部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思範文（精選10篇）

身爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編爲大家整理的部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思範文（精選10篇），希望對大家有所幫助。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思 篇1

今天課上，講《梅花魂》，因爲依舊是去年的老教材，因此，面對着不同的學生，仍舊講得輕車熟路。

在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發現了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也彷彿承認了我的這種讀法，（因爲這比較符合我們這個地區的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：後面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發現，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎麼沒發現呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發現問題總怪罪他人。這可不是我的習慣。可事實的確如此呢！我又反覆小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

頓時，教室裏響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩着這句話的正確讀音。到底該怎麼讀呢？看來，孩子們這次是真的在知識的海洋裏遨遊了。不一會，班裏的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當於我們北方人的那個“了”表示可以玷污，而後面那個“的”讀輕，則是表示反問。於是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯繫預習內容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

隨後，在趙同學的領讀下，同學們又反覆讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反覆研究與探索的一種學習精神。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思 篇2

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所讚頌的對象，梅花精神也成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教學效果

本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力。因此，教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。學生通過自主學習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父爲什麼常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關係。

二、成功之處

在執教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在感受老人思鄉之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這裏，我設計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要採用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，爲朗讀做了鋪墊。最後《我的中國心》唱出了所有海外遊子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

三、不足之處

本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。

四、改進措施

針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，定能深深地感動學生。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思 篇3

回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕鬆、愉快的學習環境，創設寬鬆、民主、和諧的氛圍，教師注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現了以學生爲本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。

在這節課的教學中，最突出的一點是引導學生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”爲線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父讚美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父讚美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。

在本節課教學中，教師特別注重通過反覆朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父讚美梅花的一段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認爲最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父讚美梅花的一段話最難，接着讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然後引導分組討論交流：通過剛纔讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之後彙報讀懂的語句，並個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們願意來一齊讀一遍嗎？最後由學生推選一位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思 篇4

上完《梅花魂》這一課，我的心裏涌動着一種激動，洋溢着一種感動，爲自己，也爲學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因爲年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因爲“我”弄髒墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶着梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點。

一、創設情境。

教學開始，我讓學生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的瞭解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分內容時，讓學生結合自己蒐集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深對文本的理解，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意蘊裏。文中一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融爲一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字裏行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成爲孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感昇華。

二、尊重個性

《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分”，其基本特點是“工具性與人文性的統一”。在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作爲切入點，讓學生自我感悟。最後我認爲“哪些地方最讓你感動？想想爲什讓你感動？”這一發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，衝破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望着他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。

在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生爲主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思 篇5

上完《梅花魂》這一課，我的心裏涌動着一種激動，洋溢着一份感動，久久不能平靜，爲自己，也爲學生。也對語文教學要與學生的實際的結合有了更深的瞭解。

《梅花魂》這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。課文的第13自然段關於外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。

根據我班學生好動好表現的特點，在教學伊始，我讓交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然後教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。

接着以讀爲本把五件事情找出來，然後分析外祖父的“三次流淚”，體會外祖父濃厚的思鄉之情。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結束時，適當地引入“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意蘊裏，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，小小少年的心便不會拘於孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思 篇6

課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什麼意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批註精神二字，我緊接着問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神？”學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什麼？你是從哪體會到的。”

通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味着死亡，而對梅花則意味着生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構築了我們中華民族的民族魂。於是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物？”學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷着對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應該用這個“它”。從思維的碰撞，情感的昇華，體會深深的思鄉情。

通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉。”於是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉？”學生分小組進行了學習，在彙報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯繫在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯繫起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡着血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話的深刻含義。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思 篇7

《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學生生活太遠，學生對外祖父關於梅花品格的闡述的理解有必須困難。爲此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還佈置學生透過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人瞭解、回顧以往學過的相關資料的課文等各種渠道，蒐集關於梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的瞭解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。在教學過程中，我首先根據學習資料和學生實際創設問題情境，激發興趣。透過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學資料，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，採用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。並運用換字比較體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。透過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象徵中華民族的精神，作爲一箇中國人，都要具有梅花的秉性。

