小學語文《田忌賽馬》教學設計
作爲一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編幫大家整理的小學語文《田忌賽馬》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
小學語文《田忌賽馬》教學設計1
教學目標：
1.能正確流利地朗讀課文。
2.學會本課要求會寫的生字，聯繫上下文理解“賞識、腳力”等詞語。
3.默讀課文，能用自己的話複述田忌賽馬的故事，說說田忌獲勝的原因。
教學重難點：
1.能正確流利地朗讀課文，學會本課要求會寫的生字，聯繫上下文理解“賞識、腳力”等詞語。
2.默讀課文，能用自己的話複述田忌賽馬的故事，說說田忌獲勝的原因。
教學方法：
自主合作，討論探究
教具準備：
多媒體課件等
教學過程：
一．激情導入：
同學們，上課前老師想到一個詞：賽馬（板書）。看到這個詞，你想到了什麼？（預設：馬場上奔騰的賽馬，場下吶喊的場景······）。同學們不僅閱歷豐富，用詞也是非常豐富得當。那你們知道：田忌賽馬（板書）的故事嗎？今天，讓我們一起走進課文來看一看吧！
二．初讀課文，整體感知。
1.出示自讀要求：
（1）大聲朗讀課文，自學生字詞；圈出標註不理解的詞。
（2）小組朗讀互相糾正、交流詞語的含義。
（3）用自己的話說說田忌與齊威王賽馬的經過。
（4）用自己的話說說文章的主要內容。
2.學生自學，教師巡視輔導。
3.檢查自學情況。
（1）檢查生字詞，出示生字促成的詞。採用指名讀、齊讀、開火車讀等方式進行朗讀。
（2）朗讀中，重點指導“輸贏、出謀劃策、推薦”等詞語的讀音。
（3）指導“贏”的寫法和筆順。
（4）課文寫了齊國大將田忌跟齊威王賽馬，在孫臏的幫助下取得勝利。
（5）說說你最喜歡那部分內容，簡介原因。
三．精讀課文，品味語言。
田忌賽馬爲什麼會獲勝？孫臏給你留下了怎樣的印象？讀課文，找一找畫一畫，在有感受的地方做上標註。
1.自讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，並作簡單的批註。
2.學生自學，教師巡視輔導。
3.小組交流，取長補短
4.全班交流，引導提升。
預設一：田忌有意改變賽馬的'順序，最終取得勝利。
出示賽馬對陣圖，你發現了什麼？（馬匹的腳力相當，出場順序一致）
如果讓你來做，你會怎麼贏得比賽？看來，大家都和田忌一樣有智慧。
請你用自己的話說一說賽馬的過程。
這樣的賽馬出場順序，齊威王想到了嗎？你從哪裏看出來的？（齊威王好奇的問田忌）
預設二：孫臏田忌足智多謀。
出示孫臏相關資料（孫臏，戰國中期一位出色的軍事家。他在魏國遭受陷害，遭受酷刑--挖去雙膝，臉上刺字。後來被齊國人救走，齊國大將田忌用門客之禮接待了他）
從這些資料，田忌又給你留下了怎樣的印象？（知恩圖報、胸懷寬廣）
理解“門客、賞識”，體會孫臏的足智多謀。
指導朗讀，抓住重點詞語“門客、腳力、放心”等。
5.面對這樣的比賽，孫臏有把握贏得比賽嗎？你從哪個詞看出來的？
預設三：胸有成竹、微微一笑。
邊讀邊想象畫面，理解詞語“胸有成竹”，造句。
6.採用範讀、齊讀等形式進行朗讀，走進文本與作者產生共鳴。
四．小結
這節課，我們學習了《田忌賽馬》這篇課文，知道了田忌在孫臏的幫助下，與齊威王賽馬取得了勝利。那孫臏又是如何想到這一辦法的呢？我們下節課繼續討論。
五．作業
1.熟讀課文。
2.用自己的話說說這個故事。
六．板書
田忌賽馬
田忌識人善用
孫臏足智多謀
小學語文《田忌賽馬》教學設計2
教學目標：
1．學會本課8個生字，理解課後題五的詞語，能有感情朗讀課文3—12自然段，並能用自然段歸併法給課文分段。
2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3．知道田忌賽馬轉敗爲勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。
教學重點、難點：
重點：
1．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
2．學習課文3—12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗爲勝的原因。
課前準備：
1．製作有關的。課件。
2．每位學生做一套紙馬。
教學過程：
一、揭示課題，推想內容
1．今天我們來學習一個有趣的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。（板書課題）
2．齊讀課題，教學“忌”，簡介：田忌是戰國初期齊國的大將，他很喜歡賽馬。
3．推想課文內容：題目是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據課題就能推想出課文的主要內容。看了本課課題，我們可以怎樣推想呢？
（田忌與誰賽馬？賽了幾次？結果怎樣？）
二、自學課文，初步感知
1．帶着上面的三上問題自由地朗讀課文，注意讀準生字。
2．自學檢查。
（1）齊讀生字，簡析“喪、惑、蔑”三個生字。
（2）指名說說三個問題的答案，再用一句話把三個問題答案連起來。
三、細讀課文，弄清賽局
1．理清脈絡。
（1）指名說說哪幾個自然段寫田忌“敗”了，哪幾個自然段寫田忌“勝”了？
（2）按“初賽失敗—孫臏獻計—再賽獲勝”的線索將文章分成三段。
2．學習一、三段，弄清比賽經過。
（1）邊讀課文邊完成練習一。
第一次第二次
田齊田齊
（）上——上（）上上
（）中中（）中中
（）下下（）下下
比分（）∶（）比分（）∶（）
（2）反饋：學生上臺說說比賽的經過和結果。（邊連線邊介紹）
四、學習第二段，深究課文
1．導入：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就轉敗爲勝了，這個妙主意是誰想出來的？
2．出示圖片，介紹孫臏：
a．找一找圖中哪個是孫臏？另一個是誰？你是怎麼知道的？
b．他們正在幹什麼？文中哪些段落是寫這幅圖的？
3．學習3—9自然段。
（1）指名朗讀3—9自然段，其他學生用“____”劃出同孫臏講的話。
（2）學習孫臏的四句話。
a．出示這四句話，自由讀一讀，想想每句講了什麼？該怎樣讀？
b．討論這四句話的關係。
c．孫臏說這四句話時神態是怎麼樣的？（胸有成竹）
d．理解“胸有成竹”的意思及在文中指什麼？
e．有感情朗讀這四句話。
（3）討論孫臏思維過程。
a．孫臏在第一次比賽時看到了什麼而想出調順序這個妙計的？
b．出示句子：“從剛纔的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
①剛纔的情形指什麼？他看出了什麼？（仔細觀察）
②假如這六匹馬賽跑，它們的名次如何？（大家擺一擺）
③他進行了怎樣的分析？（科學分析）
④他準備怎樣調配力量？（板演六匹馬調配的`過程）
⑤再讀3—9節，想想孫臏替田忌出主意時，田忌的心情是怎樣的？找有關的句子讀一讀（師範讀，學生練讀。）
4．學習10—12自然段。
（1）導入：“馬快不了多少”是田忌反敗爲勝的一個重要條件，轉敗爲勝的另一個條件是什麼？請大家自由讀10—12自然段。
（2）討論：從哪些地方看出齊威王驕傲輕敵？
理解：誇耀、譏諷、輕蔑（找近義詞）
（3）指導朗讀齊威王的話。
5．分角色朗讀第二大段：
（1）分組練讀：
（2）指名分角色朗讀。
五、明確寫法，延伸課外
1．本文的三個人物誰最重要？爲什麼把田忌和齊威王寫得那麼具體？
2．第二次賽馬結束，假如田忌與孫臏再次見面，田忌會對孫臏說些什麼？
3．假如齊威王得知孫臏的用計過程後，他會怎樣想？
六、課堂。總結
（略）
小學語文《田忌賽馬》教學設計3
教學目標 ：
1．從田忌兩次賽馬轉敗爲勝的事情中，使學生懂得遇事要細緻觀察，認真思考，採取適當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。
2．體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
3．默讀課文，理清課文條理，給課文分段，概括各段段意。
4．學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
5．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
第一課時
一、教學目標
（一）默讀課文，瞭解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（二）理清課文條理，分段並概括段意。
（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
二、教學重點
（一）瞭解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（二）理清課文條理，分段並概括段意。
三、教學過程
（一）介紹背景，導入 新課。
戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。這場賽事如何呢？請同學們藉助字典朗讀課文，並畫出不理解的字詞和句子。
在這一教學環節教師起一個指導作用，學生藉助字典自己完成字詞的學習和課文結構的分析。之後教師要對這一學習內容進行檢查和講評。
（二）檢查預習，掃除課文中的文字障礙。
1．讀熟生字，填寫生字表。
2．辨別字形，讀準字音。
生字諷是後鼻音，可以多讀幾遍反覆體會，一定要讀準。
忌字是上下結構，心字底。上面是己，不是已。
蔑字的下面不要少寫一點。
序字是半包圍結構，廣字作偏旁，裏面的予不能加上一撇，寫成矛。
3．解釋詞語，爲理解課文做準備。
譏諷：用含蓄尖刻的語言嘲笑刺激別人。
胸有成竹：畫竹子時心裏已經有了竹子的形象。比喻做事情之前已經計劃好該怎麼辦。
掃興：（因遭到阻礙或挫折）敗壞了興致。
垂頭喪氣：形容失意或挫折時情緒低沉的樣子。垂頭，耷拉着腦袋。喪氣，意氣頹喪。
挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。
疑惑：心裏不明白，不相信。
得意洋洋：形容得意時神氣十足的神態，也叫洋洋得意。
誇耀：向別人顯示自己的本領、功勞、地位、勢力等。
目瞪口呆：目瞪，睜大眼睛直盯着不動。形容受驚而愣住的樣子。
輕蔑：看不起，不放在眼裏。
約定：經過商量而確定。
孫臏：戰國時期的著名軍事家，著有《孫臏兵法》。
4．結合課文理解詞語。
請同學自由讀一遍課文，在教師的指導下，聯繫上下文，討論理解詞語的意思。
垂頭喪氣一詞是形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。
