小學語文教學反思（熱）

作爲一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的小學語文教學反思，歡迎大家分享。

小學語文教學反思 篇1

這篇課文很有意思，童話中蘊涵着十分豐富的科學知識，而蠶寶寶實在是惹人喜愛的昆蟲。

在第一課時完成初讀後，孩子們提了很多的問題，如：蠶爲什麼會脫掉衣服，蠶爲什麼要睡四次，蠶到後來爲什麼身體發亮了，蠶在繭子裏怎麼變成蛾的……說實話，有的'問題我也不知道其中的科學道理，在課前找了個關於蠶的網站，給孩子們看了很多關於蠶的知識。

學科整合，這四個字我到現在還是不知道怎麼來清楚地解釋，但是，我怕是把這堂語文課上成了自然課，學了這一課，學生在語言積累方面有收穫嗎？學生學習語文的目的是：掌握漢語言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語文課，能拓展學生的知識嗎？我覺得是不行的，但是，好的語文課要上得紮實而又不落入俗套。學生通過一次次的朗讀體會，品讀了短語、再品讀了句子，豐富了語言積累，又增加了不少課外知識。收穫，我認爲他們還是有的，因爲，教育應該是多維而立體的。

小學語文教學反思 篇2

本單元由四篇課文和“語文百花園六”組成。《靜夜思》抒發了詩人思念家鄉、思念親人的思想感情；《十二月歌》介紹了我國民間傳統節日、習俗、文化以及景物特徵，反映了多姿多彩的生活。《石榴笑了》語言淺顯易懂，貼近兒童的生活世界和經驗世界。《浪花》描述了海邊活潑的浪花，雪白的貝殼、青青的小蝦，表達了兒童熱愛大自然的情感。語文百花園六共安排了六項內容。分別是讀詞語、我愛識字、找反義詞、讀背古詩、看圖說話寫句子以及口語交際。這些學習內容，意在培養學生的識字能力，引導學生積累語言和運用語言，增強學生的語文實踐能力。

本單元教學中，我重點指導學生隨文識字、培養朗讀能力，教育學生熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛生活。回顧本單元教學，既有成功之處也有不足之處。成功之處在於：

一、把識字的主動權交給學生

如在教學《靜夜思》時，我在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念着什麼呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、以讀爲本，以“品”爲主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成爲課堂的主人。

如在教學《石榴笑了》這一課時，我緊扣“笑”字，帶着學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了。第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對於這個“笑”字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然後聯繫學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學生面前，然後語鋒一轉:媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中清晰了，爲後文的笑做好了堅實的.鋪墊。課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之後，再次聯繫王力力的笑，讓學生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。

不足之處在於：

一、教學方法有待創新，對學生的吸引力不夠。低年級學生注意力容易分散，還需要不斷地改進教學方法。

二、不同的學生要注意用不同的教學方法，以縮小學生間的差異。

今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

小學語文教學反思 篇3

《操場上》屬於一篇識字課文，因爲學生對漢語拼音還處在鞏固掌握階段，識字能力比較差，於是，我採取了看圖識字、隨文識字，結合圖意理解詞語，從而達到識字的目的。當學生看到操場上孩子們打球、拔河、跳高的情境圖時，一下子打開了話匣子，有的孩子說：“老師，我最愛拍皮球。”“老師，我能跳20幾個繩。”“老師，我在幼兒園時是運動員，我參加國運動會。”“對，老師，他還跑了個第二呢？”

“我也知道，我也去運動會來。”開始，我還以爲學生之間的交流會增強孩子們對本課生字的`記憶，所以也就沒打斷學生之間的對話。沒想到話題越扯越遠，竟然脫離了交流的初衷。所以趕緊將話題轉移到識字方面來，這時已經浪費了不少時間。

