小學語文田忌賽馬教學設計範文（精選6篇）

作爲一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的小學語文田忌賽馬教學設計範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文田忌賽馬教學設計範文（精選6篇）1

教學解讀

《田忌賽馬》是統編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據《史記孫子吳起列傳》相關內容改寫。這是一個經典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內容設置上有着不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、着重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是隻說結果，一個是人物地位的變化）等等。發生了變化，對於教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體並沒有發生變化，也就是說原教材中的課文也並不是空穴來風。那麼這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什麼不同？不同的敘述可以帶給我們什麼不同的效果？

教學目標

1。閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內容的脈絡；

2。展開新舊版本的對比閱讀，清楚瞭解兩種敘述的各自側重點；

3。三種版本的比較閱讀，瞭解“同主題不同敘述”的特點。

教學重點

同一種主題，不同的敘述的特點把握

教學難點

學生對於不同角色的不同行爲的把握，瞭解不同版本對於人物角色的定位。

教學步驟

一、藉助文言文版本，導入新課

1。課件顯示文言文版本

齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。於是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。於是忌進孫子於威王。威王問兵法，遂以爲師。

2。導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什麼？

3。追問：你是怎麼讀懂的？

二、文白對照閱讀，讀懂課文內容

1。導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看藉助課文，我們又可以讀懂什麼？

2。默讀課文，引導孩子對照閱讀

提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。

3。引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？

預設：引導孩子注意人物的對話部分

4。師生共同交流，想想：這些語句有什麼作用？

5。考量：爲什麼有這些添加的內容？

三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節

1。導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什麼不同？

田忌賽馬（人教版）

齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。

他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

田忌的好朋友孫臏也在人羣裏。這時，孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀說：“從剛纔的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”

孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

田忌疑惑地看着孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”

田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

齊威王正在得意揚揚地誇耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎麼，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

一聲鑼響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

接着進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。

2。引導學生讀一讀，想一想，有什麼不同？

注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、着重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是隻說結果，一個是人物地位的變化）以及對話的內容等等

3。考量：你覺得哪個更合理一些？爲什麼？

4。進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪裏？

引導：賽馬時的策略

5。小結：對於來源同樣的故事，我們可以如何擴展？

四、總結全文的學習

1。三個不同版本的故事，給了自己什麼啓發？

2。這樣的學習過程，對於今後自己講故事有什麼啓發？

小學語文田忌賽馬教學設計範文（精選6篇）2

【教材分析】

統編教材所選《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區別。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以注意。

本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的順序，就反敗爲勝了。孫臏爲什麼能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個方面的原因：

客觀方面，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”），而這三個等級的馬之間差距應該比較明顯，也就是說，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎麼知道的呢？這可是一個祕密，具體辦法應該只有孫臏知道，僅就這一點而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。

主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發現田忌換了馬匹出場順序，只會按照遊戲規則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因爲齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨後面的原因，必定也會對後面兩場的順序做出相應調整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最後勝利。但事實是，這種情況根本沒有出現，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發現田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠，也只會更加得意，而不會產生懷疑。

當然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背後的道理並不複雜，你會調整出場順序，人家也會，那樣就充滿了無窮變數，孫臏是斷然不敢保證永遠取勝的。

本文在改寫時，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學生理解帶來了一定的挑戰。在教學時，我們務必引導學生弄清楚兩點：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進行，每場均是對應等級的馬匹進行較量。

【教學目標】

1。熟讀課文，認識本課“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳、策、薦”這4個生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個詞語。

2。理解課文，能講述故事的主要內容。

3。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

【教學重難點】

1。理解課文，能講述故事的主要內容。

2。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

【教學準備】

製作簡易課件

【教學過程】

一、導入新課，初讀課文

1。同學們，在我國曆史上，誕生過無數傑出的軍事家。春秋戰國時期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的後代。我們今天要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關。