挖苦這個詞是講有的人用尖酸刻薄的話譏笑別人。這個詞在這篇課文中出現是表現了田忌在賽事不利的情況下連好朋友的誠摯幫助都不能正確地理解了。
胸有成竹是比喻做事之前已經有主意了。在課文中說明孫臏經過對主客觀的分析，已有了轉敗爲勝的策略和把握。
譏諷的意思是用尖刻的話嘲諷對方的錯誤、缺點和某種作法。本課中講到田忌的馬輸了，齊威王嘲笑田忌。從這裏可以看出齊威王驕傲自滿，這是他的弱點。
輕蔑就是輕視、不放在眼裏的意思。課文中講到齊威王的馬贏了以後盲目樂觀，實際上暴露了他只憑馬力不善於智取。
目瞪口呆說的是眼睛直盯着一處不動，嘴說不出活來的樣子。課文中表現了齊威王看到意料之外的結果之後吃驚而又發愣的樣子，可是他現在覺醒已爲時太晚。
這樣分析理解詞語能夠使較難的問題迎刃而解，對理解課文有好處。
5．教師範讀課文，學生感知全文。
學生一邊聽教師朗讀一邊要思考這篇課文講的是什麼內容。
在同學充分發言的基礎上，教師要歸納概括課文的主要內容。
《田忌賽馬》講的是戰國初期，齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗爲勝的事。
6．理清課文條理，分析課文結構。
課文是按事情發展順序記敘的，根據故事發展的幾個部分可以把課文分成四段。
第一段（第1、2自然段）講田忌和齊威王賽馬，三場全輸了。
第二段（第3～12自然段）講孫臏看了這次賽馬，認爲田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。
第三段（第13～17自然段）講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬果然贏了齊威王。
第四段（第18自然段）總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。
從課文的結構可以看出來，《田忌賽馬》一文是以賽馬爲線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處又畫龍點睛地點出了第二次賽馬取勝的原因。
（三）朗讀全文，爲進一步學習課文做準備。
（四）作業 。
1．抄寫生字、詞。
2．瞭解課文的主要內容和人物關係。
3．讀熟課文。
第二課時
一、教學目標
（一）從田忌兩次賽馬轉敗爲勝的事情中，使學生懂得遇事要細緻觀察，認真思考，採取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。
（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）從田忌第二次賽馬轉敗爲勝的事情中，使學生懂得遇事要細緻觀察，認真思考，採取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。
（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
三、教學難點
理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
四、教學過程
（一）瞭解課文內容，激發學習興趣。
請同學默讀課文，找出課文中講的是誰和誰賽馬？進行了幾次比賽？
學生讀書後回答問題，教師板書。
（課文中講的'是田忌和齊威王賽馬，前後進行了兩次比賽。）
（板書：田忌 齊威王 第一次 第二次）
課文怎樣寫賽馬的經過的呢？比賽的結果怎樣呢？我們一起認真地學習這篇課文。
（二）學習第一段
找一位同學朗讀第一段，把學生帶入故事情節中，教師抓住時機進行提問。
田忌爲什麼會失敗？垂頭喪氣說明什麼？
（課文中講到比賽時他們把各自的馬分成上、中、下三等。齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，誰強誰弱已經很明顯了。在比賽中又恰好是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。所以田忌失敗了。垂頭喪氣是低着頭，很失望的樣子。從這個詞可以體會到田忌失敗後情緒頹喪，缺乏信心再戰的心態。）
（板書：齊威王 上 中 下 田忌 上 中 下 敗 勝）
各自是什麼意思？這個詞在文中說明什麼？
（各自是各人自己的意思。這個詞說明比賽前各人自己給馬分等級，決定出場順序。）
理解了這一點很重要，這說明馬的出場順序是由自己決定的。如果田忌很好地觀察對方，做一番周密的計劃，可能也不會失敗。你認爲田忌有沒有勝利的可能呢？他怎樣做才能賽過齊威王呢？
組織學生討論，充分地發表意見，調動學生的學習興趣。讓學生拋開課文設身處地地給田忌出主意想辦法。同時也進行了素質教育，教育學生遇事要多觀察，多思考。
同學們的想法都有道理，今後不論遇到什麼事都要動腦筋，經過認真觀察思考後再做決定，不要再做第二個田忌了。其實，後來田忌也勝了一次，他是怎樣轉敗爲勝的呢？我們學習第二段。
（三）學習第二段
請學生小聲讀第二段，畫出三個人物說話時的動作、神態，體會每個人物的精神狀態。
找同學說一說文中三個人的表現。
（孫臏胸有成竹；田忌垂頭喪氣，沒有信心；齊威王得意洋洋，很有把握再取勝。）
孫臏憑什麼說齊威王的馬比你的快不了多少呀。
這一問題主要是提示和幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。由此突出孫臏善於觀察，認真思考、分析的好習慣和好品質。
（因爲孫臏對第一次比賽進行了細緻的觀察，得出的這樣一個結論。）
請同學再讀一讀這一段再看一看齊威王的表現。
（齊威王正洋洋得意地誇耀自己的馬，還譏諷田忌還不服氣？從這裏可以看出齊威王根本就沒有把田忌放在眼裏，表現出非常的驕傲自滿。
還有一處是這樣寫的：齊威王輕蔑地說：那就來吧!從這句話中也可以看出齊威王有勝利的自信，沒有失敗的思想準備。
讓同學們討論分析以上內容是爲了更好地理解孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點才決定安排田忌與齊威王再賽一次，使仍沉浸在勝利的喜悅中的齊威王毫無失敗的思想準備。
請同學們分角色朗讀這一段，要讀出不同人物的思想感情，體會人物的心理活動。
第二次戰況如何呢？我們繼續學習第三段。
（四）學習第三段
孫臏是用什麼辦法幫田忌取勝的呢？請同學們仔細讀課文，前後桌討論一下孫臏採取的戰術。
（孫臏重新安排了馬的出場順序。）
請一位同學在黑板上畫一畫孫臏安排的馬的出場順序，或在投影機上用不同顏色的棋子代表雙方的馬，擺出孫臏安排的馬的出場順序，以加深學生對這一內容的認識和理解。如果時間允許，可以多請幾位同學用不同的方法演示。教師可選取與課文中講的內容相同的方法進行板書。
（板書：下 上 中 上 中 下）
這樣的出場順序就一定能取勝嗎？經過和結果如何呢？哪位同學來分析一下。
（孫臏這樣安排馬的出場順序說明他非常聰明，有智慧。第一場比賽用的是下等馬對齊威王的上等馬，結果輸了。第二場用的是上等馬對齊威王的中等馬，結果贏了。第三場比賽用中等馬對齊威王的下等馬，結果又贏了。三場比賽兩勝一負，田忌贏了齊威王。）
（板書：勝 敗）
通過這樣的分析，使學生明白孫臏針對彼勝我敗的原因採用了下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的方法，除此之外什麼辦法都對田忌沒用。從而讓學生明白孫臏善於觀察，勤于思考，有着驚人的智慧。爲學生理解課文最後一句奠定了基礎。
（五）學習第四段
齊讀最後一句話，然後啓發學生思考。
馬還是原來的馬，第二次比賽田忌爲什麼能二比一取勝呢？
指導學生統觀全文討論分析，田忌第一次賽馬失敗的原因是齊威王的馬都比田忌的馬強，而田忌又不懂得調配自己的馬，比賽中採取的方法不當，只注重馬的力量，必然要失敗。孫臏觀察到了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以採取了重新排列馬的出場順序並以此幫助田忌以二比一戰勝了齊威王，這次突出了人的智力。經過這樣的討論之後，學生會很自然地明白馬還是原來的馬，只是調換子一下順序，就可以轉敗爲勝。
這句話中的只就說明什麼？
（說明很簡單，沒有費太多的力氣，結果卻大不一樣。）
教師要補充說明智慧的作用，讓學生明白這樣一個簡單的辦法可不是誰都能想的出來的。
通過田忌第二次與齊威王的馬比賽，你認爲孫臏是怎樣的一個人？從田忌賽馬的這件事中你受到了什麼啓示。（發散思維。）
（六）總結板書，歸納中心思想。
田忌和齊威王的賽馬第一次失敗是由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強所以三場比賽田忌都失敗了。孫臏經過觀察和思考認爲齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。所以採取了新的方法，田忌轉敗爲勝。前後兩次比賽的區別就在於鬥力和鬥智。因此可以說，田忌和齊威王的賽馬不是力量的比賽，而是智力的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利。
（板書：鬥力 0 3 鬥智 2 1）
在此分析的基礎上，請同學體會並歸納中心思想。
（這個故事說明了只有細緻觀察，認真思考，把各方面的情況綜合起來加以分析，才能得出科學的方法取得勝利。）
（七）齊讀全文，進一步理解兩次比賽的不同結果。
（八）作業 。
1．完成課後思考、練習題。
2．有感情地朗讀課文。
附：板書設計
小學語文《田忌賽馬》教學設計4
教學目標
1.自主學習字詞，會認“策、薦”2個生字，理解字義，識記字形；正確讀寫“贏、拳”等5個生字；理解“賞識、胸有成竹、信任、對陣、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、遙遙領先、不動聲色、好奇、出謀劃策、引薦”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，瞭解故事的起因、發展、高潮和結局。
3.抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，瞭解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。
教學重難點
重點：讀懂課文內容，抓住細節描寫感悟人物的情感及性格特點，瞭解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。
難點：瞭解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀；理解田忌轉敗爲勝的原因。
教學設計
一、創設情境，激情導入
