小學語文六年級教學設計(合集15篇)

在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的小學語文六年級教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文六年級教學設計1

【教學目標】

1．知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。

2．能力訓練點

（1）培養學生理解重點語句的能力。

（2）培養學生合理想象的能力。

（3）能正確、流利有感情地朗讀課文。

3．德育滲透點：通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

4．美育滲透點：體會窮人夫婦的`心靈之美。

【教學重點】

分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

【教學難點】

展開想象，續編《窮人》這個故事。

【教學時數】

3課時

【教學過程】

一、導入

1．板書課題：窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心

裏有什麼問題想問嗎？

（課文中的窮人指的是誰？課文爲什麼用“窮人”做題目？……）

2．出示圖片：列夫·托爾斯泰

問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

3．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　二、檢查預習

1．通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪裏。

1．同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。

2．在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

相關句子：

a．古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

小學語文六年級教學設計2

教材分析：

這篇課文是著名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物特點和作者的聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情，爲了表達喜愛的情感，作者具體生動地描寫了景、物、人。按照參觀大興安嶺的順序，可將課文分爲三段。在這三段結束處都講到“親切、舒服”反映了作者隨着對大興安嶺的深入瞭解，這種“親切、舒服”的體會也逐步加深。

教學目標：

瞭解大興安嶺的景物特點，受到熱愛祖國的思想教育。學習作者細緻觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。試着提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決，培養學生合作學習的精神。找出自己喜歡的語句，積累在自己的摘抄本上。

教學重點：

瞭解大興安嶺的景物特點，背誦自己喜歡的段落。體會作者表達真情實感的方法。

教學難點：

學生試着提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決。體會作者表達的真情實感。

教學構想：

先讓學生初讀課文，弄清課文圍繞大興安嶺的“親切、舒服”聯繫具體內容體會作者思想感情的逐步深化，學生試着提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決。最後指導朗讀，在朗讀的基礎上指導背誦。

教學準備：

投影儀、錄音帶

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

初讀課文，理解文章的條理，學習課文內容，進一步體會作者思想感情的逐步深化。

學生學習過程：

一、激趣導入：

１、同學們喜歡旅遊嗎？今天咱們就讓著名作家老舍先生作嚮導，把他的文章當作導遊詞，一起去領略大自然的美麗景色。

２、齊讀課題。

３、“林海”指什麼地方？“林海”說明了什麼？（大興安嶺，森林茂密，樹木很多。）

二、通過預習，你瞭解了哪些內容？你還想知道什麼？

１、學生按自己喜歡的方式朗讀課文。

２、出示生字卡片檢查預習情況。

３、讓學生充分提出自己感興趣的或者不懂的問題。

４、同學們想知道的問題還真不少，相信學習了課文，這些問題一定能得到解決。

三、初讀課文，整體感知。

１、指名讀課文。思考：作者看到林海以後最突出的感受是什麼？讀後回答，評價。

２、快速瀏覽課文，看看課文中有幾次直接寫到這種感受？

３、然後討論、交流。

課文三次講到“親切、舒服”。第一次是在剛進原始森林的時候，作者走進原始森林，看到的和想到的不一樣，腳踩厚厚的松針，手摸古木，感到親切、舒服。第二次是在看了興安嶺的“嶺”“林”“花”之後產生的聯想時，作者看到那麼多的嶺，那麼溫柔；那麼多的數，呈現那麼多種的綠色；那麼多的野花開在多處，特別是由此聯想到興安嶺不僅美麗，而且爲祖國建設不斷作貢獻，因此感到親切、舒服。第三次是在參觀林場有所感的時候。作者參觀林場，看到人們愉快地勞動，幸福地生活，看到興安嶺與人們的關係日益密切，更加感到親切、舒服。這種感覺觸景而生，且越來越強烈。）

四、深入理解課文內容：

１、自由讀第一自然段。想想從這一段中你讀懂了什麼？你認爲這一段應該怎樣讀？

２、指名讀第二自然段。思考：大興安嶺的嶺美在哪兒？（抓住嶺多、溫柔的特點進行理解）

分小組討論學習

（1）溫柔：嶺的山勢平緩，線條柔和。指讀有關語句.理解“孤峯突起，盛氣凌人”

（2）哪些語句說明了嶺多？（“這裏的嶺的確很多…既看不完，也看不厭”）

（3）引導學生提問：“看不完”，“看不厭”分別指什麼？（“看不完”是因爲沿途都是嶺，連綿不斷，彷彿沒有盡頭；“看不厭”是因爲這麼多的嶺並不單調，它有各種各樣的形態）

（4）指名說說自己喜歡的語句，並說明原因

（5）比較秦嶺與這裏的不同，可畫畫

（6）指名練習朗讀，其他學生邊聽邊想象畫面。

３、自學3——5自然段。

（1）提出學習要求：請同學們用自己喜歡的方法自學3——5自然段。

（2）可以把你認爲寫得優美的句子畫下來。

（3）學生自學，教師巡視指導。

（4）交流自學成果。

（5）指名說說林的特點，並說出自己最喜歡的語句。

a、“林”有什麼特點？（多、綠）

b、讀有關詞句體會。

c、作者看到“林”後，想到了什麼？（海洋、浪花、銀裙）

d、出示句子.看，海邊上不還泛着白色的浪花嗎？（這句話中的“海”和“白色的.浪花”分別指什麼？）（“海”就是上一名中所說的落葉松的海洋，“白色的浪花”指的是下一句所說的俏麗的白樺。）

小結：作者敘述大興安嶺的“林”，把羣嶺比作海邊的浪花，我們讀了對大興安嶺都會留下深刻的印象，也會由衷佩服作者想象的豐富，請帶着感情朗讀。

（6）指名說說花的特點，讀一讀自己喜歡的句子。（多，爲大興安嶺增添了色彩）

a、出示句子：興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺爲裙，還穿着繡花鞋。這個句子描繪了怎樣的一幅圖畫呢？這樣寫有什麼好處？（這樣描寫非常準確、形象，把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘，充分表達了作者的喜愛、讚美之情。）

b、有感情地朗讀

（7）找出比喻句，加以想象。

4、默讀第6自然段。想想你讀懂了什麼？抓住重點句子理解。指導朗讀。

（1）思考：爲什麼說“興安嶺的美麗與建設結爲一體，美得並不空洞。”

（2）學生談體會（因爲大興安嶺林木資源十分豐富，這種“美”是國家建設所需的良材的主要來源，是建設無數“廣廈”的基地，所以說“它的美麗與建設結爲一休”兩者密不可分）

（3）想到這些，作者感到興安嶺越看越可愛，因此會再一次感到“親切、舒服”。

5、指名讀第7自然段。說說讀懂了什麼？練讀。

思考：爲什麼到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？（因爲在林場看到“人與自然的關係日益密切”。表現在山林中已經有了不少市鎮，人們在愉快地勞動，一是伐木、栽樹，一是進行科學研究，使林海得到綜合利用。人們的生產、生活同興安嶺息息相關，所以親切之感更加深厚。）

如何理解興安嶺“的確含有興國安邦的意義”？（興安嶺的“興”，由“興盛、興旺”之意，“安”有“安定”的意識。這是從字面上說，更重要的是，國家的興盛與安定有興安嶺的一份貢獻，所以說興安嶺的確含有興國安邦的意義。）