板書課題：田忌賽馬

2。我們今天的學習，將由三個趣味任務組成。要完成這三個趣味任務，必須對課文非常熟悉、對課文理解非常透徹。下面，請大家自由朗讀課文，把課文讀熟。

3。學生自由朗讀。

4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。

5。檢查字詞掌握情況。

課件出示詞語，學生認讀、齊讀。

【設計意圖：在熟讀中理解故事，爲完成後面的任務打下堅實的基礎。】

二、再讀課文，現場直播

1。出示任務：今天的第一個任務，就是請你擔任齊國中央電視臺記者，對賽馬的盛況進行現場直播。爲了做好直播解說，你需要做好哪些準備？

2。小組合作，討論需要做好哪些準備工作？

3。小組代表彙報。

預設：

（1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結果如何。

（2）直播比賽時，要介紹哪些觀衆感興趣的內容。

（3）爲了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內容的直播解說稿，哪些內容是現場組織語言解說。

4。小組合作，討論以上問題，並初擬現場解說稿。

5。對照視頻，現場直播。

播放比賽視頻，學生現場解說。

預設：

（第一次）觀衆朋友們、聽衆朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道，現在，我們在齊國國家體育館爲大家現場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況。大家看，偌大的體育館內，座無虛席，大家都在翹首盼望着一場經常的對決。

比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎着馬出現在賽道上了！現場沸騰了！

第一場……

第二場……

第三場……

（第二次）觀衆朋友們、聽衆朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道。時隔一個星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！

緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對勝利充滿信心，田將軍表情嚴肅，但似乎並不示弱。

第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭衝了出去……

第二場……

第三場……

6。全班互動，對記者的直播解說給予評價。

【設計意圖：用現場直播的形式，訓練學生的複述能力。直播前的準備工作，就是對故事的消化過程。只有對故事爛熟於胸，才能在“直播”時遊刃有餘。】

三、三讀課文，現場採訪

1。對於第二次比賽，結果出現驚人的翻轉，現場觀衆一定有很多話想說吧！如果你是齊國中央電視臺記者，你會採訪哪些人呢？你會問哪些問題呢？如果你是被採訪的對象，你會怎樣回答記者的採訪呢？

2。選好一個角色，各自準備。

3。記者現場採訪。

預設：

——觀衆朋友，您看到這次比賽有何感想？

——觀衆朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什麼不同嗎？

——觀衆朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什麼蹊蹺嗎？

……

4。全班互動，對記者和受採訪觀衆的表現給予評價。

【設計意圖：設計一場現場採訪，用極強的現場代入感，引導學生髮表自己的看法及感受，深刻認識這次比賽。】

四、深入思考，現場提問

1。根據組委會安排，賽後雙方運動員將和媒體見面，接受各方媒體提問，請你以電視臺或者報紙記者面對面向比賽雙方提問。如果你是記者，你最想問哪些問題？如果你是齊威王或者田忌，或者孫臏，你會怎樣回答記者的提問？

2。請你給自己選擇一個角色，並做好相應準備。

3。教師客串媒體見面會主持人：各位觀衆、各位聽衆，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結束，相信大家對這個比賽結果充滿了疑問，比賽的背後發生了什麼呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發問機會，請舉手示意我。

下面，有請齊國中央電視臺記者提問！

下面，請《齊國日報》記者提問！

下面，請齊國廣播電臺記者提問！

下面，請齊國門戶網站“齊國新聞網”記者提問！

下面，有請《齊國體育報》記者提問！

……

4。學生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現場提問。

預設：

——請問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什麼？是誰幫您出主意了嗎？

——請問大王，您對此次比賽失利怎麼看？

——請問大王，您不覺得田將軍參加比賽有違反規則的嫌疑嗎？您容忍這種破壞遊戲規則的行爲嗎？

——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機會嗎？

——請問孫先生，您怎麼敢確定您調換馬的出場順序，就一定能取勝呢？您不覺得是在冒險嗎？

——請問孫先生，假設再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？

——請問孫先生，您怎麼知道田將軍的上等馬就一定比大王的'中等馬跑得快呢？

——請問大王，您爲什麼不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？

——請田將軍、孫先生、大王各用一句話總結今天的這次比賽，好嗎？

……

5。“主持人”小結：各位觀衆、各位聽衆，本次媒體見面會到此結束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對大家所關心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啓迪！再次謝謝三位！

6。師生互動，對上述現場答問環節進行點評。

【設計意圖：這個板塊是全文教學的重頭戲，通過答記者問，揭開後面的謎底，感悟孫臏過人的智慧。他的智慧來源於哪？一是洞察，二是思考。】

五、朗讀原文，積累語言

1。這個故事記載於《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！

2。出示原文：

忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。於是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。於是忌進孫子於威王。威王問兵法，遂以爲師。