1.（板書：賽）
2.同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲地讀出來。你能用這個字組個詞語嗎？（比賽、競賽、賽跑、賽車、賽馬、賽事、賽場、賽艇、大賽、初賽、複賽、決賽、球賽……）
3.在我們的學習或日常生活中，你見過或參加過哪些比賽項目？（參加過奧數比賽、騎車比賽、拔河比賽、踢毽比賽、跳繩比賽、跑步比賽、象棋比賽、跳遠比賽、跳高比賽……見過騎馬比賽、騎車比賽、游泳比賽、跳水比賽、射擊比賽、滑冰比賽、體操比賽……）
4.談話揭題：今天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什麼呢？（在“賽”字的`後面寫出“馬”字）（板書：賽馬）。你們想不想知道是誰賽馬呢？（在“賽”字的前面寫出“田忌”）（板書：田忌賽馬）學生大聲讀出“田忌賽馬”。
5.簡介田忌。【出示課件】
6.看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什麼事？（田忌賽馬的事）田忌和誰賽馬？結果怎麼樣？讓我們一起去文中找找吧！
7.簡介出處【出示課件】
8.簡介作者【出示課件】
二、初讀課文，解決字詞
1.學生自讀課文，要求【出示課件】：
2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導。
三、再讀感知，理清結構
1.學生大聲朗讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹田忌賽馬的？是按照什麼順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學生以小組爲單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結。【出示課件】
課文以“賽馬”爲線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。
四、細讀課文，瞭解過程
1.默讀課文，試着瞭解故事的起因、發展、高潮和結局。
2.小組交流，小組長整理並記錄小組同學的意見。
3.小組派代表做彙報發言，全班交流，教師相機引導並小結。【出示課件】
4.學生自由朗讀全文。
五、課堂總結，佈置作業
1.這一節課，我們學習了生字詞，並一道欣賞了賽馬過程。
2.請同學們課下練習感情朗讀課文。
小學語文《田忌賽馬》教學設計5
教材分析
《田忌賽馬》是統編版小學語文五年級下冊第六單元中的第二篇課文。本單元的語文要素是“瞭解人物的思維過程，加深對課文的理解”，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步瞭解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的。文章講述了戰國時期，齊國大將田忌經常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏通過觀察，發現衆人的馬腳力相當，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的佈陣方式，並向田忌獻策，最後在與齊威王的賽馬中獲勝。課文以賽馬爲線索，按照事情的發展順序展開敘述。文中寫孫臏的筆墨很少，但他卻是整個故事的關鍵人物。正因爲孫臏善於觀察、分析，才能給田忌提供合理的策略，讓他穩操勝券。因此，還原孫臏制定計策的思維過程，從而加深對故事的理解，是本課的學習的重點。教學本課時，應緊扣“瞭解人物的思維過程，加深對課文的'理解”這一語文要素，可以採用小組合作爲主要學習方式，依託學習單，引領學生自主探究；藉助核心問題，引導學生通過思考習得知識與能力；搭建互動平臺，實現“生生皆動”，呈現學習成果。
教學目標：
1.認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個生字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.小組合作探究，藉助圖示，前後聯繫，推想孫臏制定計策的思維過程。
4.抓住關鍵詞句，讀懂人物心情，體會人物性格。
重難點：
小組合作探究，藉助圖示，前後聯繫，推想孫臏制定計策的思維過程。
教學準備：
多媒體課件、學習單
教學課時：
2課時
教學基本程序【第一課時】
一、課前分享，解決疑難
1.交流資料，初識《史記》
同學們，課前，我們在小組內交流了《史記》的相關資料。你們都是通過什麼方式瞭解《史記》的呢？（各小組彙報）
2．教師補充，介紹《史記》
漢代著名史學家司馬遷撰寫的《史記》被列爲“二十四史”之首，魯迅稱它爲:“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
3.導入新課，揭示課題
今天我們要學習的這篇課文就是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的。（師相機板書課題，學生齊讀。）
4.字詞過關，交流方法
過渡：課前我們還自主學習了字詞，相信這些詞語一定難不倒大家。
（1）出示詞語，學生齊讀
門客引薦胸有成竹摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃
遙遙領先不動聲色微微一笑出謀劃策
（2）反饋疑難，交流方法
在預習時，你對哪些詞語有疑問，又是怎麼解決的？
（3）學生交流，關注難詞
引導學生關注“門客”一詞，師相機補充資料：門客是指在古代達官顯貴人家中養的一些具有真才實學的能人，門客經常會在關鍵時刻替主人辦事，解決問題。
（4）教師小結，提煉方法
師根據學生回答，小結解決字詞疑問的方法，如查字典、請教他人、聯繫課文內容等。
二、初讀課文，梳理內容
1.讀第1段，引出問題（師相機出示第1自然段）
孫臏爲何那麼受到田忌的常識，他幫助田忌解決了什麼問題？帶着這個問題默讀課文，思考課文主要講了一件什麼事。
2.組內討論，交流內容
3.交流反饋，梳理內容
課文主要講了田忌和齊威王賽馬，孫臏幫田忌出謀劃策，最後贏得了比賽。
引導學生髮現，這個故事按事情的發展順序展開描寫。1－2段寫賽馬的背景條件；3－9段寫孫臏向田忌表明自己有必勝的辦法；10－16段寫了田忌和齊威王賽馬的經過和結果（師相機板書：獻計——比賽——勝利）
4.教師小結，提煉方法：我們可以根據課文題目概括文章內容，也可以串聯人物關係或根據事情的發展順序概括文章內容。
三、課中分享，合作探究
1.讀懂比賽，初步推理思維過程
（1）教師設疑：孫臏究竟用了什麼高招，讓田忌賽馬取得勝利？課文中沒有直接說明，只說“孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他。”孫臏到底說了什麼呢？相信讀了比賽的過程，我們就能猜得到。
（2）課堂作業：默讀課文第11－14段，完成課堂作業本第3題的馬匹對陣圖
（3）小組合作：組內交流對陣圖，猜測孫臏對田忌說了什麼，合作演一演。
（4）交流反饋：①校對課堂作業本②小組表演孫臏和田忌的對話
③隨機採訪扮演田忌的同學，你聽到孫臏這麼說，你會怎麼想？怎麼說？
（5）教師小結：即使田忌什麼也沒有說，看了比賽之後，田忌自然什麼都明白了。看來，孫臏能幫助田忌贏得比賽，排兵佈陣是關鍵。
2.兩圖對比，進一步還原思維過程
（1）教師設疑：按照常規比賽，田忌和齊威王各自馬的出場順序應該是怎麼樣的呢？
（2）出示學習單：
①填寫常規賽馬對陣圖（略）
②再和孫臏獻計的賽馬圖相比較，猜測孫臏的思考過程，並試着用“如果（），如果（），就（）。”的句式說一說。
（3）交流反饋
3.勾連上文，深入理解思維過程
（1）教師點撥：孫臏的這一謀略能夠出奇制勝，還有兩個很重要的前提條件，是什麼呢？讀讀前面的課文，找找相關句子。
（2）交流句子：孫臏看了幾場比賽後發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。
①再讀思考：田忌賽馬取勝的兩個前提條件是什麼？
②提取信息：馬腳力相差不多，說明馬之間並沒有很大差距。分爲上、中、下三等，說明兩方的馬等級沒有差別。
③教師追問：爲什麼必須得有這兩個前提條件呢？
（3）教師小結：現在你能說說，孫臏幫田忌賽馬，爲何能贏得比賽？（學生交流，教師相機板書：仔細觀察、善於分析、善用謀略。）
四、課後分享，延伸拓展
1.課堂小結：同學們，《田忌賽馬》是歷史上非常有名的故事，從古至今一直被口口相傳，而孫臏這個足智多謀的人物形象也是深入人心。
2.延伸拓展：歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，如家戶曉的《空城記》、《圍魏救趙》等，課後找一找相關資料，閱讀更多展現思辨與智慧的故事，在小組內分享。
教學基本程序【第二課時】
一、複習導入，分享故事
1.內容回顧：通過上節課的學習，我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王。誰能結合賽馬對陣圖，再說說田忌賽馬獲勝的原因？（引導學生說清孫臏的思維過程）
2.故事展示：上節課，老師請同學們課外閱讀運用謀略取得勝利的故事，請各小組派代表展示。
二、朗讀課文，體會人物
1.教師過渡：上節課，我們認識了“仔細觀察、善於分析、善用謀略”的孫臏，這節課，我們繼續來學習這個故事。
2.分角色朗讀課文，讀出人物說話的語氣
（1）朗讀課文：指名分角色讀3－9自然段
（2）師生交流：怎麼才能更好地讀出人物說話時的語氣呢？
預設1：讀孫臏的話時，讀出胸有成竹的語氣，師引導學生關注“請放心、一定”等詞。
預設2：讀田忌的話時，讀出信任孫臏的語氣，師引導學生關注“有些不明白，決定全聽他的”等詞。
（3）引發疑問：比賽前，田忌“全聽”孫臏的，爲什麼田忌會如此信任孫臏？
預設1：田忌很賞識孫臏。
預設2：田忌看到孫臏胸有成竹的樣子，決定聽他的。
（4）組內演讀:讀出人物說話時的語氣
（5）朗讀展示：小組推選出朗讀優秀的同學，在全班展示
（6）評選最佳朗讀獎：師生共同評出最佳朗讀獎
3.分角色朗讀課文，體現人物態度的變化
（1）朗讀課文：指名分角色讀課文10－14自然段
（2）全班交流：賽馬的時候田忌的態度發生了怎樣的變化？
預設：第一場田忌輸了的時候，他是“不動聲色，一點兒都不着急”，接着他贏了第二場，於是“微微一笑”、最後一場勝了以後，田忌“滿意地笑了”。
（3）引發疑問：比賽過程中，田忌的態度爲什麼會有這樣的變化？
預設：因爲田忌聽了孫臏的計策後，也已經胸有成竹了，輸了第一場是意料之內的，所以他並不着急；第二場雖然贏了，但勝負還未分，所以他只是微微笑了一下；最後獲勝後，他才露出滿意的微笑，表示計策已經達到了預期的效果。
