五年級語文《刷子李》的教學設計（通用5篇）
作爲一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文《刷子李》的教學設計（通用5篇），希望對大家有所幫助。
【教學目標】
1、認識生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3、練習複述課文。
【教學重點】
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
【教學難點】
練習複述課文。
【教學準備】
1、教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2、學生蒐集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］
2、解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）
3、簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。
二、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
2、學生獨立自學。
3、全班交流。
（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）
（2）黑板出示要求識記的詞語，指名認讀。
（3）交流難寫字的字形如何記憶。
（4）詞語理解。
（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。
4、再讀課文，初識“刷子李”。
引導學生提問：
（1）這篇文章主要寫什麼？
（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？
（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）
5、教師歸類補充“自學要求”。
（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？
（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
6、作業：
（1）複習生字、新詞。
（2）有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習導入
上節課，我們結識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。
二、結合詞句，精讀課文
1、上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2、閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。
3、交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。
4、你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）
③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。
（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。
5、刷子李不僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？
（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”
（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”
（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”
（4）“一天只刷一間屋子”
6、你喜歡這個人嗎？爲什麼？
7、思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。
8、學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。
（1）交流精彩語句，體會表達效果。
（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
三、推薦閱讀，課外延伸
1、教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2、學生推薦課前找到的同類文章。
四、作業設計
小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。
五年級語文《刷子李》的教學設計2教材簡說：
《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然後作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
設計理念：
本課設計採用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學爲立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。
教學目標
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點
3、憑藉對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。
教學重點：自讀自悟，瞭解小說人物的鮮明特點。
教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：教師收集相關資料，瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，製作課件。
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你瞭解到哪些信息？
2、引導學生質疑
3、請同學們帶着疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。
4、認讀難點詞語：包袱、露餡兒、蘸漿。
5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）
2、讀讀這段話，你有什麼疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪裏？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：
刷牆效果美
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）
啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷牆動作美：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李彷彿成了什麼？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…
5、回讀語句
難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
還奇在哪裏？引出規矩奇。板書：規矩
如果說這是規矩奇，那前面提到的就是什麼奇呢？（板書：效果動作）
四、側面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。這麼奇絕的技藝，你信嗎？
（2）曹小三也不相信。他是怎麼關心的呢？在四人小組裏討論討論。
（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）
（4）回讀語句：
難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎麼想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）
五、回顧傳聞
1、同學們，這是傳說。現在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎麼樣？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗讀——齊讀
六、回顧寫法
1、課文學到最後，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可爲什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2、學生交流。
3、教師小結
七、課後延伸
1、推薦閱讀：《俗世奇人》
2、讀寫遷移練習：用這節課學到的寫作方法，誇一誇身邊有一技之長的人。
寫一個片段。
板書：技藝高超↗↗
↗↓↗
奇？規矩絕？黑衣無暇↗↓↗
效果（一波三折）
動作
五年級語文《刷子李》的教學設計3教學目標：
1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。
2、感受刷子李高超的技藝。
3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。
教學重難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
一、解題，初知技藝高超
1、讀題，從題目中，你知道了什麼？（是個粉刷匠，專幹粉刷這一行，姓李）
哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧？
不行，爲什麼？（我知道了只有在同行業中技藝高人一等的人才能這麼稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小範圍，而且這字還不能稱之爲書法，因此不能這樣稱呼）
那麼，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他——豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他—泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢？這篇課文是略讀課文，咱們可以藉助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示，找到技藝高超一詞
二、通讀課文，感知技藝高超
1、自讀課文，找技藝高超表現在哪裏？（表現在哪些事和物上）
2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷牆時的情景描寫和對於他的黑衣服的描寫。（板書：刷牆情景黑衣白點）
三、研讀課文，品味技藝高超
（一）刷牆情景
1、自由讀第五自然段
本段中哪些詞句看出他技藝高超？
2、學生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
理解勻勻實實勻是說？（均勻）我們教室牆壁的粉刷能稱得上勻嗎？你從哪兒看出不勻？那實呢？（沒有一絲地方沒刷到）看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較（劃字感受到他動作的輕盈與嫺熟）（因爲劃的輕盈纔有勻勻實實一道白，因爲劃的嫺熟，才立時有了一道白。）
指導朗讀
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
理解悠然，做動作（連粉刷都能如此悠閒，這真是一門藝術。）讀讀這兩個詞：悠然擺來，悠然擺去。
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎？那悠然裏應該還有什麼？（如同伴着鼓點，和着琴聲）
再讀：悠然擺來，悠然擺去（這才稱得上悠然，悠然並不等同於悠閒，悠然裏有着極致的節奏美，雖悠閒卻不失動感。）齊讀到和着琴聲。
誰來讀讀後面三個小句，指名讀生評（啪字讀得清脆）
齊讀。（看來只要有高超的技藝，平的凡工作裏同樣能享受到音樂美，藝術美。）
句3：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
理解天衣無縫（天衣無縫源於神話傳說，說仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。）在這兒天衣無縫又是什麼意思呢？就像？
還像？出示：（句式訓練）
啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比。
3、理清本段層次。
作者寫了刷牆時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。）寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。（板書：正面描寫）
（二）白衣黑點
那麼作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢？請同學們找到有關描寫白衣黑點的句子，連起來讀讀，你有什麼感受？
1、讀
2、談（談然，談閱讀感受。）
（說的是果然一襲黑，居然未見一個白點，可後來竟然出現白點，又忽然揭開白點的祕密。你看，這幾個然，就這樣把情節串起來了。）（這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。）
7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。（板書：側面描寫）也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
四、拓展延伸