3。師範讀、帶讀原文。

4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質？

預設：

——田忌：一心爲公、肝膽相照

——孫臏：心思縝密、多謀善斷

——齊威王：求賢若渴、知人善任

5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也爲自己一雪前恥，請看《史記》原文：

後十三歲，魏與趙攻韓，韓告急於齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號爲怯，善戰者因其勢而利導之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地爲十萬竈，明日爲五萬竈，又明日爲三萬竈。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣。”乃棄其步軍，與其輕銳倍日並行逐之。孫子度其行，暮當至馬陵。馬陵道陝，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死於此樹之下”。於是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鑽火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。

孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰勝兇悍強大的魏軍？

6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？

7。全班交流，相機點評。

相機推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。

【設計意圖：回到原文，感受文言魅力，領略人物風采。借用孫臏和龐涓鬥法的故事，進一步感受孫臏的智謀。就地取材，省時省力。適度拓展，將學生引向饒有趣味的歷史故事閱讀中去。】

六、指導書寫，佈置作業

1。認讀複習本課詞語。

2。指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構。

3。學生書寫。

4。佈置作業：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會。

【設計意圖：分析“贏”的結構，有助於學生記憶。作業將收集智謀故事落實。】

小學語文田忌賽馬教學設計範文（精選6篇）3

一、教材分析

《田忌賽馬》是統編教材五年級下冊第六單元的第二篇精讀課文，是根據漢代司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》中的有關內容改寫的，這個歷史故事發生在齊國，大將田忌和齊威王賽馬，孫臏讓田忌調整了賽馬出場的順序，結果贏了齊威王。故事表現了孫臏高超的謀略與非凡的創造性思維。

本單元的閱讀要素是“瞭解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。”本文故事情境性強，不妨讓學生置身於事情發生的具體情境中，讓他們進行入情入境地深度探究，進一步瞭解文中人物解決問題的思維過程。從學情來看，五年級學生對《田忌賽馬》的思維過程並不陌生，四年級的“數學廣角”曾學習過相關的對策問題。五年級的學習重點在於瞭解孫臏在觀察、分析的基礎上，做出最優化選擇的思維過程。

五年級上冊第三單元的語文要素包括“學習創造性地複述故事”，本課課後題一要求學生用自己的話講講田忌賽馬的故事，本單元習作要素是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。用“解說賽況”這個情境支架引導學生合理想象，指導學生用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面，這不僅是對第三單元要素的鞏固與提升，也是爲本單元的作文進行鋪墊。