（4）組內練讀：注意表現田忌態度的變化
（5）朗讀展示：小組推選出朗讀優秀的同學，在全班展示
（6）評選最佳表演獎：師生共同評出最佳表演獎
三、創設情境，語言實踐
1.創設情境：當齊威王知道田忌賽馬的計策是來自孫臏時，他會怎麼想、怎麼說？
2.小組討論
預設1：齊威王會想：想不到田忌手下還有這樣一位了不起的人物，竟然想出如此絕妙的計策。
預設2：齊威王說：“田忌啊，讓你的門客孫臏來和我談論一下兵法，如何？”
3.分角色練習：小組內分角色扮演齊威王和田忌，模擬表演當時的情景。
四、課後作業
1.抄寫詞語表中的詞語
2.把田忌賽馬的故事說給爸爸媽媽或其他人聽
板書設計：
田忌賽馬
獻計善於分析勝利
孫臏善用謀略齊威王
善於觀察
田忌知人善任
小學語文《田忌賽馬》教學設計6
一、教材分析
《田忌賽馬》是統編教材五年級下冊第六單元的第二篇精讀課文，是根據漢代司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》中的有關內容改寫的，這個歷史故事發生在齊國，大將田忌和齊威王賽馬，孫臏讓田忌調整了賽馬出場的順序，結果贏了齊威王。故事表現了孫臏高超的謀略與非凡的創造性思維。
本單元的閱讀要素是“瞭解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。”本文故事情境性強，不妨讓學生置身於事情發生的具體情境中，讓他們進行入情入境地深度探究，進一步瞭解文中人物解決問題的思維過程。從學情來看，五年級學生對《田忌賽馬》的思維過程並不陌生，四年級的“數學廣角”曾學習過相關的對策問題。五年級的學習重點在於瞭解孫臏在觀察、分析的基礎上，做出最優化選擇的'思維過程。
五年級上冊第三單元的語文要素包括“學習創造性地複述故事”，本課課後題一要求學生用自己的話講講田忌賽馬的故事，本單元習作要素是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。用“解說賽況”這個情境支架引導學生合理想象，指導學生用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面，這不僅是對第三單元要素的鞏固與提升，也是爲本單元的作文進行鋪墊。
二、教學目標
（一）認識生字，會寫“贏”字，隨文理解“門客”“馬腳力”“出謀劃策”等詞語意思。
（二）推測孫臏的思維過程，體會計策之巧妙，並從中獲得啓示。
（三）合理想象，用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面。
三、教學準備
《作業本》、課件、板貼
四、教學過程
課前談話：回顧已學內容，通過關鍵詞猜歷史故事，說說對《史記》的瞭解。
（一）學習活動一：概括故事
1。齊讀課題。
2。簡要概括課文內容。
（1）學生自由朗讀課文，思考課文講了什麼故事。根據學生的回答隨機出現人物並明確身份。
（2）藉助人物關係圖，學生進一步簡要概括故事。
（3）完成《作業本》第二題。
（二）學習活動二：瞭解背景
1。初步感知賽馬場面：自由讀第二段，想象畫面中的場景。
2。聚焦孫臏的發現：圈畫孫臏的發現，梳理相關要點。
（1）聚焦“上中下”三等馬。
（2）引導思考平時賽馬順序。
（3）理解“馬腳力”。
（三）學習活動三：對話賽前
1。創設情境，對讀“獻策”。
（1）描述情境。
（2）教師引讀，同桌對讀。
2。聚焦賽前，想象對話。
（1）描述情境：終於到了比賽的那一天，孫臏把田忌叫到一旁，悄悄說了些什麼呢？請你來說一說。
（2）情境代入，同桌情境模擬，還原“出謀劃策”的過程。
（3）互動交流，剖析“策略”，體會計策之巧妙。
（4）完成《作業本》第三題的前兩小題。
（四）學習活動四：解說賽況
1。描述情境：比賽雙方已經迫不及待了，我們一起來看看這場精彩的比賽。
學生自由讀，全班合作讀。
2。聚焦第一場比賽。
（1）學生解說第一場賽況，教師相機評價。
（2）播放第一場賽況播報錄音。
（3）評價播報，提示解說小錦囊：說清賽況；營造氛圍。
（4）再聽播報，內化錦囊。
3。播報第二、三場比賽。
（1）根據課文片段，藉助小錦囊提示，學生解說其中一場賽馬比賽。
（2）學生展示播報現場，教師隨機指導。
（五）學習活動五：分析“贏”局
1。啓示。
完成《作業本》第三題的後兩小題。
2。說“贏”。
3。寫“贏”。
4。課堂小結。
小學語文《田忌賽馬》教學設計7
【設計理論】
在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力是語文教學的真諦。爲此，語文課堂應該是讓學生充分運用語言交際，展開語文活動的場所，體現把課堂還給學生的教學思想。如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位。
【設計特色】
讓學生動起來，使課堂活起來。
【教學流程及設計意圖】
一、揭示課題，落實重點訓練項目。
1、讀了課題，你推想課文會寫哪些內容？
（田忌與誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？）
2、帶着以上三個問題自讀課文，並在問題的相關處做上記號。
3、交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。
（讓學生通過看課題推想課文內容的方法來掌握課文主要內容，從而落實本單元的重點訓練項目，並完成初讀任務。）
二、再讀課文，理清文章段落層次。
1、課文哪部分寫田忌初賽失敗？哪部分寫田忌再賽勝利？哪一部分寫了由敗到勝“轉”的過程？
2、參考“轉敗爲勝”這一成語，用自然段歸納法給課文分段。
（這樣，進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗爲勝”的過程。）
三、動手演示，理解兩次賽馬的情況。
1、自讀課文，說說兩次賽馬的情況。
2、用已準備的“馬卡片”（學具）演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演並講述過程。
（使學生多種感官參與學習過程，在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一、三兩部分內容，形成深刻印象。）
四、深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗爲勝”的原因。
1、什麼叫“轉敗爲勝”？看着這個板書，你想問什麼？
（還是同樣的馬、爲什麼能“轉敗爲勝”？）
2、研讀第一次賽馬以後田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。
（1）指導學法：
一劃（表現人物心理的詞句）
二研（這些詞句對錶達人物心理的特定含義）
三讀（這些人物的不同情感心理）
（2）範例引讀，明確研讀方法與目標。
（3）自己研讀。
（4）交流感悟。
3、討論田忌賽馬“轉敗爲勝”的原因。
隨機板書：馬快不了多少
仔細觀察
│齊威王傲慢、輕敵
↓
認真思考分析
（解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的'見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。）
五、總結全文，深化認識。
在這個故事中，你受到了什麼啓發或教育？
六、適當濃縮課文，突出對話，指導分角度演讀，體會情感。
七、作業。
設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。
【評點】
引導學生在自主活動中學語文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”要求。教師的設計着力通過讀、議、演、學具操作、當節目主持人等多種活動，順應了培養學生語文能力的“主要途徑也應該是語文實踐”的客觀規律，而以凸顯了設計的教學價值所在。
小學語文《田忌賽馬》教學設計8
教學解讀
《田忌賽馬》是統編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據《史記孫子吳起列傳》相關內容改寫。這是一個經典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內容設置上有着不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、着重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是隻說結果，一個是人物地位的變化）等等。發生了變化，對於教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體並沒有發生變化，也就是說原教材中的課文也並不是空穴來風。那麼這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什麼不同？不同的敘述可以帶給我們什麼不同的效果？
教學目標
1。閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內容的脈絡；
2。展開新舊版本的對比閱讀，清楚瞭解兩種敘述的各自側重點；
3。三種版本的比較閱讀，瞭解“同主題不同敘述”的特點。
教學重點
同一種主題，不同的敘述的特點把握
教學難點
學生對於不同角色的不同行爲的把握，瞭解不同版本對於人物角色的定位。
教學步驟
一、藉助文言文版本，導入新課
1。課件顯示文言文版本
齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。於是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。於是忌進孫子於威王。威王問兵法，遂以爲師。
2。導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什麼？
3。追問：你是怎麼讀懂的？
二、文白對照閱讀，讀懂課文內容
1。導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看藉助課文，我們又可以讀懂什麼？
2。默讀課文，引導孩子對照閱讀
提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。
3。引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？