由此可見，我對課堂生成的處理能力還尚未成熟，所以上產生了些許遺憾。面對課堂的生成，教師要注意把握好方向，適當地作出反應和調整，針對學生的交流能夠做到收放自如，既要將問題展開來，一次通過課堂拓寬學生的知識面；也要在話題無邊際時將學生的思維拉到正題上來。收放自如，纔能有效地利用短短的四十分鐘，最大化地提高課堂效率。我們必須清楚，很多時候，學生思維的閃光點稍縱即逝，機會一旦失去了不便會再來。所以教師要時時關注孩子的學習狀況，在思想上真誠顧及學生多方面的成長，要能夠從學生的眼裏讀出願望，當孩子茫無頭緒時，就給他啓迪；當孩子沒有信心時，要能喚起他的力量；要運用自己的教育機智，讓孩子感受到我們的精神。

小學語文教學反思 篇4

在小學階段，古詩的教學是大家都感覺到比較難以把握的。在教學中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什麼？觀完《春曉》一課後，我翻閱了新的課程標準,課標中反覆提到弘揚“中華民族優秀傳統文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優秀傳統文化”當中最燦爛的瑰寶。課標又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”“義務教育階段的'語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這是一個總的指導綱領。同時我又把新舊課標中對古詩教學的目標進行了比對：

錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情鬚髮揮想象。”在這節課中，老師過多的運用註釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。

總之，在古詩教學中，學生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導學生讀懂古詩，並從中汲取到營養將是我們不懈的追求。

小學語文教學反思 篇5

看着三年級小孩子充滿稚氣的笑臉，聽着他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受着他們在課堂上的點滴成長，滿心的幸福感油然而生。

本節課，我設計了3處想象。第一處同學們來上學時的情景，我先範讀，要求同學們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什麼?”開始，孩子們想象很侷限，僅有一個孩子舉手，說：有很多民族的小學生都來上學。我意識到孩子們對這種教法不習慣，於是示範引路：在劉教師的頭腦中，彷彿看見了……然後再讓學生邊想像，邊朗讀，到達了較夢想的效果。

有了如上的示範引路，緊之後又設計了一處想像環節：同學們向在學校裏歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打?孩子們開始雀躍起來：小鳥，你好!小鳥，早上好!我趕緊表揚：多有禮貌的孩子!多可愛的小女孩子!孩子們的高興之情溢於言表。

在教學第三段時，引導學生想象：如是你是一棵小樹、一隻小鳥、蝴蝶或或者一隻猴子，看到小朋友們學習這麼認真，課文朗讀得這麼動聽，你會怎樣做?李依陽小朋友的`回答真讓人叫絕：“如果我是一隻站在枝頭的小鳥，我必須不敢再叫了，因爲我怕打擾了小朋友們讀課文。我會靜靜地欣賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。

孩子們的成長，讓我彷彿看到了：孩子們想象的翅膀在長大!

小學語文教學反思 篇6

一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領着學生操作，爲學生示範；家長輔導習作，求助於各式各樣的作文彙編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當然也有入門的學生，他們卻說，得益於課外閱讀和自覺練筆。可是，我們的大多數學生，在複雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？

新課標的頒佈，爲我們送來了縷縷“春風”，爲習作教改注入了活力，爲習作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣。

一、豐富習作源泉，讓學生敢寫。

習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，課堂上，我不是指導學生應該寫這個，可以寫那個，而是安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然薰陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然後，我又橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉裏對號入座，產生生動直觀的.形象。有縱有橫，掃除學生怕作文的陰影，使學生放開手腳敢寫。

如，我在教寫《我的校園》一文時，我先帶領學生到操場上，找好角度，然後引導學生從大處着眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什麼可怕的了。

二、激發創作動機，讓學生想寫。

習作是一項具定創造性的作業，必須激發學生主動參與的慾望，纔能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很好的創作慾望，從而克服習作的心理障礙。

教學中我努力去發現學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發現習作中的毛病，並不急於批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自願地把看到的、聽到的和想到的寫下來。

如，教《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然後相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利於培養學生的興趣，又激發了學生的創作慾望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。

《語文標準》明確提出 寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創新，只有敢於說真話，講實話，才能談創新。因爲只有學生把寫作當作是 一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡醜的舞臺時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西纔會涌現，創造性纔會得到充分的發展。然而，學生的作文長期以來形成了一種 假大空 的不正之風。我們在作文教學中，經常會發現這樣讓人啼笑皆非的現象：