二、教學目標

（一）認識生字，會寫“贏”字，隨文理解“門客”“馬腳力”“出謀劃策”等詞語意思。

（二）推測孫臏的思維過程，體會計策之巧妙，並從中獲得啓示。

（三）合理想象，用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面。

三、教學準備

《作業本》、課件、板貼

四、教學過程

課前談話：回顧已學內容，通過關鍵詞猜歷史故事，說說對《史記》的瞭解。

（一）學習活動一：概括故事

1。齊讀課題。

2。簡要概括課文內容。

（1）學生自由朗讀課文，思考課文講了什麼故事。根據學生的回答隨機出現人物並明確身份。

（2）藉助人物關係圖，學生進一步簡要概括故事。

（3）完成《作業本》第二題。

（二）學習活動二：瞭解背景

1。初步感知賽馬場面：自由讀第二段，想象畫面中的場景。

2。聚焦孫臏的發現：圈畫孫臏的發現，梳理相關要點。

（1）聚焦“上中下”三等馬。

（2）引導思考平時賽馬順序。

（3）理解“馬腳力”。

（三）學習活動三：對話賽前

1。創設情境，對讀“獻策”。

（1）描述情境。

（2）教師引讀，同桌對讀。

2。聚焦賽前，想象對話。

（1）描述情境：終於到了比賽的那一天，孫臏把田忌叫到一旁，悄悄說了些什麼呢？請你來說一說。

（2）情境代入，同桌情境模擬，還原“出謀劃策”的過程。

（3）互動交流，剖析“策略”，體會計策之巧妙。

（4）完成《作業本》第三題的前兩小題。

（四）學習活動四：解說賽況

1。描述情境：比賽雙方已經迫不及待了，我們一起來看看這場精彩的比賽。

學生自由讀，全班合作讀。

2。聚焦第一場比賽。

（1）學生解說第一場賽況，教師相機評價。

（2）播放第一場賽況播報錄音。

（3）評價播報，提示解說小錦囊：說清賽況；營造氛圍。

（4）再聽播報，內化錦囊。

3。播報第二、三場比賽。

（1）根據課文片段，藉助小錦囊提示，學生解說其中一場賽馬比賽。

（2）學生展示播報現場，教師隨機指導。

（五）學習活動五：分析“贏”局

1。啓示。

完成《作業本》第三題的後兩小題。

2。說“贏”。

3。寫“贏”。

4。課堂小結。

小學語文田忌賽馬教學設計範文（精選6篇）4

一、初讀感知，梳理內容

1、古時候有許多以少勝多的戰役，你搜集了哪些故事，咱們來交流交流？（赤壁之戰、淝水之戰）

這節課我們繼續學習以弱勝強的故事《田忌賽馬》，板書課題。大家注意“忌”字的寫法，上下結構，上邊是自己的“己”。

2、課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”字你知道些什麼？〔學生自由回答）

3、課文主要講了（田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。）

4、同學們真會學習，一下子解決了這麼多問題，弄懂了文章的大致內容，咱們來看看第一次比賽，他們怎麼比的？誰來說說？

我請兩位學生上臺用準備好的教具馬匹進行演示比賽過程。

5、田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣？他會怎樣想呢？

6、一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到他的內心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。（田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開馬場。）

7、齊威王獲得勝利，此時在做什麼事情？

齊威王正在得意揚揚的誇耀自己的馬。

生活中你有得意揚揚的時候嗎？

二、鎖定重點，深入探究

1、就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結果反敗爲勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點什麼？

學生自由回答，引導解決孫臏用什麼方法反敗爲勝。

2、師：這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什麼辦法？請同學們快速地默讀課文。（生默讀課文）

師：誰來說說？

預設：

我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸一場，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對齊威王下等馬，2比1勝了。

師：你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經過，咱們一起來看看。

請兩位同學上臺演示第二次賽馬的過程。

師：第一場比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認爲勝券在握。

3、第二場呢？（輸了）齊威王（有點心慌）。

大家做做心慌的樣子。他緊張啥？（有點不相信自己怎麼輸了。）師：第三場？（又輸了）。此時齊威王：目瞪口呆。

他輸得糊里糊塗。此時齊威王是雲裏霧裏，看不分明。咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

（生：仍然是先出上等馬，接着中等馬，最後下等馬。）

而孫臏就調換一下出場順序就使事情發生了戲劇性的變化。這正像文中所說

（生齊讀：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝）

4、師孫臏爲什麼就能想出這個好辦法呢？在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請個同學讀讀，其餘同學邊聽邊感受。

（生讀3—9自然段。）

5、剛纔咱們弄明白了他想了什麼辦法，現在可進一步思考，孫臏他憑什麼能想出這個辦法來？

三、延伸追問，補白想像

1、孫臏爲什麼如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝？胸有成竹你們知道什麼意思嗎？（形容做事非常有把握。）

2、他爲什麼那麼胸有成竹？剛纔齊威王是霧裏看花，水中望月，稀裏糊塗的不知道怎麼輸了，他多麼希望有雙慧眼，把這糊塗看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙？（生：孫臏。）

3、孫臏用他的慧眼看到了什麼？オ使自己這樣有把握勝利？（從剛纔的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）

4、田忌失敗了，只是認爲自己的馬差；齊威王勝了，只是認爲自己的馬強，但孫臏卻認爲快不了多少。什麼叫快不了多少？

（就是彼此之間馬都差不多。）

5、也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過程中可以看出。）我們來讀讀第二次賽馬的過程。

6、同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……）。

師：他這樣一說，田忌瞪了他一眼，生讀：想不到你也來挖苦我。

師：如果再賽，田忌認爲自己還是一個字——輸。只有在什麼情況下，オ能讓他贏？生：換馬。

7、此時孫臏已是（生：胸有成竹）。

可見，就在這之前，孫臏已經想好了對策，因爲他那雙慧眼已經看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……

8、田忌看得出來嗎？齊威王看得出來嗎？而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣？

預設：孫臏非常自信。

我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

9、師：孫臏真是善於觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少；誰的馬慢，慢多少，看得如此（生：明明白白，清清楚楚）。