五、質疑問難：請大家再讀讀課文，看看有什麼不懂的地方。

六、配樂朗讀自己喜歡的段落。

七、誰能說說你對大興安嶺有哪些瞭解？同學們談得很好，相信大家經過努力，將來都能像大興安嶺的落葉松一樣，成爲建設祖國的棟樑之才。

作業設計：

１、有感情地朗讀課文。

２、向家人介紹大興安嶺的美景。

板書設計：

2、林海

嶺：多、溫柔

親切、舒服 林：綠、多

花：多、絢麗

伐木、栽樹

興國安邦 進行科學研究

小學語文六年級教學設計3

【教學目標】

一、知識與技能

1.會寫12個生字，正確讀寫“抱怨、裹住、憂慮”等詞語。

2.有感情地朗讀課文；積累描寫環境的句子。

3.讀懂課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

二、過程與方法

通過抓住人物心理、對話和環境去品讀人物形象。

三、情感態度和價值觀

懂得這個世界需要愛心，有愛心纔會充滿溫暖。

【教學重點】

感受人物品質，學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。

【教學難點】

學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。

【教學方法】

引導法、閱讀法、抓關鍵句法。

【課前準備】

多媒體課件、相關資料。

【教學過程】

一、激趣導入

今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的佔位，力在穴下意爲窮，來齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

（一）自讀課文，出示要求：

1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，注意一些描寫環境、人物心理和對話的句子。思考：這是的窮人。

2.標註好自然段，大體瞭解課文內容。

3.注意讀書姿勢要端正。

（二）交流彙報：

1.生自由說說這篇課文講了一件什麼事呢？（師注意鼓勵學生敢說並引導學生相互補充）

2.總結整理：這篇課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。

3.這是（貧窮但善良）的窮人。

4.出示本課重點詞語：呼嘯、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒黴、嚴肅

（1）各種形式讀詞語。

（2）詞語理解。哪個詞語理解了或不理解都可以站起來說一說。

5.理解重點詞語：洶涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滾。忐忑不安：心神極爲不安。心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。自作自受：自己做了錯事，自己承受不好的後果。

6.學習多音字：作：zuō（作坊）zuò（作業）；強：qiáng（強大）qiǎng（勉強）jiàng（倔強）。

7.作者簡介：列夫托爾斯泰（1828－1910），偉大的俄國作家，世界文學史上最傑出的作家之一，被譽爲“俄國文學泰斗”。主要作品有《戰爭與和平》《復活》《安娜卡列尼娜》等。

三、精讀領悟

（一）全文共分幾部分？

第一部分（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二部分（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。

第三部分（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出收養孤兒，夫妻倆想法不謀而合。

（二）瞭解貧窮。

1.窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜一家和鄰居西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

2.瞭解背景：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

（三）品讀人物，學習寫法。

1.課文只寫了窮人的窮嗎？你認爲他們窮嗎？默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？

2.交流：桑娜和丈夫勤勞、淳樸善良、愛幫助人……

3.師小結：他們雖然物質生活貧窮，但是他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

4.你是從作者的哪些描寫中感受到桑娜夫婦這些品質的？

（環境、人物對話、心理活動）

5.交流描寫環境的句子：

課件出示：

（1）“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼？（從“溫暖而舒適、乾乾淨淨、閃閃發亮”等詞語可以體會到桑娜雖貧窮但很勤勞。）

（2）有感情地朗讀這一段話。

（3）其實西蒙也是一個有愛心的母親，找出對西蒙家場景的描寫的句子。（屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。）從中你體會到什麼？（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

6．交流描寫心理活動的句子：

（1）桑娜在等待丈夫的時候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什麼可抱怨的。桑娜傾聽着風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”）從中你體會到了什麼呢？（桑娜一家生活困難，但桑娜對丈夫和這個家充滿了愛。）

（2）她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

桑娜爲什麼會想到這些？這麼多的省略號有什麼作用呢？（由於桑娜家庭的貧窮，這樣只會給家庭帶來更重的負擔，但孩子實在可憐。由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

（3）生合理想象省略號處的內容，體會桑娜善良的好品質。

（4）讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

7．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

（2）說說自己體會到了什麼？

（3）生自由說，師總結：讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。

（4）同桌再次分角色讀。

（5）讀完後，你有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？

（6）（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）

（7）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個熬字說明什麼？（他爲了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的`日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

（四）拓展延伸。

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子”以後。

四、課堂總結

同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢？

（1）瞭解並感受了桑娜和丈夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

（2）學習了課文通過對環境和人物對話、心理活動的描寫刻畫人物的寫法。

五、課堂練習

1.在括號裏裏填上合適的關聯詞。

桑拿（雖然）生活得很貧苦，（但是）還是收養了西蒙的兩個孩子。

桑拿（寧可）自己受苦，（也）不放棄收養西蒙的孩子。

（因爲）他認真學習（所以）他的學習成績一直遙遙領先。

2.寫出下列詞語的近義詞。

顧惜——（愛惜）擔心——（擔憂）

張羅——（料理）傾聽——（聆聽）

六、作業佈置

1.朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.用具體事例寫一寫你喜歡的小動物的特點。

【板書設計】

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧願自己受苦也要幫助別人

（環境、人物對話、心理活動的描寫）

小學語文六年級教學設計4

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。

2、理解課文內容，體會“我”和爺爺嚮往、熱愛春天的情感，感受生活的美好。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，知道一年有多少個節氣嗎？會背二十四節氣歌嗎？

今天我們學習的課文就和其中的一個節氣有關，哪個節氣？（冬至）請同學們齊讀課題。

2、通過預習課文，你對冬至這個節氣有哪些瞭解嗎？

這節課就讓我們一次走進課文，去細細品味，去感受冬至的夢的美好。

二、品讀感悟

1、請同學們打開書第29課，快速默讀課文，冬至的夢是怎樣的夢？勾劃出你感受最深的地方，在書中的空白處寫上你的體會。

2、全班交流

預設一：第二自然段

（1）冬至的天氣是怎樣的？（圖片）冬天還不是一年中最冷的時候，最冷的節氣是哪個節氣？（大寒）冬至離一年中最冷的大寒還有一個月的時間，那離溫暖的春天就更遠了，但是就在冬至和春天漫長而寒冷的時間裏，一切有生命的事物都做着自己溫暖的夢、希望的夢。這不禁讓我們想起了一句話——冬天到了，春天還會遠嗎？再看這段話，你有什麼新的體會嗎？

（2）都有哪些事物在做着溫暖的夢、希望的夢？

同學們想象一下，還有哪些事物也做着溫暖的夢、希望的`夢？一個省略號讓我們產生了無盡的遐想。這些事物在寒冷的冬天，看上去是那麼冷清，但他們背後隱藏着的是什麼呢?是生命的涌動，是迎春的力量，我們不禁爲這種強大的生命力而震撼，下面就讓我們通過朗讀，感受生命的血液在涌動。（感受到作者對生命力的謳歌。）

（3）在這樣寒冷的冬天，如果讓你去尋找春天的足跡，你覺得容易嗎？那要怎樣找啊？作者是怎樣找的？（動作：撥開、扒開，仔細）

作者多善於觀察啊，生活中不是缺少美，而是缺少——發現美的眼睛，所以同學們要做生活的有心人，善於觀察、善於發現，這樣對你的學習是很有幫助的。經過作者一番仔細尋找，他找到春天的足跡了嗎？他的心情怎麼樣？你能帶着欣喜的感受讀一讀這段話嗎？

他們已經等不及了，誰等不及了？他們會說話嗎？到底是誰等不及了？你覺得這段文字表達了作者怎樣的情感呢？（板書：嚮往春天、熱愛生活）

冬至過後，人們就開始期盼天氣轉暖、大地解凍、小河流水、枝條吐綠，一切事物在呼喚春天中煥發出勃勃生機。所以說，冬至的夢裏充滿了——溫暖、蘊藏着——希望，下面就讓我們在讀中品味這份溫暖，在讀中感悟這份希望。（配樂讀）

