設計：

釣 魚

釣到魚 放掉魚 啓示

獲得啓示：抵制（拒絕）誘惑，做一個有道德的人。