一次作文，發現有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是 假大空 思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮誇風已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。

試想，我們培養出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什麼創新，就更別說能爲社會有所作爲了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作爲教師同樣有着不可推卸的責任。因爲我們在教學中往往有忽視學生講真話的現象，本來學生講的是實話，由於我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學

生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文，由於學校採取分層次教學，各班所使用的資料不盡相同。於是一個同學針這種現象發表了自己的觀點和看法，他認爲學校這是在歧視差生，爲此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學生的作文來說更富有創造性，因爲這種敢於說真話的精神和勇氣本身就是一種創新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評爲優秀作文。這實際上是對學生創新性的一種扼殺。同時，在教學中，廣大教師爲了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生爲了高分只好跟着這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，爲學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成爲表現自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等於說學生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導。

總之，鼓勵學生說真話，應該是培養學生創造思維的一個重要途徑。

小學語文教學反思 篇7

人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執教後，我的總體體會是：由於本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀爲主，輕聲朗讀爲輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。

爲了抓住低段識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，佔了一定的教學時間，由於識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會佔用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環節，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，課件進行檢查，同桌合作“你讀我來糾正”，課件出示有一定識記難點的六個生字集中交流。在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課後反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環節中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。”，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環節落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關係，這一點對提高效率來說是至關重要的。課後，經同事點評，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學時間，不至於倉促地進行後來的環節。

除了識字環節體現出了明確的'意圖，最後的拓展環節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發明聯繫到身邊的事物，啓發思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因爲所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因爲時間倉促，這一環節並沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發明，引導學生聯繫身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文後，能逆向聯繫生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那裏讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……”因此，新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發用自己最喜歡的方式進行學習。本文是一篇略讀課文，應該給學生創造一個自由學習的機會，可以引導學生通過自讀課文，自主質疑，併合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能爲學生提供自由空間，同時也能激發學生個性化的獨特體驗。但我對學生缺乏信心，一環扣一環的教學步驟束縛了學生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領他們前進，學生學得很被動。我從指導學生合作探究三個問題（他爲什麼會想到要把普通的雨衣改進一下？他在發明充氣雨衣的過程中，遇到過什麼難題嗎？他又是怎麼克服的？）到討論小林發明充氣雨衣受到的啓發，以及指導學生找讀小林心理活動的句子，到最後鼓勵學生用自己的話稱讚小林，聯繫身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務的情況下完成的，學生成了解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，學生學得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對學生的不信任終將導致課堂的聊無生趣，如果不給學生以鍛鍊的機會，那麼的翅膀總有一天會失去飛翔的能力。

這一課的教學帶給我很多思考，最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學設計，提高課堂成效。

小學語文教學反思 篇8

這是一堂令人比較興奮的課，一掃前幾日的“陰霾”。教師與學生共同走進了文本，師生的對話自然，課堂氛圍融洽。忙玩了手頭上幾個該上交的任務，此時的辦公室裏只剩下我一個人。靜坐下來，打開電腦，迫不及待寫下教學本課的一些感受。感冒的影響，先前教過的兩課，我只是在走教案，沒有什麼生成可言。課堂上老師的情緒不高，導致課堂上波瀾不驚。兩課學下來，沒有太多的亮色，也找不出太大的問題，總是讓人絕得心裏不舒服，真是鬱悶不已。今天這堂課的成功，我將其歸結爲敢於打破事前預設，教師忘記了教案，切實關注學生的心裏感受。正是教師的激情點染了學生，師生之間的情感碰撞中產生了智慧的火花。

初讀課文，學生輕鬆概括出文章的主要內容，知道課文主要介紹隕石的樣子、來歷和研究價值。我請學生試着使用一組關聯詞，把課文主要內容說清楚。澤巨同學使用了“既……又……還……”講述清楚合理。接下去，我請學生選擇自己喜歡的一部分品悟語言。學生在這個環節中具有極大限度的主動性和靈活性，探究的慾望比較強烈。在彙報交流時，每一個部分請兩位同學進行“比賽”，請全班同學做評判。學生參與積極，師生對話精彩紛呈。特別是劉潔和王修儀兩位同學在比拼“隕石科學價值”的談話環節，將這堂課教學推向了高潮。