（讀得真好，老師相信你的心中也一定涌動這對春的嚮往與熱愛）

這樣優美的文字，讓我們能把它記在心裏，經常重溫這份溫暖與感動，誰能試着背誦幾句。

還有哪些段落或句子你感受特別深，我們接着交流。

預設二：第三自然段

（1）爲什麼要經過難熬的八十一天？從冬至開始數九，看大屏幕，《數九歌》。冬至的夢要歷經九九八十一天才會迎來明朗溫暖的春天。

（2）你從哪些詞體會到了我和“爺爺”對春天的期盼？

我們在讀的時候就要突出這些詞，誰想帶着你的感受讀一讀這個自然段，讓我們一起來感受“我”和爺爺對春天的期盼。

第五自然段

（1）文中除了第三自然段提到了梅花圖，還有一個自然段也提到了梅花圖，哪個自然段？從這個自然段你體會到了什麼？

（2）齊讀對聯。你覺得爺爺是怎樣的人？

文中兩次提到梅花圖，飽含了“我”和爺爺嚮往春天、熱愛生活的真摯情感。讓我們再讀對聯，體會“我”和爺爺對春天的嚮往、熱愛之情。

生活是多麼美好啊，我們每個人都應該像作者和爺爺那樣心懷希望，熱愛生活。文中還有那些文字寫得特別美，讓你感受最深？

第四自然段

“哦，……！”你體會到了作者怎樣的情感？

在冬夜裏等待春天的過程是美好的，因爲它讓我們始終心懷希望，心懷嚮往，下面就讓我們沉浸在這個夢裏，去感受它的溫暖、漫長，而又充滿希望。（配樂朗讀）

冬至的夢是多麼美好，你能不能模仿文中的寫法，用詩意的語言描繪你心中冬至的夢。

那是的夢，是的夢，是……

三、課外拓展

課下請同學們蒐集有關冬至的詩歌、諺語，摘抄在採蜜集上，並背誦文中的第二自然段。

小學語文六年級教學設計5

教學目標

知識與技能：瞭解有關孟子和孟子的思想;掌握文中重點詞語的含義。

過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文;準確把握課文主旨。

情感、態度、價值觀：準確理解“捨生取義”的思想內涵;提升自身素質和能力，在關鍵時刻做出正確的選擇。

教學難點

感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解“捨生取義”的思想內涵。

教學難點：

“兼得”和“捨生取義”二詞的理解。

課時安排：

一課時

教學過程

預習提綱：

作家作品：

孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳爲孔子的孫子子思的再傳弟子，戰國時的思想家、政治家、教育家、散文家。

《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。爲行仁政，他首先提出了人性本善的`主張。

題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻。巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。

教學過程：

一、談話導入：

在中國曆，孟子是繼孔子之後的又一位儒家學派大師，史稱“亞聖”。孟子提倡的“捨生取義” 和孔子提倡的“殺身成仁”在內容上基本接近，是幾千年來中華民族傳統文化的道德標準之一。這種思想道德在近、當代革命過程中激發了許許多多的仁人志士，爲國捐軀，慷慨赴國難，拋頭顱，灑熱血。今天，仍然具有深刻的現實意義。今天，我們就來學習孟子的一則經典語錄。(板書課題)

二、合作交流：

指名讀課文。

結合譯文理解內容。

師生共同賞析課文，掌握關鍵詞語。

所：不譯。

欲：想要得到。

也：句末加強判斷的語氣詞，不譯。

亦：也。可：能。

得兼：應爲“兼得”的倒裝，同時得到。

舍：捨棄。

者也：連用時，加強判斷語氣。

生：生命，也可以理解爲“活着”。

義：可以理解爲尚的思想、行爲、道德(真理、信仰、正義等)。

三、品讀感悟。

全文共四句話，有兩層意思。第一層是一個設喻，用“魚”和“熊掌”兩種事物來假設比喻，讓作者對二者做的一個取捨，結論是舍魚取熊掌，突出了熊掌的重要性。這樣，自然引出“生”和“義”及對二者的取捨，作者最後得出結論：捨生取義。選擇了“義”，也就是選擇了真理，正義信仰，有益於大衆的思想和行爲，表明了孟子的高尚情操。

總結文章主旨：

本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設喻，說明捨生取義的道理

四、拓展延伸。

欣賞幾則孟子經典語錄：

孟子曰：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之;多助之至，天下順之。” 《孟子·公孫丑下》

孟子曰：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。”

《孟子·滕文公下》 孟子曰：“不以規距，不能成方員(圓)《孟子·離婁上》

孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。” 孟子曰：“民爲貴，社稷次之，君爲輕。” 《孟子·盡心下》

五、處理課後習題。

六、背誦課文。

附板書設計：

孟子語錄

魚 熊掌 舍魚取熊掌

二者不可得兼舍

生 義 捨生取義

小學語文六年級教學設計6

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課的6個生字。理解由生字組成的詞語。

3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。

二、教學重難點：

通過學習語言文字，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。

三、教學設計：

（一）、導入

師：同學們看老師寫一個詞，（板書：學問）

師：你怎樣來理解學問這個詞？

師：知識、文化、科學等等這些都是學問，那再看老師加上一個字，（板書：與）再來讀。

生：學與問。

師：學與問又是什麼意思呢？

生：

師：這就是我們今天要學習的課文，（板書：23）齊讀課題。

生：齊讀。

師：學問學問，不懂就要問，讀了課題你有要問的嗎？

（二）、檢查預習

師：同學們預習了課文，看看這幾個詞語能難倒你嗎？

（出示詞語）

師：誰來讀？

師：仔細觀察觀察紅色的字，這是新字，有沒有需要提醒的地方？

（生說說。）

師：生字詞理解得這麼好，那麼課文是不是能夠讀準字音、讀通句子呢？找同學來讀課文。其餘的同學思考從課文中你知道了什麼？

生：讀課文

師：通過剛纔大家的聽，從課文中你知道了什麼？

生：

（三）、精度課文。

師：那麼學與問到底是什麼關係呢？下面請同學們默讀課文，動動筆把給你啓發的句子或段落用直線畫出來，寫寫自己的'體會。

師：我們一起來交流交流。

（說說這自己的體會，讀出自己的體會。）

師：問是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。你用它打開知識的殿堂了嗎？你用他開始鋪路了嗎？

師：從大家的讀中我知道你們得確是受到了啓發，還有那裏也讓你受到啓發？

哥白尼的故事讓你有什麼啓發？

你再讀讀第二段，結合課文和哥白尼有這樣的偉大成就。你又從中領悟到什麼？

遇事多問幾個爲什麼？你能說說你遇到過哪些問題嗎？那麼你遇到了問題怎樣解決？

能者爲師啊，怎樣理解？

還有哪裏給你了啓示？

讀了沈括小時候的故事，看了沈括的成就，你又受到了什麼啓發？

看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，並且要學會去觀察去思考，只有這樣，我們纔會愉快地學到許許多多的知識。

正如書中所說：學問學問……

現在誰能說說學與問到底是個怎樣的關係？

學與問是密不可分，是相互補充的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。學和問就像我們的兩隻翅膀，你們有了嗎？想要嗎？你來讀讀吧！

有了翅膀就該飛了，課文學到這兒你還有問題嗎？

（四）、總結

師：同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙就是學和問。現在老師再送你們一把金鑰匙，（出示：問到底(陶行知)