10、小練筆

課文結束時，只寫了齊威王的表情，沒有寫田忌，田忌會是啥樣神情？此時田忌最想幹什麼？田忌會對孫臏說什麼？請大家拿起筆，簡單地寫一寫。

交流。

預設：

你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎？

田忌說：孫臏老兄，你怎麼就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了！

孫臏說：因爲齊威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換序的。生：齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心裏是不會換馬的。

11、總結：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀！會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規，才能出奇制勝。

四、拓展延伸。

這個故事出自《史記孫子吳起列傳》，史記中還有許多有趣的故事，課下同學們不妨去讀一讀，讀史使人明智。

小學語文田忌賽馬教學設計範文（精選6篇）5

【教材分析】

《田忌賽馬》選自部編版小學語文五年級下冊第六單元，本單元人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，選編了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，意在引導學生樹立結合實際思考問題的意識，指導要根據具體情況選擇恰當的解決問題的辦法。本單元的語文要素是“瞭解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步瞭解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。《田忌賽馬》是本單元第二篇課文，是根據漢代司馬遷《史記。孫子吳起列傳》中的相關內容改寫的歷史故事，課文短小精悍，以“賽馬”爲線索，串聯了整個故事，孫臏巧妙安排馬的出場順序讓田忌贏得了比賽，順序的巧妙安排意味着思維方式的改變。

【教學目標】

能用自己的話講述田忌賽馬的故事。默讀課文，能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程，加深對課文內容的理解。懂得遇到事情先認真分析觀察到的實際情況，在選擇合適的對策，達到預期的目的。

【教學過程】

一、複習回顧、導入新課

今天讓我們繼續穿越時空，回到20xx多年前戰國時期的齊國，去看看田忌賽馬。（板書：田忌賽馬）這篇課文講了一個什麼故事？（田忌經常同齊威王及貴族們賽馬，孫臏在一旁觀察後給田忌出謀劃策，田忌採納了孫臏的方法，贏了齊威王。孫臏由田忌引薦被齊威王任命爲軍師。）結果怎樣？（田忌贏了）板書：贏田忌贏了齊威王誰功不可沒？（孫臏）板書孫臏是用什麼辦法幫助田忌取得勝利的呢？讓我們走進課文，推想一下孫臏的思維過程。

二、還原人物思維

1、學生活動一：自由朗讀課文10—16自然段，完成課後第二題，並藉助圖示說一說比賽過程。彙報交流。

（1）孫臏用了什麼辦法贏得了比賽？（調換了馬的出場順序）

（2）藉助圖示來說一說，孫臏是怎麼安排馬的出場順序的？（第一次比賽：田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，齊威王遙遙領先。田家輸了。第二場比賽：田忌用上等馬對齊威王的中等馬，田忌贏了。第三次比賽：田忌用中等馬對齊威王的下等馬，田忌又贏了。比賽結束，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。學生活動二：孫臏爲什麼讓田忌這樣安排馬的出場順序？請在文中找原因，推測孫臏的想法。

（1）交流原因：Ppt：田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽後發現，大家的馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

（2）什麼叫馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等？怎麼理解？相差不多腳力一樣嗎？（並不一樣，但相差無幾）因爲齊威王是王，所以他得到的馬的全國最好的馬。田忌和齊威王的馬腳力相差無幾，但是田忌的上等馬的腳力比齊威王中等馬的腳力好。以此類推。。。。。。。（指名說）

（3）齊讀你有什麼發現？預設：孫臏是一個觀察仔細的人。（板書）孫臏想的這個辦法田忌和齊威王想到了嗎？他們是怎樣想的？孫臏想的這個辦法是不是唯一能贏齊威王的辦法呢？

三、再現孫臏所思、獲得啓發

1、學生活動三：藉助圖示，探究：孫臏所出的主意是不是唯一能贏齊威王的辦法？

2、你看出了一個怎樣的孫臏？板書（合理分析、認真思考）贏不是偶然而在於孫臏的合理分析、認真思考。表面上是誰贏了，實際上是誰贏了？

3、孫臏贏得了什麼？（賞識、信任、官職、重用）Ppt：孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。田忌如實相告，並引薦了孫臏。後來，齊威王任命孫臏爲軍師。