成功之處：我做到了以下兩點：

1、在課後延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不一樣狀況和需要，帶給學習資源。既能培養學生的聽說讀寫潛力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。

2、在作業方面，我採用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實現針對不一樣學生進行有差異的教學”落到實處。

不足之處：

課後我經過反思明白，在本節課的設計中，我力求做到爲全體學生帶給平等參與的機會，透過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由於孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，並沒有到達預想的效果，今後我會更加註意的。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思 篇8

今天是家長開放日，爲了自己不在家長面前丟面子，給他們留個好印象。週末哪裏也沒有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。

由於備課下了一定的功夫，所以自己感覺講的還可以。下課家長也說講的不錯，說我激情滿懷的，還說一大堆恭維的話。其實我知道家長只是看看熱鬧而已。

這節課，我放手讓學生在５件事中，找出最能體現外祖父愛梅的語句，然後，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學生彙報有理有據，分析透徹。最後，學生從老人的梅花情結中，體會到了，老人愛梅，是對祖國愛的表達。對於老人的思鄉之情，我是讓孩子通過找外祖父的３次落淚的語句，分析原因後，體會出感情這樣的思路講的。這節課，學生髮言很積極，課堂氣氛比較活躍。

有些學生，課上沒有交流夠，課後，許多學生圍在我身邊，似乎比剛纔課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，爲什麼外祖父年紀大了就不能回國”另一個：學生說：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……”還有學生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。一點也不亞於課堂上的彙報。

雖然學生擠在我身邊，佔有了我休息的時間，但我卻從來沒有這麼開心、激動過！因爲我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有４０分鐘，更多的是學生課後的那份高漲的學習熱情，那份敢於表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作爲教師在埋頭苦幹的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。

今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思 篇9

《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。學完後有了以下思考：

一、教學活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的'情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、爲學生搭建“對話平臺”。

傳統的語文課堂，學生只是被動地傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什麼呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾說過：教是爲了不教。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的瞭解。

四、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

１、把他人的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

２、把他人的語言變成自己的語言：

文章的倒數第13段，字裏行間都滲透出外祖父對梅花的讚美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

３、把他人的文章當註解，把自己的人生當正文：

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟人生，懂得有價值的人生和有意義的生活。“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文”！

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學反思 篇10

首先借此機會感謝各位教研組老師陪着我一路走來，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較爲自信的執教完這一課。而剛纔你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

今天整堂課的教學，我覺得教學目標明確，重點突出，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉情。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談談我的課後反思。

剛纔，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以分爲激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作爲備課內容之一，作好充分的預設，學生說的好改怎樣評價，學生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學生樂於說，樂於讀。比如當我問學生外祖父心裏當時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當一個學生回答完後，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導時，學生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發學生讀書的熱情，“從你的朗讀，我彷彿看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……於是，學生賽讀的激情高漲，朗讀指導達到了預想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。

其次，感謝呂老師對於我本堂課的情境創設也提出了獨到的見解。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對於梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那麼秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了讚歎聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來讚一讚，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和着音樂吟誦起一句句讚美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。

但是今天還是留有不少遺憾，我的設計初衷，四個情境的創設是在第四個情境齊讀民族魂時達到高潮，但這節課，這個教學高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因爲沒有進行課前熱身，開始教學有些倉促，所以第一個情境的創設揭題，讓學生初識梅花，學生似乎沒有進入狀態，有的學生還遊離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入滯後，也爲高潮的形成帶來一定難度。

另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐這一人物爲例，使學生領會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再來回憶中華幾千年的氣節人物，學生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在後面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學生對文本欠熟悉，又說不準中華民族有怎樣的精神，這裏一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之後再出示江姐的資料，教學的最好時機就錯過了，學生在回憶時有些冷場。雖然之後在朗讀時，學生的這種情緒很快又被激發起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之後，像張老師說的，有了人物的範例，再來說民族魂是什麼？環環相扣，效果會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創設梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最後教學高潮滯後的原因之一。

其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在着不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶着老師們的建議，在今後的教學過程中，以此作爲前車之鑑。