天地是個悶葫蘆，悶葫蘆裏有妙理。

你若不問你怕它，它一被問它怕你。

你若願意問問看，一問直須問到底。

師：來拍拍手，放鬆放鬆，咱們一起讀。

師：這就告訴了我們，我們要有打破沙鍋問到底的精神。

師：同學們。課下你在蒐集蒐集還有哪些名言警句給你啓發，還有哪些名人故事讓你受到啓示，記錄下來好交流，好嗎？

師：好，下課。

小學語文六年級教學設計7

習作是心與心的對話。“看生活中的相片，寫生活中的故事”是本次的習作內容，要求學生能通過觀看相片，回憶美好生活，抒寫故事。那麼，如何啓動學生思維，喚起學生的生活經驗，再現生活情境就成了本次作文教學設計的重頭戲。根據小學生的年齡特點及《課標》中強調的“能留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作自信心”“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”的要求，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”本設計通過引導學生在短時間內確定寫作的範圍，讓學生在寫作實踐中學會寫作，讓學生的“外部刺激”能轉化爲寫作的內部動機和能力；通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。興趣是寫作的內驅力。濃厚的興趣會激起學生強烈的寫作慾望，是發展智能的基礎。學生對作文有興趣，就會心情愉快地去寫，就能融入自己的情感，把作文當成一種享受。爲此，這次作文教學，在課前，先讓同學們回家翻看自己的相冊，選出自己最喜歡的一張照片（可以是自己的，也可以是他人的）。激發起了他們說的慾望，隨即就讓學生在全班交流。在交流的過程中，讓其他學生注意傾聽，聽後說說：你還想知道些什麼？在他的介紹中你認爲哪兒介紹的好，爲什麼？哪兒介紹的還不夠好，你覺得應該怎樣介紹。在同學們的交流過程中解決了寫什麼，怎樣寫的問題。作文指導的重點是抓住課堂教學過程中生成的教學資源，有層次的做到分類指導。

做爲一名鄉村語文教師的我來講，最苦腦的是學生的作文，。這次多次聽了王琴玉老師的專題講座《小學習作教學的實踐與研究》，有了一些啓發。本人從所教年級教材中的習作訓練內容淺談我對《語文課程標準》中關於本單元習作教學目標的理解：

本次習作有兩項選擇：（一）、《我的舞臺》把“我”學戲的故事寫的生動有趣。你可以能也學過一門藝術，比如，吹、拉、彈、唱，書法、繪畫、泥塑、雕刻。請寫一寫你學習某種藝術過程中發生的故事和感受。（二）、你也可以寫一寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動，如，聽音樂會、看花展，參觀美術館。會用課文中表達作者感受的方法，注意在習作中加以運用。

根據習作內容我分析一下本次習作內容：1.本次習作，安排了兩個方面的內容，要求我們從中選擇其中一個內容進行習作指導。 2.三個題目的相同點：①寫一件事情。②寫出自己故事和感受。③用第一人稱的方式寫。3.三個題目的不同點：①第一篇文章重點描述學的過程的故事和感受。②第二篇文章重點描述參觀的過程和感受。

本次習作指導的教學目標是：1．引導學生在仔細觀看相片，回憶美好生活的基礎上，把跟相片有關的故事按一定的順序寫下來，做到內容具體，感情真實。2．通過指導，培養學生的觀察、思考、表現、想象、評價能力，鼓勵學生樂於表達，樂於與他人分享快樂。3．讓學生在習作訓練中體驗親情、友情，激發他們對生活的熱愛。

本次口語交際的話題是“身邊的藝術”，安排這次口語交際的目的，是讓學生欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操，同時培養口頭表達、傾聽的能力以及留心觀察生活的習慣。根據口語教學的基礎設計我的習作教學如下：

一、畫面引入

課始，讓學生展示充滿情趣的.學藝畫面，並做簡單的介紹。教師相機引導：隨着生活水平的日益提高，藝術成了我們生活中不可缺少的精神糧食。我們班的孩子個個多才多藝，見多識廣，這是平時生活中我們留下的精彩畫面。我提議讓照片的主人來做畫面配音吧!

[設計意圖：課前展示學生收集的學藝畫面，並提出配音的要求，爲這次習作主要內容做鋪墊。]

二、上臺介紹

教師可請1到2名學生上臺介紹照片內容，細說發生的故事和自己的感受。（教師將學生述說過程中引用的好詞佳句一一板書,特別是感受和想象部分，要反覆強調。讓學生知道在敘事的時候加入自己的想象和聯想，能使情節展開，內容豐富，更加生動、感人。）

[設計意圖：介紹發生故事和親身感受，練習口頭表達能力。]

三、小組交流

1．教師可以根據學生所帶照片或藝術品的內容，將學生分成學藝組、藝術品欣賞組、藝術欣賞活動組等。

2．組內交流,互相提出優點，指出不足，幫助改進。

3．每組推薦1名代表,全班交流,提出修改建議。

[設計意圖：學生在小組交流中取長補短，將藝術加工製作和鑑賞融合，交流不同的體驗感受。]

四、指導選材

教師可以引導學生注意與口語交際內容的聯繫，選出有價值的題材，鼓勵學生用筆反映生活中妙趣橫生的藝術。如：回顧”六·一”文藝匯演的歡樂,美術課上變廢爲寶的喜悅以及鼓號隊的威武、雄壯等。

[設計意圖：選材重點從學藝、藝術品鑑賞、藝術欣賞這幾方面選擇，要讓學生選擇自己親身經歷過的，這樣能更好表達感受。]

五、學生撰寫習作,教師巡迴指導

[設計意圖：教師注意提醒學生應用好詞佳句。]

六、修改習作

教師引導學生賞識他人習作的成功之處,審視自己習作中的不足,取長補短,”修剪枝葉”甚至重起爐竈。

[設計意圖：修改時可採用同桌修改，便於更好交流。]

七、賞析評改

1．學生修改完畢後,可以讀一讀自己習作中最滿意的段落,請其他同學進行賞析。

2．教師選擇少量習作展示、點評。

小學語文六年級教學設計8

學習目標

1、讓學生利用工具書學懂課文中的生字詞，能聯繫上下文理解有關句子的含義。

2、學生提出課文中不懂的問題相互探究解決。

3、能寫師生相逢的動人場面、對話。

學習重點

能聯繫上下文，理解課文中有關句子的含義。

學習難點

寫師生相逢的動人場面、對話。

教學流程

一、音樂導入，激發興趣。

（一）課前播放《每當我輕輕走過老師窗前》這首歌。

（二）學生認真聽歌，說說聽了這首歌后有什麼感受？

導語：同學們，老師像園丁，默默耕耘着這片神聖的樂土。今天我們一起來學習一篇寫老師的課文《老師領進門》。

二、初讀課文，整體感知文本內容。

（一）學生選擇喜歡的方式學習課文。

要求：

我是學習小能手：

請同學們選擇喜歡的方式讀課文，要求讀通順、正確，把自己最感動的句子多讀幾遍，體會作者40年來一直記憶猶新的情景和深藏在內心的感激之情；

並提出自己不懂的問題。

（二）交流閱讀中最讓人感動的句子，要求敘述簡潔、有條理。

（三）提出自己不懂的問題，同學間相互解答。

三、拓展延伸，表達運用。

你能猜測一下作者的身份嗎？（赫赫有名的大作家）他就是現代作家劉紹棠。

介紹作者在文學上創作取得成就，引發學生對文學的興趣。

劉紹棠，13歲開始發表作品，15歲成名，被譽爲“神童”作家。青少年時代的作品主要有短篇小說《青枝綠葉》、《山楂的歌聲》、《中秋節》、《瓜棚記》、《私訪記》和長篇小說《運河的槳聲》、《夏天》。後有長篇小說12部，中篇小說等40餘部和《劉紹棠文集·大運河鄉土文學系列》等出版。他的作品深受國內外讀者喜愛，十多部作品榮獲全國獎，多部作品被譯成十多種語言，在世界各地發行。（讓學生自由讀）

這位赫赫有名的大作家回到闊別40年的家鄉，見到了當年的`小學老師，思緒萬千，一位的作家，回鄉探親，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學教師（出示畫面），發揮你的想象，結合課文內容，描述一下當時師生相逢的動人情景。

1、我是小才人

小才人：一位的作家，回鄉探親，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學教師（出示畫面），發揮你的想象，結合課文內容，描述一下當時師生相逢的動人情景。（讓學生選擇喜歡的方式呈現自己的感受，可以寫，也可以找同學演演這個動人的情景。）