預設：引導孩子注意人物的對話部分
4。師生共同交流，想想：這些語句有什麼作用？
5。考量：爲什麼有這些添加的內容？
三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節
1。導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什麼不同？
田忌賽馬（人教版）
齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。
他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的'時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。
田忌的好朋友孫臏也在人羣裏。這時，孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀說：“從剛纔的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”
孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”
孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”
田忌疑惑地看着孫臏：“你是說另換幾匹馬？”
孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”
田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”
孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”
齊威王正在得意揚揚地誇耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎麼，難道你還不服氣？”
田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”
一聲鑼響，賽馬又開始了。
孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。
接着進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。
比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。
還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。
2。引導學生讀一讀，想一想，有什麼不同？
注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、着重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是隻說結果，一個是人物地位的變化）以及對話的內容等等
3。考量：你覺得哪個更合理一些？爲什麼？
4。進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪裏？
引導：賽馬時的策略
5。小結：對於來源同樣的故事，我們可以如何擴展？
四、總結全文的學習
1。三個不同版本的故事，給了自己什麼啓發？
2。這樣的學習過程，對於今後自己講故事有什麼啓發？
小學語文《田忌賽馬》教學設計9
設計說明
《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”《田忌賽馬》這篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”。課上充分調動學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識。
課前準備
教師準備：製作多媒體課件。
學生準備：蒐集孫臏的資料。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時
一、觀看視頻，情境導入
1.播放與孫臏有關的影視劇的片段。
2.激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來形容他給你的印象嗎？
3.《孫臏兵法》是孫臏創作的中國軍事著作，關於孫臏，你還蒐集到了哪些資料？
(1)學生介紹蒐集的關於孫臏的資料，同學間互相補充。引導學生學會蒐集、整理資料。
(2)教師補充：孫臏，本名孫伯靈，是中國戰國時期的軍事家，是孫武的後代。孫臏曾與龐涓爲同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身體殘疾，後在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命爲軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。唐德宗時將孫臏等歷史上六十四位名將供奉於武成王廟內，稱之爲“武成王廟六十四將”。宋徽宗時追尊孫臏爲武清伯，位列宋武廟七十二將之一。
4.揭題：這節課我們就一起讀讀彰顯孫臏智慧的經典之作——《田忌賽馬》。(板書課題)
5.質疑：讀了課題，你想知道一些什麼呢？
預設：
田忌爲什麼賽馬？
賽馬的經過怎樣？
賽馬的結果如何？
設計意圖：通過觀看影視劇片段引出孫臏這個人物，再在交流和補充的資料中，讓學生在腦中對孫臏有個初步印象，使學生有了解的興趣和學習的慾望。
二、初讀課文，整體感知
1.指名朗讀，其他同學邊讀邊思考：課文講了一件什麼事情？
2.指名回答，教師小結。
孫臏經常觀看田忌和齊威王及貴族們賽馬，他發現了一些規律，就告訴田忌一個好辦法，田忌按照孫臏的計策和齊威王賽馬，結果贏了齊威王。後來孫臏被田忌引薦給齊威王，齊威王任命孫臏爲軍師。
3.學生自由讀課文，學習生字詞。
(1)學生在書上畫出生字詞，同桌間互讀。
(2)出示詞語，檢查自學生字情況。
摩拳擦掌出謀劃策引薦贏了
①先指名讓學生讀詞，再全班開火車朗讀。
②教師正音，然後學生說說詞語的意思。
4.理清脈絡，劃分段落。
(1)起因：孫臏發現賽馬時出場馬匹的特點。(第1～9自然段)
(2)經過：孫臏爲田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王。(第10～14自然段)
(3)結果：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。(第15、16自然段)
設計意圖：先讀文，然後指導學生識字學詞；再讀言語鞏固字音，加深對詞語的理解；最後理清文章脈絡便水到渠成了。
三、觀察指導，練寫生字
1.觀察田字格中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。
2.課件出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。
3.重點指導“贏、拳、擦、策”。
4.教師利用課件演示生字書寫動漫，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。
5.學生先觀察書寫動漫，再練寫兩個。
6.利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議後再練寫。
設計意圖：學生已經掌握了寫字方法，有重點地指導一是爲學生紮紮實實地打好字詞的基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成爲能力。
四、課堂小結，佈置作業
1.教師總結學生課堂學習情況。
2.佈置作業：孫臏的計策妙在什麼地方？道理是什麼？
設計意圖：學貴有疑。指導學生帶着問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。爲下節課的學習做好鋪墊。
第二課時
一、複習導入，激趣導學
1.出示詞語：胸有成竹摩拳擦掌興致勃勃出謀劃策躍躍欲試
2.指名讀詞語，並說說詞語的意思。
3.質疑：誰“胸有成竹”？給誰“出謀劃策”？大家“躍躍欲試”“興致勃勃”“摩拳擦掌”做什麼？
預設：孫臏胸有成竹，給田忌出謀劃策，比賽雙方摩拳擦掌、躍躍欲試，觀衆們興致勃勃猜測比賽結果。
4.導入：這節課我們繼續學習《田忌賽馬》，走進這場比賽，感受一場智慧的較量。
設計意圖：此環節的'安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發了學生的情感，將學生帶入了新的學習情境。
二、學習課文，賞析孫臏
1.出示“於是，他同齊威王及貴族們約好一起賽馬”這句話。
(1)學生朗讀。
(2)田忌在什麼情況下同齊威王及貴族們約好一起賽馬？(孫臏給田忌出主意，保證田忌在賽馬時獲勝。)
2.教師引導質疑：這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什麼？賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什麼辦法？比賽結果怎樣？賽後發生了什麼？大家小組討論後回答。
3.小組彙報：
(1)比賽前：田忌進行了細心的觀察，發現了大家參賽馬的規律，找到了贏得比賽的辦法。
(2)比賽時：田忌按照孫臏的辦法取得了勝利。
(3)比賽後：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。
4.過渡：請大家結合書後第二題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。
5.出示學生標畫的對陣圖，請大家補充比賽結果，並說說孫臏爲什麼要讓田忌這樣安排馬的出場順序。
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
6.教師引導學生討論田忌這樣安排馬的出場順序的原因。
7.總結：孫臏調換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對方最“強勢”，相當於“避其鋒芒”，後兩場則以微弱優勢取勝，最後三局兩勝，巧妙獲勝。
設計意圖：此環節層層深入，讓學生在朗讀、交流、標畫對陣圖、討論中理解了課文內容，懂得了孫臏所出辦法使賽馬取勝的原因。
三、學習寫法，昇華主題
1.教師引導學生思考：孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？
預設：