同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供後世賞玩之中，得知往昔此地之衆生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄着一段歷史，讓我們課後一起去讀讀這本書吧！
五年級語文《刷子李》的教學設計4教學目標：
1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
１課時。
教學過程：
一、導入新課：
1、師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2、出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3、通過預習你對這個題目有了哪些瞭解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）
4、是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他――泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他――風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷牆技術特別好的，人們就稱他爲刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧！（齊讀題目）
二、預習檢查，檢查自學情況
1、出示詞語（難讀的）讀
2、通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）
（一）正面描寫
1、學習第一自然段
A如同昇天一樣美
感受到什麼？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀
B幹完活，絕沒有白點
①你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
②但刷子李粉刷時卻――引讀2、3句
③這裏，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自於哪裏？板書：規矩奇
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！
這只是個傳說，“耳聽爲虛，眼見爲實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這麼神呢？
2、學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。
指名說。（交流點評）：
A動作嫺熟優美
①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
②從這兩個悠然中你感受到了什麼？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，爲什麼？可刷子李卻顯得那麼悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）
④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼？（師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫺熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚歎不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得乾脆）――齊讀
B效果非凡
①師：（其實第5自然段裏還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什麼角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）
②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峯造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這裏，我們知道爲什麼稱他爲刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見爲實）了
（二）側面描寫
1、我們剛纔親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6――9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（），最後知道那是師傅抽菸不小心燒出來的小洞時，（）。
2、是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3、當見證師傅的高超的刷牆技藝，聆聽了師傅的教誨之後，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什麼呢？（請你把它寫在文章的最後面）
4、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章爲什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
5、小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。
教後反思：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的'有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。
於是我把這堂課定位爲“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定爲兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
五年級語文《刷子李》的教學設計5學習目標
1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。
3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。
學習過程
一、聊《俗世奇人》
1、書本《俗世奇人》
2、簡介：
①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短。
②書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活爲背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，素材均收集於長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎爲觀止。
二、揭示課題：刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①從名字中你明白了哪些信息？
②爲什麼叫他“刷子李”？
【他姓李，刷牆的本領高超。】
③師總結：
是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——
比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——
（油漆張）
三、積累新詞、學習生字
1、生字填寫——活學活用（一）。
刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，幹活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開並穿上，幹完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股後面做事，發現了一個白點，以爲師傅露（陷）了，以爲他的名氣有（詐），但事實並非如此。
2、檢查反饋：根據意思寫詞語：
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實
3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅
4、多音字“和”：和着琴音
四、填寫刷子李名片，感受技術高超
1、填寫刷子李的名片
師：名片是爲了推銷自己，爲了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。
仔仔細細默讀課文，聯繫全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。
2、交流簡介，聚焦問題。
①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活？？②問題聚焦：奇在哪裏？高超在哪？
③句子展示：學生讀，老師點評。
④積累背誦（活學活用二）：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）
五、寫作手法感悟、拓展延伸
1、側面描寫（正面描寫）
師：爲了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側面襯托”。
2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，裏面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。
3、再比如說：
寫武松的勇猛我們可以用？？襯托；
《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用？？來襯托。
再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房？？來烘托。
4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）
①找到文章含有“然”字的句子。
師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。
②讀句子，簡單交流，體會寫法。
③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展（課後作業）
△備註：（細節描寫、對比的寫法）
注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。
採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。
六、總結提升、鏈接提升
1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底
（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦
（橫批）俗世奇人
2、課後作業：
①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。
②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附：板書設計
刷子李
技藝高超俗世奇人
側面烘托一波三折
課後反思
（一）授與學的思考
課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？
學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發揮。
所以備課，老師的思考軌跡尤爲重要，甚至一些根本性的東西就在這裏埋下了伏筆。授什麼，引什麼，學生就會自主地學到什麼，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位並不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。
拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處於第五單元的人物描寫組，並且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法，可謂是深諳於心。
細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認爲文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對於學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。
（二）賽課展示的是什麼
賽課，要展示的是什麼？花裏胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。所以在
開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及後面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能紮實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發。
（三）時間的分配以及課堂的淡定
一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。
淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。
在35分鐘的時間內，沒想到最後一個對聯環節還是沒有展示出來，頗有遺憾。
綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作爲老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更爲重要。是矣！