2、齊讀第8小節。問：劉紹棠的心情是怎樣的？（激動、感謝）

你能用激動、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示）

我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。

“恭恭敬敬地行禮”是怎樣行的？讀好這段話。

四、深入理解題意

因爲老師在他那幼小的心田上，播下文學的種子，所以大作家深深感謝“老師領進門”。（指着課題）這個“門”指的是什麼門？（文學的大門、文學殿堂的大門。）課題怎麼解釋？（田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田裏生根發芽）

五、轉換角色，走進文本

那麼田老師當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？請看一個例子，課件出示詩

（一）我是小老師：假如你是文中的田老師，你將如何給學生念小詩或講故事，請選擇其中的一個內容練練。

（二）交流彙報

1、鼓勵學生進行角色模擬的誦讀；

2、請學生評價：像不像田老師？（評價從語氣、語調、情感等方面展開，先以肯定爲主）；

3、請學生思考：在朗讀中還有什麼地方改進？

這首詩沒有故事情節，可是田老師是怎麼教的？（指名學生讀文）

田老師講了一個什麼故事？你覺得田老師教的這個故事妙在哪裏？絕在哪裏？（育人、1—10）

（田老師通過合理豐富的想象，自然巧妙地將詩中1—10的數字，構成了一個完美，有情趣又有教育意義的故事。真是“寓教於樂”啊！）、田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝），教師板書，你還可以從哪看出來？

①我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。（理解含義）（田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的）

談體會、朗讀指導

語言的遷移運用：請學生選擇“身臨其境娓娓動聽引人入勝”等詞語聯繫課文內容也可以用自己的話，對田老師說幾句話。（讓學生在與文本、作者的對話中，真切感受到田老師是一位文筆和口才都很好的、充滿愛心的老師。）

六、最後一段師讀並出示：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

1、“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

作者之所以能成爲作家，是因爲田老師上課那麼的生動，在我幼小的心靈播下了文學的種子，所以插柳之恩，我怎能忘？（指名讀、齊讀）

2、可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）

這句話怎麼理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）

田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果），師小結並板書：老師領進門，修行靠自身齊讀

七、做個小作家

我們現在已經是五年級的畢業生了，馬上就要離開母校，離開培養教育了我們五年的老師，此時你最想說的一句話是什麼？（指名說）新的一年即將到來，下面請同學們拿出本子，請你用最真誠的心向我們敬愛的老師寫幾句讚美、感激、祝賀的話。（放音樂）反饋

八、全體起立向所有的老師敬禮

最後讓我們用歌聲唱出心中的感激之情，好嗎？唱《每當走過老師窗前》。

九、課外閱讀

魯迅《藤野先生》

毛澤東《我的老師徐特立》

賈志敏《全在不經意之中》

附板書設計：

老師領進門，修行靠自身

田老師身臨其境劉紹棠

娓娓動聽

引人入勝

桃李情深

小學語文六年級教學設計9

【學情分析】

我班有學生35人，六年級的學生已經有了一定的理解能力，教學中儘量做到教師適時引導，放手讓學生自讀自悟，解決課堂即時生成的問題。

教學內容分析：《和田的維吾爾》一課是人教版語文六年級下冊第二組課文中的第九課，本組課文的單元教學目標是瞭解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點。

【教學目標】

（一）知識與技能

1．讀通課文，積累“鋪天蓋地”等詞語和生動的句子。

2．瞭解“和田的維吾爾“的特點，感受文章所展示的維吾爾鄉村風情及他們雖苦尤樂的精神風貌。

3．有感情的朗讀課文。

（二）過程與方法

以學生爲主體，遵循閱讀教學的原則，讓學生充分的與本文交流，在自讀、品讀、感情朗讀等形式的朗讀中，朗讀課文內容，感受維吾爾人的特點及以及他們雖苦尤樂的精神風貌。

（三）情感、態度和價值觀

體會作者對維吾爾人樂觀豁達精神的由衷讚美之情，學習維吾爾人雖苦尤樂的精神風貌，激發學生對祖國民族文化的熱愛與讚美之情。

【教學重點】

理解小標題的內涵，品讀文中用來表現維吾爾人的優美準確的語言。

【教學難點】

找出它和文章主旨的關係。

【教學方法】

誦讀、體悟、討論

【教學準備】

1．維吾爾風情圖片和民歌

2．要求學生朗讀課文兩遍。

【教學時數】

1課時

1．新課導入：(播放維吾爾風情圖片和維吾爾民歌)

從剛纔大家觀看大屏幕專注的眼神，老師已經感受到了你們對新疆地區、新疆的維吾爾人濃厚的好奇心，那麼讓我們趕快進入今天我們要學習的這篇與新疆有關的課文吧！請同學們把書本打開，翻到127頁，《和田的維吾爾》

2．解讀標題：首先老師要檢查一下你們的預習情況。昨天回家看過課文的同學舉手。讀過三遍的同學舉手。讀過五遍的同學舉手。(檢查預習，表揚！)

能不能告訴老師，爲什麼作者認爲“和田的維吾爾”纔是“真正意義上的維吾爾”呢？

明確：隨着工業化、城市化進程的加劇，維吾爾人的民族特色也在漸漸消失，只有在最邊遠的南疆農村和田地區，還保持着濃郁的西域特色和維吾爾民族風情！這裏的“真正意義”也就是指原汁原味的維吾爾民族特色。

3．初步感知：文中第二自然段作者說：只有披着塔克拉瑪干大沙漠沙塵的和田維吾爾人才能展示出原裝的“西域貨”，你們認爲哪些東西可以稱得上是原裝的西域貨？

沙土、花朵、謎、歌舞等，你們是在哪裏很快發現這些事物的？

明確：通過文章的小標題能夠快速、準確地把[握文章內容和寫作意圖，有着畫龍點睛的作用。

4．研讀文本：剛纔我們藉助小標題很快地把握了所謂的原裝“西域貨”的內涵，可是大家有沒有思考過：

（1）如何理解“土一樣的維吾爾”中的關鍵詞“一樣的”呢？

明確：維吾爾人生活的環境充滿了沙土——沙塵暴肆虐；維吾爾人的生活離不開沙土——穿戴、食物；晾曬衣服。

土給人的感覺是什麼？(純樸、豪放、粗獷)

維吾爾人對沙土懷有怎樣的態度？

明確：熱愛，崇拜、眷戀，即使面對沙塵暴，展現出的也是特有的豪氣與樂觀。

語言品味：鋪天蓋地、撕扯、嘶、迎風引吭、熱烈激昂、寂寞單調、平添、韻味

結論：和田的維吾爾人有着土一樣的`質樸、粗獷和豪放。

（2）爲什麼“花”也可以作爲和田維吾爾人的一種象徵呢？

明確：愛花是和田維吾爾人的天性，花兒不僅盛開在南疆的沙土裏，還盛開在維吾爾的門框邊、房樑上、牆壁的掛毯上，姑娘的服飾上。姑娘有着花一般的名字和美麗的容貌，她們美麗的外表下更隱藏着堅韌的毅力，即使狂風也吹不散。

結論：和田的維吾爾人有着花一樣的美麗、幽香、情調、自信。

（3）快速瀏覽第

三、第四兩個標題的內容，完成下面的填空：

和田的維吾爾人好似一樣的神祕、不可思議、耐看。

和田的維吾爾人好似一樣的瀟灑、豁達、樂觀。

5．深化主旨：剛纔我們從四個方面來概括了和田維吾爾人的特點，下面哪位同學能不能只用一句話來概括一下和田維吾爾人的特點呢？

明確：生活在豁達樂觀、載歌載舞之中的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。

大家有沒有注意到這句話中出現了一對反義詞，是什麼？這樣使用矛盾麼？

明確：和田維吾爾人的生活在沙土瀰漫的自然環境中的確是苦的，然而他們憑着樂觀豁達的精神，不僅戰勝了惡劣的自然環境，更在這樣的環境中，創造着美，用歌聲和舞蹈來表現着美，所以，心裏感覺是甜的，生活是美好的。