4、從這個故事中你明白了什麼做人做事的道理？（遇到問題要像孫臏一樣先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預期的目的。）小結：孫臏的比賽策略也有現實意義，在現在的運動場賽場上，乒乓球、羽毛球團體對賽中往往也有這樣的安排，將自己的長處發揮到最大，才能保證最大的勝利。

作業

歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找一找相關資料，和同學交流。公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲，齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策，趁魏國內部空虛而引兵攻魏。魏國折回救本國，齊軍趁其疲憊，在桂陵打敗魏軍，趙國因而解圍。

小學語文田忌賽馬教學設計範文（精選6篇）6

設計說明

《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”《田忌賽馬》這篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”。課上充分調動學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識。

課前準備

教師準備：製作多媒體課件。

學生準備：蒐集孫臏的資料。

課時安排：

2課時。

教學過程

第一課時

一、觀看視頻，情境導入

1。播放與孫臏有關的影視劇的片段。

2。激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來形容他給你的印象嗎？

3。《孫臏兵法》是孫臏創作的中國軍事著作，關於孫臏，你還蒐集到了哪些資料？

（1）學生介紹蒐集的關於孫臏的資料，同學間互相補充。引導學生學會蒐集、整理資料。

（2）教師補充：孫臏，本名孫伯靈，是中國戰國時期的軍事家，是孫武的後代。孫臏曾與龐涓爲同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身體殘疾，後在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命爲軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。唐德宗時將孫臏等歷史上六十四位名將供奉於武成王廟內，稱之爲“武成王廟六十四將”。宋徽宗時追尊孫臏爲武清伯，位列宋武廟七十二將之一。

4。揭題：這節課我們就一起讀讀彰顯孫臏智慧的經典之作——《田忌賽馬》。（板書課題）

5。質疑：讀了課題，你想知道一些什麼呢？

預設：

田忌爲什麼賽馬？

賽馬的經過怎樣？

賽馬的結果如何？

設計意圖：通過觀看影視劇片段引出孫臏這個人物，再在交流和補充的資料中，讓學生在腦中對孫臏有個初步印象，使學生有了解的興趣和學習的慾望。

二、初讀課文，整體感知

1。指名朗讀，其他同學邊讀邊思考：課文講了一件什麼事情？

2。指名回答，教師小結。

孫臏經常觀看田忌和齊威王及貴族們賽馬，他發現了一些規律，就告訴田忌一個好辦法，田忌按照孫臏的計策和齊威王賽馬，結果贏了齊威王。後來孫臏被田忌引薦給齊威王，齊威王任命孫臏爲軍師。

3。學生自由讀課文，學習生字詞。

（1）學生在書上畫出生字詞，同桌間互讀。

（2）出示詞語，檢查自學生字情況。

摩拳擦掌出謀劃策引薦贏了

①先指名讓學生讀詞，再全班開火車朗讀。

②教師正音，然後學生說說詞語的意思。

4。理清脈絡，劃分段落。

（1）起因：孫臏發現賽馬時出場馬匹的特點。（第1～9自然段）

（2）經過：孫臏爲田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王。（第10～14自然段）

（3）結果：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。（第15、16自然段）

設計意圖：先讀文，然後指導學生識字學詞；再讀言語鞏固字音，加深對詞語的理解；最後理清文章脈絡便水到渠成了。

三、觀察指導，練寫生字

1。觀察田字格中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。

2。課件出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。

3。重點指導“贏、拳、擦、策”。

4。教師利用課件演示生字書寫動漫，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。

5。學生先觀察書寫動漫，再練寫兩個。

6。利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議後再練寫。

設計意圖：學生已經掌握了寫字方法，有重點地指導一是爲學生紮紮實實地打好字詞的。基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成爲能力。

四、課堂小結，佈置作業

1。教師總結學生課堂學習情況。

2。佈置作業：孫臏的計策妙在什麼地方？道理是什麼？

設計意圖：學貴有疑。指導學生帶着問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。爲下節課的學習做好鋪墊。

第二課時

一、複習導入，激趣導學

1。出示詞語：胸有成竹摩拳擦掌興致勃勃出謀劃策躍躍欲試

2。指名讀詞語，並說說詞語的意思。

3。質疑：誰“胸有成竹”？給誰“出謀劃策”？大家“躍躍欲試”“興致勃勃”“摩拳擦掌”做什麼？

預設：孫臏胸有成竹，給田忌出謀劃策，比賽雙方摩拳擦掌、躍躍欲試，觀衆們興致勃勃猜測比賽結果。

4。導入：這節課我們繼續學習《田忌賽馬》，走進這場比賽，感受一場智慧的較量。

設計意圖：此環節的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發了學生的情感，將學生帶入了新的學習情境。