生1：孫臏看了幾場比賽後發現了參賽馬的特點，就想出辦法，這能看出孫臏是個愛觀察、善於思考的人。
生2：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最後賽馬獲勝，這件事情讓我感受到了孫臏的智慧。所以說孫臏是個聰明的人。
生3：田忌“微微一笑”“滿意地笑了”這兩處表情，是對孫臏的稱讚，也說明孫臏的沉穩大氣，用人不疑。
2.小結：的確，田忌在孫臏的指導下贏了比賽。這說明孫臏足智多謀。課文寫得如此生動，就是因爲作者按照起因(賽前)—經過(賽時)—結果(賽後)的順序，使故事情節層層相扣，而且語言生動準確，運用恰當的四字詞語和生動的人物神態描寫，使得故事人物栩栩如生。
3.朗讀表演，昇華主題。
過渡：孫臏最後被田忌引薦給齊威王，他這樣足智多謀，真是讓人佩服，大家來分角色讀讀課文，感受一下他的聰慧。
(1)學生分角色朗讀。
(2)採用表演的形式，小組裏選派同學扮演田忌、孫臏、齊威王，進行情景表演。
4.觀看完表演後，你想對孫臏、田忌和齊威王說些什麼呢？請大家回家進行小練筆練寫，題目是《__________，我想對你說》。
設計意圖：通過寫法探究和朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生髮散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，並更好感悟文本。
板書設計
田忌賽馬
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
善於觀察創新思維
教學反思
本節課圍繞教學目標充分調動學生的主動性和潛能，給學生創造表現的機會，讓學生自己說，強化學生的自主意識。
第二課時導入自然，複習四字詞語把握課文的主要內容，這個環節學生很喜歡。在瞭解課文內容後，教師設疑讓學生分組討論，自主學習這幾個問題：“這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什麼？比賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什麼辦法？比賽後怎樣？”大部分同學在討論後知道的課文的寫作順序，而且抓住了重點。並且能在老師引導下，結合書後第二題，弄明白賽馬的對陣圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也爲孫臏的好辦法稱讚。這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。課的結尾設計朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生髮散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，並更好感悟文本。小練筆的作業，更是對學文的擴展訓練，做到了“語思融合，文道統一”。
小學語文《田忌賽馬》教學設計10
教學目的
1、學會本課8個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容和表達順序；懂得在失敗中只要冷靜分析、科學思考，就能創造轉敗爲勝的條件。
教學難點
學習孫臏認真觀察、分析的態度和科學的思想方法。
教學準備
幻燈片，錄像機，馬的圖片12張。
課時安排
二課時
教學過程
第一課時（略）
內容：教學生字、初讀課文、瞭解課文大概內容
第二課時
一、直接導入新課
這節課，我們繼續學習《田忌賽馬》這篇課文。
[板書：田忌賽馬]
讓我們先來看看課文錄像，回憶一下課文的大致內容。（放錄像）
齊國舉行非常有趣的賽馬活動，想一想，田忌和誰進行賽馬比賽，賽了幾次？[板書：田齊田齊]
二、講讀課文第一段
1、提問：田忌在第一場賽馬中以失敗而告終，田忌爲什麼會失敗呢？默讀課文第一段，找出有關句子。
2、學生讀句子
3、那麼田忌失敗最主要的原因是什麼？請你圈出來。
出示幻燈：齊威五每個等級的馬都比田忌的強（理解）
4、理解“每個等級”
出示幻燈2：齊威王的（）比田忌的（）強。
齊威王的（）比田忌的（）強。
齊威王的（）比田忌的（）強。
5、指出上臺擺圖，學生自己動手擺圖（可同桌作爲一組）
6、提問：田忌和齊威王在賽馬過程中你發現了什麼？
（以弱對強，而失敗）
過渡：田忌以弱對強最終以失敗而告終，就在田忌準備離開時，孫臏出現了，孫臏在幹什麼呀？
三、講解第三大段：
學生回憶第二大段內容，回答問題。
四、講解第三大段
1、出聲讀第三大段（一人讀、一人擺）理解第二次是怎樣進行比賽的.。
2、指出兩次比賽的相同點和不同點。
相同點：還是原來的馬
不同點：田忌調換了一下馬的出場順序
3、從書上找出有關句子：“還是原來的馬……就能轉敗爲勝”
提問：轉敗爲勝關鍵在誰？原因是什麼？讀第二段，找出來讀一讀（重點：快不了多少“討論一下快多少”）
出示燈片：齊威王的中等馬比田忌的中等馬強，但比（田忌的上等馬弱）
齊威王的下等馬比田忌的下等馬強，但比（田忌的中等馬弱）
思考：誰的哪一等級的馬最強？誰的哪一等級的馬最弱？
孫臏出的主意是什麼？
（以弱化強，以強對弱）[板書]
五、誇誇孫臏（太聰明、了不起……）
[板書]觀察分析判斷
用一句話說說孫臏，那我們應該做一個什麼人？
（做一個善於觀察、善於分析、作出準確判斷，能轉敗爲勝的人）
課文圍繞這一中心怎樣安排材料的。（先寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼？）
六、歸納、填空
出示幻燈片3
七、總結
通過《田忌賽馬》這篇課文告訴我們做事要善於觀察、善於分析，然後作出準確的判斷，這樣才能把不好的局面扭轉過來。
小學語文《田忌賽馬》教學設計11
教學目標：
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.通過課文別有情趣的語言文字，結合賽馬對陣圖，推想田忌爲何這麼安排。
3.體會人物的性格特點。
教學重難點：
1.正確流利有感情朗讀課文，結合賽馬對陣圖，推想田忌爲何這麼安排。
2.體會人物的性格特點。
教學方法：
自主合作，討論探究
教具準備：
多媒體課件等
教學過程：
一．複習引入，喚醒舊知：
1.課件出示生詞“胸有成竹、出謀劃策、輸贏”等。
採用指名讀，開火車讀，齊讀等方式進行朗讀，鞏固生字詞。
2.指名說說上節課文學習的主要內容。
學生互相補充
師總結：田忌在孫臏的幫助下，與齊威王賽馬取得了勝利。
二．精讀課文，品味語言。
學習課文3-13小節
1.出示任務：
1）默讀課文3-13小節，邊讀邊想象畫面。
2）孫臏是如何想到改變賽馬的出場順序的？圈畫相關語句，並做簡單的批註。
2.學生自學，教師巡視指導。
3.小組互學，取長補短。
4.全班交流，引導提升。
預設一：孫臏隊田忌說······讓您贏。
1）這裏孫臏說話時，應該是什麼樣的.表情和語氣？（自信、堅定）
2）田忌是什麼樣的反應？（有些不明白、全聽他的）
3）分角色朗讀，讀出人物的不同心理狀態。
孫臏以及胸有成竹，他是如何想出這個辦法的？
預設二：經常觀察賽馬情況。
田忌經常同齊威王賽馬······三等。
1）當時的孫臏，發現了什麼？（馬的腳力相差不多，而且可以分成上中下三等）
2）如果你就是當時的孫臏，你會想到些什麼？
3）藉助對陣圖，結合比賽內容，說一說上中下三等馬，爲何不可以按照上中下順序進行比賽（從剛纔情形看，馬的腳力相當，如果按照上中下的順序進行比賽，勝算不大）。
4）這時，孫臏想到了什麼方法？怎麼對陣？（讓齊威王的上等馬隊田忌的下等馬，中等馬隊上等馬，下等馬對中等馬，這樣的話，就能三局兩勝）
田忌在這個比賽中，態度有何變化？
預設三：不動聲色--微微一笑--滿意地笑了
1）理解“不動聲色”，此時他心理會想些什麼？（我有孫臏地好計策，即使輸了一局也無傷大雅）
2）最後贏得比賽，田忌又會對孫臏說些什麼呢？
3）當齊威王知道是孫臏地計策後，他又會怎麼想、怎麼說？
4）孫臏地身份又發生了怎樣地變化？（門客--軍師）
三．拓展。
歷史上有很多運用計謀獲勝地故事，例如草船借箭、空城計······你還知道哪些？說一說。
四．小結
這節課，我們學習了《田忌賽馬》這篇課文，知道了孫臏善於觀察、善於思考，在確定馬地等級後巧妙地安排賽馬出場順序，順利地贏得了比賽。希望大家向孫臏學習，愛觀察愛思考，善於提升自己。
五．作業
1.有感情的朗讀課文。
2.尋找你喜歡的歷史故事，課間交流分享。
六．板書
田忌賽馬
齊威王田忌
上等馬 上等馬
中等馬 中等馬
下等馬 下等馬
小學語文《田忌賽馬》教學設計12
【教材分析】
統編教材所選《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區別。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以注意。
本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的順序，就反敗爲勝了。孫臏爲什麼能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個方面的原因：
客觀方面，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”），而這三個等級的馬之間差距應該比較明顯，也就是說，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎麼知道的呢？這可是一個祕密，具體辦法應該只有孫臏知道，僅就這一點而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。
主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發現田忌換了馬匹出場順序，只會按照遊戲規則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因爲齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨後面的原因，必定也會對後面兩場的順序做出相應調整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最後勝利。但事實是，這種情況根本沒有出現，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發現田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠，也只會更加得意，而不會產生懷疑。