6．隨機討論：在你的生活中，有沒有體驗過“苦”與“甜”相生相伴的往事或感受呢？

六、佈置作業：完成一篇300字左右的隨筆，題目《維吾爾印象》。

【板書設計】

豪氣與樂觀 熱愛土地

和田的維吾爾愛美的天性 能歌善舞 聚餐多樣

【教學反思】

教學中，通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況後，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的積極性。瞭解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。在教學重要給予學生充分的朗讀時間，讓學生再次在讀中品味和田的維吾爾族的獨特風俗習慣。

小學語文六年級教學設計10

教學內容

碧螺春

教材分析

《碧螺春》是冀教版小學語文六年級上冊第六單元“傳統文化吐馨香”中的一篇講讀課文。本課通過名茶碧螺春，向我們展示了中國的茶文化。課文開頭，僅用一句話點明瞭碧螺春的“久負盛名及主要產地。接下來，課文依次介紹了碧螺春的傳說、採摘、製作、品嚐碧螺春以及人們對碧螺春的評價和喜愛。文章結構緊湊，前後連貫，描寫細緻入微，用詞準確生動，富有濃郁的文化氣息。

教學目標

1、正確認讀“簍、煞”等11個要求會認的字，掌握“霞、彌”等10個要求會寫的字。

2、有感情地朗讀課文，並背誦課文第四、第六、第八自然段。

3、瞭解碧螺春的傳說和採摘、製作過程，瞭解有關茶文化的信息。

4、瞭解茶鄉人的生活和生產情況，感受茶鄉人生活的美好。

5、把握文章的表達順序，體會表達的有序性，體會描寫的細緻與準確，積累相關的詞句。

教學重點

有感情地朗讀課文，瞭解碧螺春的傳說和採摘、製作過程，並背誦課文第四、第六、第八自然段。

教學難點

把握文章的表達順序，體會表達的有序性，體會描寫的細緻與準確，積累相關的詞句。

學情分析

六年級的學生對中國傳統文化的瞭解還不算太多，本課就是有關馳名中外的中國茶文化的科普讀物，讓學生在學習課文的同時感受中國傳統文化的滋養。

授課類型

講讀課

教學準備

教師：錄音機、小黑板、碧螺春茶葉、杯子

學生：查找相關資料、預習課文

教學方法

以讀代講、小組合作探究、討論法

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

一、情境引入

同學們，如果讓你從飲食方面選一種，你會選擇什麼？（餃子、茶……）你知道哪些種類的`茶？（龍井、毛尖、碧螺春等）。我國是茶樹的原產地，是世界產茶、飲茶最早的國家，世界第一部茶葉著作——《茶經》，就是出自我國唐代陸羽之手。今天，我們就透過中國名茶——碧螺春，領略我國茶文化的魅力。

板書課題：碧螺春

二、展示目標（出示小黑板）

三、自學文本

自學提示：請同學們自由讀課文，讀準字音，特別是本課要求會認的字，多讀兩遍，把課文讀通順、流利。想一想，文中圍繞“碧螺春”講了哪些方面的知識？

四、全班交流

指名分段讀課文，檢查生字、生詞自學情況

五、再讀課文，整體把握文章的寫作順序。

本文先講了碧螺春的產地，然後用一個傳說介紹碧螺春名字的來歷，接着依次介紹了碧螺春的採摘、製作、品茶以及人們的評價與喜愛。

給各段起個合適的名字：清晨採茶、入夜製茶、月下品茶

六、質疑答疑：

七、小結：

八、作業：熟讀課文第四、六、八自然段

小學語文六年級教學設計11

一、先學導航

1．這篇課文我讀了（ ）遍。我認爲自己讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

組內夥伴評價：（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

2．看拼音，寫字詞。

ànɡ nuè ù ū

土（ ） 肆（ ） 盤( ) ( )泥

3.在括號裏填適當的字組成詞語。

風雨（ ） 三（ ）五（ ） 山川（ ） 日（）同( )

參天的（ ） 險惡的（ ） 感人的（

4．課文內容我知道。

課文用清新的筆觸向我們描繪了一位( )，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地( )，用15年的時間在(　)。

二、重點研讀

1.默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇蹟？用“——”劃出。

2.這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。找好後再讀讀句子，寫上體會。

3.作者爲什麼說青山是不老的？

　三、當堂小檢測

1.真情表達：

以“是啊，敬愛的'老人，青山是不會老的。……”爲開頭，把你想說的話寫下來。

　四、知識鏈接

晉西北在山西，與內蒙古、陝北風沙去相毗鄰，自然條件惡劣。山西地處沙漠化擴展前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。

小學語文六年級教學設計12

一、確立辯論雙方

１、讀教材中的提示，確立個人辯論觀點。

２、根據觀點異同分組：

正方：人人要講誠信，不能撒謊。反方：生活中可以說些善意的謊言。

二、觀摩錄像，瞭解辯論特點

１、導語：大家各有各的觀點，也各有各的'根據。那該怎麼辯論呢？是不是像平時爭吵那樣呢？請看錄像《大學生電視辯論大賽》。

２、總結辯論方法，辯論程序，明確注意事項。

三、推薦人選，全班辯論

１、全班推選出６人，舉行辯論，其他人和教師一起作評委。

２、點評辯論情況，評出優勝方。

３、師生共同總結辯論情況。教師提示小組辯論要求。

四、分組辯論，人人蔘與

１、八個人爲一組，三三合作，另外兩人作評委，小組內展開辯論。

２、各組評委評出優勝方，並給出理由。

五、師生總結，明確認識

通過這次辯論，你對講誠信與善意的謊言有什麼新的認識？

小學語文六年級教學設計13

一、改進後的教學設計教材分析：《麋鹿》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇課文，蘇教版小學六年級語文麋鹿教學設計及研修心得。這是一篇說明文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。

學情分析：教學這篇課文，不僅讓學生了解稱爲“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的教學要求，結合六年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，確定了本節課教學目標。

教學目標：1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能理清課文脈絡層次。

4、瞭解麋鹿的外形和生活習性，學習作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學重點：瞭解麋鹿的外形和生活習性。

教學難點：抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

教學準備：師：認真研讀教材；查閱麋鹿的資料，更多地瞭解它們的外形特徵，生活習性，傳奇經歷；精心設計教學過程；製作多媒體課件。

生：結構化預習課文，蒐集有關麋鹿的資料。

《麋鹿》第一課時教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？學生自由發言。

2、今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。板書課題：17麋鹿3、學生齊讀課題。

4、閱讀了導學單上的關於麋鹿的資料，你想說什麼？

二、檢查預習，整體感知。

（一）檢查字詞，感知內容。

1、這篇課文生字很多，通過預習，你們有信心通過老師的檢查嗎？

2、我把課文的生字都結合在屏幕上的這段文字裏邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀。

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色,傳說中它是姜子牙的坐騎。

麋鹿是一種草食性哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中，常在水中覓食。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅——烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

3、結合以上這段文字，指導理解“顛沛流離”“跋涉”等詞語。並相機指導描紅重點生字。

4、老師在黑板寫出詞語，請學生讀出與之相對應的段落。（外形特點、生活習性、傳奇經歷）

5、這段話與這篇課文有什麼關係呢？誰能用一句話概括課文主要內容？

6、小結：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們能夠在短時間內瞭解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

（二）檢查讀文，讀出情感。

1、讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背後的情感。所以，老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀着讀着，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）