二、學習課文，賞析孫臏

1。出示“於是，他同齊威王及貴族們約好一起賽馬”這句話。

（1）學生朗讀。

（2）田忌在什麼情況下同齊威王及貴族們約好一起賽馬？（孫臏給田忌出主意，保證田忌在賽馬時獲勝。）

2。教師引導質疑：這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什麼？賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什麼辦法？比賽結果怎樣？賽後發生了什麼？大家小組討論後回答。

3。小組彙報：

（1）比賽前：田忌進行了細心的觀察，發現了大家參賽馬的規律，找到了贏得比賽的辦法。

（2）比賽時：田忌按照孫臏的辦法取得了勝利。

（3）比賽後：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。

4。過渡：請大家結合書後第二題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。

5。出示學生標畫的對陣圖，請大家補充比賽結果，並說說孫臏爲什麼要讓田忌這樣安排馬的出場順序。

齊威王田忌結果

第一場上等馬下等馬齊威王贏了

第二場中等馬上等馬田忌贏了

第三場下等馬中等馬田忌贏了

6。教師引導學生討論田忌這樣安排馬的出場順序的原因。

7。總結：孫臏調換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對方最“強勢”，相當於“避其鋒芒”，後兩場則以微弱優勢取勝，最後三局兩勝，巧妙獲勝。

設計意圖：此環節層層深入，讓學生在朗讀、交流、標畫對陣圖、討論中理解了課文內容，懂得了孫臏所出辦法使賽馬取勝的原因。

三、學習寫法，昇華主題

1。教師引導學生思考：孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？

預設：

生1：孫臏看了幾場比賽後發現了參賽馬的特點，就想出辦法，這能看出孫臏是個愛觀察、善於思考的人。

生2：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最後賽馬獲勝，這件事情讓我感受到了孫臏的智慧。所以說孫臏是個聰明的人。

生3：田忌“微微一笑”“滿意地笑了”這兩處表情，是對孫臏的稱讚，也說明孫臏的沉穩大氣，用人不疑。

2。小結：的確，田忌在孫臏的指導下贏了比賽。這說明孫臏足智多謀。課文寫得如此生動，就是因爲作者按照起因（賽前）—經過（賽時）—結果（賽後）的順序，使故事情節層層相扣，而且語言生動準確，運用恰當的四字詞語和生動的人物神態描寫，使得故事人物栩栩如生。

3。朗讀表演，昇華主題。

過渡：孫臏最後被田忌引薦給齊威王，他這樣足智多謀，真是讓人佩服，大家來分角色讀讀課文，感受一下他的聰慧。

（1）學生分角色朗讀。

（2）採用表演的形式，小組裏選派同學扮演田忌、孫臏、齊威王，進行情景表演。

4。觀看完表演後，你想對孫臏、田忌和齊威王說些什麼呢？請大家回家進行小練筆練寫，題目是《__________，我想對你說》。

設計意圖：通過寫法探究和朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生髮散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，並更好感悟文本。

板書設計

田忌賽馬

齊威王田忌結果

第一場上等馬下等馬齊威王贏了

第二場中等馬上等馬田忌贏了

第三場下等馬中等馬田忌贏了

善於觀察創新思維

教學反思

本節課圍繞教學目標充分調動學生的主動性和潛能，給學生創造表現的機會，讓學生自己說，強化學生的自主意識。

第二課時導入自然，複習四字詞語把握課文的主要內容，這個環節學生很喜歡。在瞭解課文內容後，教師設疑讓學生分組討論，自主學習這幾個問題：“這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什麼？比賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什麼辦法？比賽後怎樣？”大部分同學在討論後知道的課文的寫作順序，而且抓住了重點。並且能在老師引導下，結合書後第二題，弄明白賽馬的對陣圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也爲孫臏的好辦法稱讚。這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。課的結尾設計朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生髮散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，並更好感悟文本。小練筆的作業，更是對學文的擴展訓練，做到了“語思融合，文道統一”。