當然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背後的道理並不複雜，你會調整出場順序，人家也會，那樣就充滿了無窮變數，孫臏是斷然不敢保證永遠取勝的。
本文在改寫時，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學生理解帶來了一定的挑戰。在教學時，我們務必引導學生弄清楚兩點：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進行，每場均是對應等級的馬匹進行較量。
【教學目標】
1。熟讀課文，認識本課“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳、策、薦”這4個生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個詞語。
2。理解課文，能講述故事的主要內容。
3。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。
【教學重難點】
1。理解課文，能講述故事的主要內容。
2。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。
【教學準備】
製作簡易課件
【教學過程】
一、導入新課，初讀課文
1。同學們，在我國曆史上，誕生過無數傑出的軍事家。春秋戰國時期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的後代。我們今天要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關。
板書課題：田忌賽馬
2。我們今天的學習，將由三個趣味任務組成。要完成這三個趣味任務，必須對課文非常熟悉、對課文理解非常透徹。下面，請大家自由朗讀課文，把課文讀熟。
3。學生自由朗讀。
4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。
5。檢查字詞掌握情況。
課件出示詞語，學生認讀、齊讀。
【設計意圖：在熟讀中理解故事，爲完成後面的任務打下堅實的基礎。】
二、再讀課文，現場直播
1。出示任務：今天的第一個任務，就是請你擔任齊國中央電視臺記者，對賽馬的盛況進行現場直播。爲了做好直播解說，你需要做好哪些準備？
2。小組合作，討論需要做好哪些準備工作？
3。小組代表彙報。
預設：
（1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結果如何。
（2）直播比賽時，要介紹哪些觀衆感興趣的內容。
（3）爲了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內容的`直播解說稿，哪些內容是現場組織語言解說。
4。小組合作，討論以上問題，並初擬現場解說稿。
5。對照視頻，現場直播。
播放比賽視頻，學生現場解說。
預設：
（第一次）觀衆朋友們、聽衆朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道，現在，我們在齊國國家體育館爲大家現場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況。大家看，偌大的體育館內，座無虛席，大家都在翹首盼望着一場經常的對決。
比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎着馬出現在賽道上了！現場沸騰了！
第一場……
第二場……
第三場……
（第二次）觀衆朋友們、聽衆朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道。時隔一個星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！
緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對勝利充滿信心，田將軍表情嚴肅，但似乎並不示弱。
第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭衝了出去……
第二場……
第三場……
6。全班互動，對記者的直播解說給予評價。
【設計意圖：用現場直播的形式，訓練學生的複述能力。直播前的準備工作，就是對故事的消化過程。只有對故事爛熟於胸，才能在“直播”時遊刃有餘。】
三、三讀課文，現場採訪
1。對於第二次比賽，結果出現驚人的翻轉，現場觀衆一定有很多話想說吧！如果你是齊國中央電視臺記者，你會採訪哪些人呢？你會問哪些問題呢？如果你是被採訪的對象，你會怎樣回答記者的採訪呢？
2。選好一個角色，各自準備。
3。記者現場採訪。
預設：
——觀衆朋友，您看到這次比賽有何感想？
——觀衆朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什麼不同嗎？
——觀衆朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什麼蹊蹺嗎？
……
4。全班互動，對記者和受採訪觀衆的表現給予評價。
【設計意圖：設計一場現場採訪，用極強的現場代入感，引導學生髮表自己的看法及感受，深刻認識這次比賽。】
四、深入思考，現場提問
1。根據組委會安排，賽後雙方運動員將和媒體見面，接受各方媒體提問，請你以電視臺或者報紙記者面對面向比賽雙方提問。如果你是記者，你最想問哪些問題？如果你是齊威王或者田忌，或者孫臏，你會怎樣回答記者的提問？
2。請你給自己選擇一個角色，並做好相應準備。
3。教師客串媒體見面會主持人：各位觀衆、各位聽衆，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結束，相信大家對這個比賽結果充滿了疑問，比賽的背後發生了什麼呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發問機會，請舉手示意我。
下面，有請齊國中央電視臺記者提問！
下面，請《齊國日報》記者提問！
下面，請齊國廣播電臺記者提問！
下面，請齊國門戶網站“齊國新聞網”記者提問！
下面，有請《齊國體育報》記者提問！
……
4。學生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現場提問。
預設：
——請問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什麼？是誰幫您出主意了嗎？
——請問大王，您對此次比賽失利怎麼看？
——請問大王，您不覺得田將軍參加比賽有違反規則的嫌疑嗎？您容忍這種破壞遊戲規則的行爲嗎？
——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機會嗎？
——請問孫先生，您怎麼敢確定您調換馬的出場順序，就一定能取勝呢？您不覺得是在冒險嗎？
——請問孫先生，假設再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？
——請問孫先生，您怎麼知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？
——請問大王，您爲什麼不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？
——請田將軍、孫先生、大王各用一句話總結今天的這次比賽，好嗎？
……
5。“主持人”小結：各位觀衆、各位聽衆，本次媒體見面會到此結束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對大家所關心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啓迪！再次謝謝三位！
6。師生互動，對上述現場答問環節進行點評。
【設計意圖：這個板塊是全文教學的重頭戲，通過答記者問，揭開後面的謎底，感悟孫臏過人的智慧。他的智慧來源於哪？一是洞察，二是思考。】
五、朗讀原文，積累語言
1。這個故事記載於《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！
2。出示原文：
忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。於是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。於是忌進孫子於威王。威王問兵法，遂以爲師。
3。師範讀、帶讀原文。
4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質？
預設：
——田忌：一心爲公、肝膽相照
——孫臏：心思縝密、多謀善斷
——齊威王：求賢若渴、知人善任
5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也爲自己一雪前恥，請看《史記》原文：
後十三歲，魏與趙攻韓，韓告急於齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號爲怯，善戰者因其勢而利導之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地爲十萬竈，明日爲五萬竈，又明日爲三萬竈。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣。”乃棄其步軍，與其輕銳倍日並行逐之。孫子度其行，暮當至馬陵。馬陵道陝，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死於此樹之下”。於是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鑽火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。
孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰勝兇悍強大的魏軍？
6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？
7。全班交流，相機點評。
相機推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。
【設計意圖：回到原文，感受文言魅力，領略人物風采。借用孫臏和龐涓鬥法的故事，進一步感受孫臏的智謀。就地取材，省時省力。適度拓展，將學生引向饒有趣味的歷史故事閱讀中去。】