2、指名讀文，並請學生說說自己有什麼樣的感情體驗。

三、辨別麋鹿，瞭解外形。

1、多媒體出示一頭鹿，讓學生判斷是否是麋鹿？

2、請舉手說“是”的同學解釋一下，爲什麼認爲它是麋鹿？根據學生的回答，結合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

3、表揚學生善於抓住事物最主要的'特點進行辨析，但是認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它爲“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。

4、小小組交流，形成小組意見。

5、指導全班彙報交流。（多媒體課件出示）

角——站着的時候，各枝尖都指向後方。

尾巴——鹿科動物中最長的。

蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。

6、你們所說的這些理由，都是麋鹿區別於其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？但有一個交換條件，你看了以後，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅麋鹿圖）

7、同桌先合作練習，再請同學上臺介紹其外形特點。

四、高級講解，瞭解習性

1、提出更高要求：高級講解員應該具備很多素質，其中最重要的一條是能應付遊客的提問。誰願意當高級講解員？

2、您能告訴我麋鹿爲什麼就能適應沼澤生活呢？

3、您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？

4、爲什麼麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

5、指導朗讀。

6、小結，進行寫法指導。

五、總結質疑，佈置作業

1、學了這篇課文，你知道了什麼？

2、你們還有什麼不懂的地方嗎?下節課，我們一起走進它的傳奇經歷。

3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹麋鹿的外形特點和生活習性。

4、抄寫本課生字。

板書設計：17、麋鹿生活環境

外形特點奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子

生活習性獨特

傳奇經歷

教學反思：《麋鹿》是一篇說明文，語言沒有抒情類文章優美，學生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？我覺得要讓說明文教學多點兒童味。學生不喜歡上說明文，關鍵是我們的方法出現了問題。說明文教學我們要善於創設一個個巧妙的情境，“誘”孩子去親近文本、表達文本、超越文本，讓教學變得妙趣橫生，那麼有誰不愛學說明文呢？

在這節課例研修課上，由於事先做了充分準備，我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對多媒體課件進行了修改，更加科學了。關於描紅則聽取同事的建議，相機重點抓住兩個字示範指導，果然效果更好。

研修心得：《麋鹿》第一課時是我本學期的校內語文公開課。這是一篇說明文，一不小心就會上成科學課，語言沒有抒情類文章優美，學生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？在課前我認真研讀教材，查閱大量資料，特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執教的《麋鹿》，不禁爲其精湛的教學藝術所深深折服。他的課讓我深深感到：只要引導得法，說明文也能教出濃濃的語文味。

爲此，我選定了這篇課文，並且結合學生實際精心設計教學過程。我請教研組長爲我的教學設計做指導，又進行反覆修改。這樣，前後修改了三遍，反覆備課，使自己理清了教學思路。由於教學設計新穎，教學方法的運用充分體現了學生學習的主體性，課堂給了學生更多的自主學習的機會，又運用了多媒體課件，整節課學生積極性很高。尤其是一些後進生的踊躍參與，更是讓我感到欣慰。一節課下來教師教得輕鬆，學生學得愉快，自我感覺良好，畢竟爲了這節課付出了很多，平時，是沒法讓每節課都這樣精心準備的。

在評課中，同事們給了我很高的評價。其中，這節課的亮點是隨文識字，沒有把生字從文中抽出來學習，而是放在學習主要內容時以填空的方式出現。採用了以“義”尋“詞”、聯繫生活實際等多種方法，讓學生理解重點詞語。如此，既降低了難度，又讓學生覺得新奇有趣。接着又板書概括段意的詞語，讓學生讀出相應的段落並思考出示的整段話和這篇文章的關係。這樣，將概括介紹麋鹿的文字的效應發揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。教師能夠充分發揮學生主體意識，課堂的評價體系完善，學生評價能力強。但是這節課也存在着諸多不足。比如：我的課堂語言不夠精煉、有感染力，教學時顯得有些緊張。指導朗讀缺乏層次性，多媒體課件製作得太多，顯得突兀。指導描紅安排的時機不太適合，可以重點抓住一兩個字示範指導。在哪裏跌倒，就在哪裏爬起來。因此，這次課例研修我還是選擇這一課，我又重新撰寫教學設計，請傅主任、李老師給我的教學設計作指導和修改。在修改、完善後，我在二班上了這節課，請傅主任、李老師觀察我的課堂教學，給我的課堂教學實施提出寶貴的意見。我再結合他們的意見，對自身的課堂教學進行反思、改進，撰寫出更適合本班實際的教學設計來。這樣下來，雖然顯得有些累，但是受益匪淺。與以往的教研活動相比，對自己的專業成長更有幫助。以前，只是上一節課，大家觀觀議議，並不會把這節課再去上一遍，若談教訓，只是很多課文的共性問題，或者等到若干年以後再去上這一課，或許會有一些改進，但天知道會在哪一年，又或是早已換版本了。這樣，教學水平又如何能有較大提高呢？我有幸參加了國培，經過這一階段的學習，我真的感觸很多，收穫也很豐碩。這次網絡培訓，在安排上真可謂獨具匠心。有了這個網絡學習的平臺，我一邊學習一邊與自己的實踐、自己的研究進行對比，幾個月下來我確有“豁然開朗”之感。在平臺上，在班級羣裏，我學到了很多我根本沒意識到的東西。在教學過程中，我還存在太多的問題，但我會把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，在學校的新課改教學中發揮自己應有的作用。

小學語文六年級教學設計14

　一、 複習導入

1、 板書課題，今天我們繼續學習24課，齊讀課題

2、 通過上節課的學習，你瞭解了王冕的哪些事情？

（相機板書：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫）

3、這節課讓我們再次走進課文，走進人物的內心世界，細細品讀文字，感受人物的獨特魅力

　二、 品讀課文

（一）自學課文，要求：

請大家快速的瀏覽課文，用“——”劃出王冕孝敬母親的句子，用“ ”劃出他勤奮讀書的句子，用“ ”劃出他刻苦學畫的句子，可以在感受深的地方圈圈劃劃，也可以寫寫批註

（二）全班交流

1、你找到哪些句子描寫了王冕孝敬母親，教師相機指導朗讀、感悟

（1）王冕說：“娘，我在學堂裏也悶得慌，不如幫人家放牛，心裏倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（出示）

