部編版語文二年級下冊雷雨教學反思

作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的部編版語文二年級下冊雷雨教學反思，歡迎大家分享。

部編版語文二年級下冊雷雨教學反思1

雷雨是夏天常見的一種自然現象。爲了使學生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學環節：學生讀完課文後，我先讓學生說出你讀了某句話用“我讀了……這句話，彷彿看(聽)到了……”發揮自我的想像，然後再欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。在學習雷雨中時，我藉助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

有感情地朗讀課文，經過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。所以，在這篇課文裏，我指導學生從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出來。在雷雨前這一部分，我採用教師先示範讀，學生來當小評委，讓學生對教師的朗讀進行評價。學生懂得了評價教師的朗讀，爲接下來的朗讀教學打下基礎。在指導朗讀“譁，譁，譁”的聲音時，爲了證明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學生經過聽也能感受到變化。這篇課文多次裏多次出現了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學生用“越……越……”、“……漸漸地……”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在那裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。同時，我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問爲什麼一隻蜘蛛從網上垂下來，用“逃走”這個詞而不用走了學生經過讀前面的文字明白大雨準備要來了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋。在指導朗讀方面。我還經過比較句子的方法讓學生了解、體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。比

如：1.樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。2.樹上的葉子不動，蟬不叫。

爲了讓學生能更好地將雷雨前和雷雨後的情景進行比較，我在雷雨前選擇師生一齊將雷雨前的`自然景象的特點寫出來的教法，可是雷雨後我則是發表格由學生自我填寫，學生經過學習雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以後，在寫雷雨後就很容易找出雷雨後的自然景物的特點了。

這篇課文我覺得學生在朗讀方面表現不錯，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個教學目標，同時也充分發揮了他們的想象力。可是，在前面部分我花太多時間，導致後面的書寫指導不夠時間我就直接地進行簡單講解，如果在指導學生寫生字時先讓學生觀察，然後讓學生交流書寫時應當注意的問題，最終教師才示範寫，這樣學生才明白書寫時需要注意哪些。

部編版語文二年級下冊雷雨教學反思2

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，表達了作者熱愛大自然的情感。教學重點是圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景象。

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：

1.注重培養學生的語言訓練能力。用“越……越”“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的復鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛鍊了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。

2.爲了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，並不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨後”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，並配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨後”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們研究的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧祕的慾望。

二、成功之處

我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分暗淡），立即引導學生：在這個句子裏，你覺得哪個詞語用得好？爲甚麼？滿天的烏雲壓下來，給你一種怎樣的感覺？然後又引導學生把這種害怕的感覺放到句子裏讀，充裕感受雷雨前的緊張氣氛。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：在聽讀“雷雨前”的景象這個環節時，對學生整體性關注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的.學生參與到課堂中。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學生通過讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨爲我們的生活增添的樂趣。

部編版語文二年級下冊雷雨教學反思3

雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。二年級學生年齡小，形象思維爲主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。藉助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨後的生動景象。

在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啓發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養爲重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。

在教學中我設計了以下幾個環節：

針對學生的年齡特點，導入時要激發學生興趣，指導書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認識，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。

由於本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發現去說如何記住這些生字，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。根據不同字的特點，我採用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學生自己說寫的時候要注意什麼，再重點指導。“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，採用學生喜聞樂見的.順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。”力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。根據課文“雷雨前、雷雨時、雷雨後”這三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學生的想象感受。使與學生的生活經驗相聯繫，加深理解。在理解的基礎上，採用多種形式的朗讀促進感悟。

這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢我通過讓學生做壓的動作然後追問：天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯想到“爬”、“掉”字。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學生在語言環境中體會作者用詞的巧妙。