六、指導書寫，佈置作業
1。認讀複習本課詞語。
2。指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構。
3。學生書寫。
4。佈置作業：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會。
【設計意圖：分析“贏”的結構，有助於學生記憶。作業將收集智謀故事落實。】
小學語文《田忌賽馬》教學設計13
設計說明
《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”《田忌賽馬》這篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”。課上充分調動學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識。
課前準備
教師準備：製作多媒體課件。
學生準備：蒐集孫臏的資料。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時
一、觀看視頻，情境導入
1。播放與孫臏有關的影視劇的片段。
2。激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來形容他給你的印象嗎？
3。《孫臏兵法》是孫臏創作的中國軍事著作，關於孫臏，你還蒐集到了哪些資料？
（1）學生介紹蒐集的關於孫臏的資料，同學間互相補充。引導學生學會蒐集、整理資料。
（2）教師補充：孫臏，本名孫伯靈，是中國戰國時期的`軍事家，是孫武的後代。孫臏曾與龐涓爲同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身體殘疾，後在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命爲軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。唐德宗時將孫臏等歷史上六十四位名將供奉於武成王廟內，稱之爲“武成王廟六十四將”。宋徽宗時追尊孫臏爲武清伯，位列宋武廟七十二將之一。
4。揭題：這節課我們就一起讀讀彰顯孫臏智慧的經典之作——《田忌賽馬》。（板書課題）
5。質疑：讀了課題，你想知道一些什麼呢？
預設：
田忌爲什麼賽馬？
賽馬的經過怎樣？
賽馬的結果如何？
設計意圖：通過觀看影視劇片段引出孫臏這個人物，再在交流和補充的資料中，讓學生在腦中對孫臏有個初步印象，使學生有了解的興趣和學習的慾望。
二、初讀課文，整體感知
1。指名朗讀，其他同學邊讀邊思考：課文講了一件什麼事情？
2。指名回答，教師小結。
孫臏經常觀看田忌和齊威王及貴族們賽馬，他發現了一些規律，就告訴田忌一個好辦法，田忌按照孫臏的計策和齊威王賽馬，結果贏了齊威王。後來孫臏被田忌引薦給齊威王，齊威王任命孫臏爲軍師。
3。學生自由讀課文，學習生字詞。
（1）學生在書上畫出生字詞，同桌間互讀。
（2）出示詞語，檢查自學生字情況。
摩拳擦掌出謀劃策引薦贏了
①先指名讓學生讀詞，再全班開火車朗讀。
②教師正音，然後學生說說詞語的意思。
4。理清脈絡，劃分段落。
（1）起因：孫臏發現賽馬時出場馬匹的特點。（第1～9自然段）
（2）經過：孫臏爲田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王。（第10～14自然段）
（3）結果：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。（第15、16自然段）
設計意圖：先讀文，然後指導學生識字學詞；再讀言語鞏固字音，加深對詞語的理解；最後理清文章脈絡便水到渠成了。
三、觀察指導，練寫生字
1。觀察田字格中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。
2。課件出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。
3。重點指導“贏、拳、擦、策”。
4。教師利用課件演示生字書寫動漫，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。
5。學生先觀察書寫動漫，再練寫兩個。
6。利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議後再練寫。
設計意圖：學生已經掌握了寫字方法，有重點地指導一是爲學生紮紮實實地打好字詞的。基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成爲能力。
四、課堂小結，佈置作業
1。教師總結學生課堂學習情況。
2。佈置作業：孫臏的計策妙在什麼地方？道理是什麼？
設計意圖：學貴有疑。指導學生帶着問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。爲下節課的學習做好鋪墊。
第二課時
一、複習導入，激趣導學
1。出示詞語：胸有成竹摩拳擦掌興致勃勃出謀劃策躍躍欲試
2。指名讀詞語，並說說詞語的意思。
3。質疑：誰“胸有成竹”？給誰“出謀劃策”？大家“躍躍欲試”“興致勃勃”“摩拳擦掌”做什麼？
預設：孫臏胸有成竹，給田忌出謀劃策，比賽雙方摩拳擦掌、躍躍欲試，觀衆們興致勃勃猜測比賽結果。
4。導入：這節課我們繼續學習《田忌賽馬》，走進這場比賽，感受一場智慧的較量。
設計意圖：此環節的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發了學生的情感，將學生帶入了新的學習情境。
二、學習課文，賞析孫臏
1。出示“於是，他同齊威王及貴族們約好一起賽馬”這句話。
（1）學生朗讀。
（2）田忌在什麼情況下同齊威王及貴族們約好一起賽馬？（孫臏給田忌出主意，保證田忌在賽馬時獲勝。）
2。教師引導質疑：這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什麼？賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什麼辦法？比賽結果怎樣？賽後發生了什麼？大家小組討論後回答。
3。小組彙報：
（1）比賽前：田忌進行了細心的觀察，發現了大家參賽馬的規律，找到了贏得比賽的辦法。
（2）比賽時：田忌按照孫臏的辦法取得了勝利。
（3）比賽後：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。
4。過渡：請大家結合書後第二題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。
5。出示學生標畫的對陣圖，請大家補充比賽結果，並說說孫臏爲什麼要讓田忌這樣安排馬的出場順序。
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
6。教師引導學生討論田忌這樣安排馬的出場順序的原因。
7。總結：孫臏調換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對方最“強勢”，相當於“避其鋒芒”，後兩場則以微弱優勢取勝，最後三局兩勝，巧妙獲勝。
設計意圖：此環節層層深入，讓學生在朗讀、交流、標畫對陣圖、討論中理解了課文內容，懂得了孫臏所出辦法使賽馬取勝的原因。
三、學習寫法，昇華主題
1。教師引導學生思考：孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？
預設：
生1：孫臏看了幾場比賽後發現了參賽馬的特點，就想出辦法，這能看出孫臏是個愛觀察、善於思考的人。
生2：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最後賽馬獲勝，這件事情讓我感受到了孫臏的智慧。所以說孫臏是個聰明的人。
生3：田忌“微微一笑”“滿意地笑了”這兩處表情，是對孫臏的稱讚，也說明孫臏的沉穩大氣，用人不疑。
2。小結：的確，田忌在孫臏的指導下贏了比賽。這說明孫臏足智多謀。課文寫得如此生動，就是因爲作者按照起因（賽前）—經過（賽時）—結果（賽後）的順序，使故事情節層層相扣，而且語言生動準確，運用恰當的四字詞語和生動的人物神態描寫，使得故事人物栩栩如生。
3。朗讀表演，昇華主題。
過渡：孫臏最後被田忌引薦給齊威王，他這樣足智多謀，真是讓人佩服，大家來分角色讀讀課文，感受一下他的聰慧。
（1）學生分角色朗讀。
（2）採用表演的形式，小組裏選派同學扮演田忌、孫臏、齊威王，進行情景表演。
4。觀看完表演後，你想對孫臏、田忌和齊威王說些什麼呢？請大家回家進行小練筆練寫，題目是《__________，我想對你說》。
設計意圖：通過寫法探究和朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生髮散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，並更好感悟文本。
板書設計
田忌賽馬
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
善於觀察創新思維
教學反思
本節課圍繞教學目標充分調動學生的主動性和潛能，給學生創造表現的機會，讓學生自己說，強化學生的自主意識。
第二課時導入自然，複習四字詞語把握課文的主要內容，這個環節學生很喜歡。在瞭解課文內容後，教師設疑讓學生分組討論，自主學習這幾個問題：“這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什麼？比賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什麼辦法？比賽後怎樣？”大部分同學在討論後知道的課文的寫作順序，而且抓住了重點。並且能在老師引導下，結合書後第二題，弄明白賽馬的對陣圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也爲孫臏的好辦法稱讚。這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。課的結尾設計朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生髮散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，並更好感悟文本。小練筆的作業，更是對學文的擴展訓練，做到了“語思融合，文道統一”。