A、你讀的聽起來很輕鬆，讀好哪幾個詞就能讀出這份輕鬆（悶得慌、快活些）

B、再請一位同學大聲的，輕鬆的讀讀，其他同學邊聽邊思考：王冕是真的不想去學堂讀書了嗎？

C、交流要點：安慰母親，體諒母親，不想讓母親爲難、傷心、難過

師：是呀，這份孝順正是出於對母親的愛呀！

D、（出示母親的一段話）母親是怎麼說的，誰來讀讀，其他同學邊聽邊體會母親當時是什麼心情？

交流要點：萬般無奈，不忍心，有心卻無能爲力

從哪些詞語讀懂的？（不是、只靠、實在、只好）抓住這些詞通過朗讀表現母親的心情

請2位同學分角色讀一讀，讀出人物不同的心情

師：看，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式

（2）王冕一一答應，母親含着眼淚回去了。（出示）

A、 他是怎麼答應母親的，可以聯繫上文用自己的話說說

要點：母親放心吧，一定聽你的話，處處小心，每天早出晚歸，自己照顧好自己，不用爲我擔心

B、（理理衣服、含着眼淚）從這兩個詞中你讀出了母親的什麼心情？

要點：對孩子的關懷和疼愛，傷心、難過、不忍心、無可奈何

這種傷心和不忍正是出於對孩子的愛呀！

把母親的這種心情通過朗讀表現出來

師：是呀，刻畫人物還可以通過人物的`動作和神態描寫，展現人物的內心世界

（3）從此，王冕白天……陪伴母親。

即使再累也要陪母親，多孝順呀！

（4）遇上秦家煮些……回家孝敬母親。

是呀，好吃的都留給母親，多懂事呀！把“總捨不得”讀的慢點、

重點就能讀好（讀）

（5）王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

心中總是掛念着母親，真是體貼呀！

（6）春光明媚的時候……母親心裏十分歡喜。

對，爲母親解悶散心，真是孝順呀！

過渡：王冕用自己的實際行動表達了對母親的愛，的確是孝敬母親呀！

2、同時，他讀書也很勤奮，交流你找到的句子

（1）每天給的點心錢……買幾本舊書。

從哪裏體會到他勤奮的？（也捨不得）

是呀，寧願餓肚子也要買書讀，多愛學習呀！

大家請注意“舊書“，一箇舊字你讀懂了什麼？

要點：舊書便宜，可以省下一些錢貼補家用——多懂事，多孝順！

舊書便宜，可以多買幾本讀——多讀書，好學呀！

抓住這兩個詞讀出王冕的勤奮和孝順！（讀）

（2）白天牛吃飽了……柳樹陰下看書。

一有空就看書，真是勤學呀！

（3）他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。

長大後還是每天讀，多勤奮呀！有句話說的好：活到老，學到老呀！

（4）不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。

對，書是最好的老師，從中能學到很多道理！幾年中他讀的書可真多呀！（讀）

3、過渡：王冕不僅孝敬母親，他還勤奮讀書，多麼好學呀！他學畫更

是刻苦，交流你找到的句子

（1）自此以後……學着畫荷花。

一個“攢“你讀懂了什麼？（不容易，懂事）

是呀，再難也要學，多好學呀！（讀）

（2）起初畫的不好……沒有一處不象真的。

（起初、三個月、大有長進）讀讀這幾個詞語，你讀懂了什麼？

（時間短，進步大）

有怎樣的進步？用哪些詞語形容他畫的荷花？（栩栩如生、形象逼真、惟妙惟肖、活靈活現）

同學們，從不會畫到大有長進，他靠的是什麼？（堅強的毅力，堅忍不拔的意志，堅持不懈，勤學苦練，勇往直前，毫不氣餒、鍥而不捨的精神，只要功夫深，鐵杵磨成針）

對呀，這些是通向成功的鋪路石，看圖，他還靠的是什麼？

（細緻的觀察，耐心的練習，對荷花的喜愛）

抓住這些詞，讀出他學畫的刻苦！

是呀，他眼中有荷花，心中有荷花，才能把荷花的精神、形態、顏色畫的如此傳神！他的刻苦勤奮終於使他成爲一位畫荷高手，他的作品也受到人們的青睞。

（3）過渡：同學們，他怎麼會從放牛娃成爲一個畫家呢？其實這是出於一次偶然的機會

A、 請大家閉上眼睛靜靜地聽，邊聽邊想象，思考：這一段寫的是什麼？給你最大的感受是什麼？師配樂範讀

B、 交流：雨後景色，很美

C、 美在哪呢？請大家各自輕聲讀讀，選擇你覺得最美的地方好好的讀一讀，比比誰讀的最美

D、 比賽讀，邊體會（指導朗讀的方法）

（欣賞荷花圖）

（瞧，花苞上雨水點點，在陽光的照耀下，伸展着婀娜的身姿，抖開了美麗的霓裝，如含笑的少女，如頑皮的孩童，如穿着粉裝的仙子，冰清玉潔，嫵媚嬌豔，真是“花中君子來哪方，亭亭玉立展嬌容”

再看，那碧綠的大圓盤上，顆顆水珠晶瑩透亮，水晶似的閃動着靈氣，如顆顆珍珠，光彩奪目，真是“暖日和風香不盡，伸展枝葉碧無窮”呀）

小學語文六年級教學設計15

口語交際·習作 本次口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學生在口語交際的過程中認識到樹立理想的重要性，激發學生在學習和生活中爲理想而努力奮鬥的情感。

教學建議：

1．創設自然、寬鬆的環境讓學生暢談自己的理想，例如，將教室裏的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。

2．想辦法調動學生的積累，明確什麼是“理想”。過程如下：

（1）回憶本組教材中人物的理想。

（2）交流自己知道的各個時期各個領域“名人”小時候的理想，並簡單說說自己的感想。

（3）結合具體例子明確什麼是“理想”：是自己希望實現的，又對別人有益的。

3．不要將此次口語交際定位於考驗學生的即興演講能力。講之前，要讓學生有所準備，並且要幫助學生明確準備的方向，保證準備的時間。

4．爲了保證每一個學生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組裏講，講得好的再到班上講（被推薦的同學也可以適當介紹自己小組的同學各自的理想）。

5．交際時，要提醒學生注意傾聽，並鼓勵他們相互進行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內容方面多與學生作溝通與交流。同時要多肯定，讓學生得到成功的體驗，調動他們交流的積極性。

6．集體交流自己的理想之後，可以提示學生找到與自己理想相同的同學，繼續討論怎樣爲實現自己的理想而努力。最後，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結果。

本次習作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價值，還要有意識地提高學生有條理地表達的意識和能力。

教學建議

1．習作前，可以要求學生蒐集一些關於“理想”的名人名言到課堂上交流。

2．由於本次習作與口語交際結合得比較緊密，因此不必重新創設情境，主要的精力應該放在指導學生列習作提綱以及習作後的講評上。

3．習作前，教師可以列舉一些學生的理想，如，“我的理想是當老闆”“我的理想是做一個優秀的廚師”“我的理想是成爲一名科學家”“我的理想是做一名教師”等，引導學生討論分析。在討論的過程中讓學生認識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“爲人民服務”，是對別人有益的，那麼他的人生將會很有意義。

4．指導學生在習作中寫清楚三方面內容：（1）要寫清楚自己的理想是什麼？（2）爲什麼有這樣的理想？（3）準備怎樣實現自己的理想？爲了讓學生有條理地表達，可以要求學生列出簡單的提綱：5．列出習作提綱後的主要教學過程建議如下：

（1）交流提綱，重點聽“我爲什麼有這樣的理想”和“我準備怎樣實現自己理想”。

（2）起草。學生按自己的提綱進行習作。

（3）交流。教師選擇有代表性的習作，全班交流、評議。指出有共性的問題，並提出具體的修改意見。

（4）修改。學生根據教師的要求，對照自己的習作，進行修改。

（5）謄清。

【教學目標】

1．通過相互傾訴自己的理想，繼續培養學生傾聽、應對和表達的交際能力，同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。

2．在口語交際的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗，並能對自己的習作進行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂。

3．嘗試前後照應的寫法。

【課時安排】3課時

【課前準備】

組織學生收集以“理想”爲主題的名言警句等，幫助學生積澱文化底蘊。

教學過程：

第一課時 口語交際

一、創設交際情境

1．故事感染激發

郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的`燈光底下學習，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃着郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。

2．激發交流願望

a 交流關於理想的名言。

b 每個人都有自己心慕已久的理想，你有什麼理想呢？

二、提升交際能力

1．自我傾訴，組織語言。（着重培養學生思維的條理性、敏捷性）

說說看，你的理想是什麼？你爲什麼會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發芽、長葉、開花、結果呢？

2．指名交流，瞭解情況。（在表達的自信上着重評價）

3．師生交流，學習技巧。（在表達的技巧上着重引導）

a 教師聲情並茂地向學生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。

b 學生傾聽、評價教師的發言：

聽：做到全神貫注，用神態做出反應。

想：站在對方的角度去思考、去理解。

說：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。

4．生生交流，運用技巧

a 學生在組內交流，教師參與。對個別在組內交流有困難的學生，採用個別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發言。

b 互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。

評價時注重評價表達是否自信，態度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。

c 推薦代表，準備參加全班交流。

三、全班互動交流

1．指名傾訴自己的理想。

2．師生傾聽、評價

小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。