劉潔同學率先闡述自己的觀點：它認爲隕石的科學價值體現在兩點，第一點是它的價值高，第二點是它的知識多。說它價值高，是因爲它的含鐵量達到百分之八十。說它知識多，是因爲科學家可以根據隕石推算它的年齡，推測它的形成經歷。發言的最後落腳在它稱得上是“天然的史書”。

王修儀同學在交流前又一次與文本對話，把同學們再一次帶入科學探查的現場。然後，他抓住隕石的含鐵量高，談到可以解決地球上能源危機的問題。抓住大自然的禮物，談到人類發射飛船探究宇宙的.複雜性。與此進行對比，我們可以不費吹灰之力在隕石身上得到科學研究的材料，真可謂是“秀才不出門，盡知天下事。”

兩位同學的發言搏得熱烈掌聲，最後進過討論王修儀同學勝出。本節課即將結束，我佈置學生思考。剛纔幾位同學的發言很精彩，請同學們再一次讀讀課文，看看除六位同學關注的語句之外，還有什麼地方是你有所感悟的，請在語句旁批註，下節課我們繼續交流。

第二堂課，我主要引領學生關注作者的表達方式，學習文章寫法。使學生明確作者寫隕石外形主要抓住隕石的大小、紋痕、顏色、形狀。寫隕石的來歷作者着重從隕石下落和落地後兩個場面描述。下落是抓住聲音和顏色，充分調動自己身體多種器官觀察。

這堂課的一個遺憾是沒有想好練筆的點在哪裏，加之兩課時授課完成本課教學，沒有將讀寫結合起來。怎樣在有效的時間裏，提高課堂教學效率，不至於顧此失彼，是今後在教學中值得關注的問題。

小學語文教學反思 篇9

昨天我講了西師大版五年級語文第三單元的第11課《天上的星星》的第二課時。這篇課文描寫了繁星滿空和月明星稀的景象，刻畫了一羣孩子天真童稚的形象，表達了作者對星星的喜愛之情。

我把整節課分爲三部分來講，一是檢查第一課時學習情況，即本課的生字和詞語掌握情況及課文主要內容的檢查。孩子們掌握的較好。第二部分是出示小組交流合作內容，讓小組討論兩個問題一是課文描寫了天空中怎樣的景象？找出有關語句畫出來，在小組內感受一下，可以旁批自己的感受。二是課文哪些部分寫了繁星滿天的`景象，哪些部分寫了月明星稀的景象？找出來在小組內交流。可以通過朗讀來展示，可以旁批自己的感受來展示，可以通過分析語言文字上的特點來感受。針對以上兩個問題，我給予學生充分的討論時間，真正的深入到課堂中去討論問題。通過一組組同學爭先恐後的發言，找出了課文中關於表現孩子們對星星喜愛之情的句子。並且從語言運用上也分析了句子的修辭手法，學生學得較好。只是在時間安排上不是很得當，用時間多了點。以至於月明星稀部分也沒有講。我想放在下節課去講。

每講一次課對自己都是一次提高，課堂上覺得自己還是缺乏整體駕馭課堂的能力，對於課堂上的預設內容沒有備課備到位。今後多聽名師課，多學習，真正的提高自己的教育教學（此文來自）能力。

小學語文教學反思 篇10

一、創設情境，激發學習興趣

課堂教學能否吸引學生的注意力，使學生保持對整節課的學習興趣，創設情境是很重要的一環。它能使學生迅速進入預設情境，產生興趣，激發學生探究慾望和學習的動力。

在學習《“紅領巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學生有了視覺感觀。

接着播放音樂，讓學生聽聽小鳥歡快的叫聲，並想一想小鳥可能會說什麼？這樣一個有聲有色的場景讓學生感覺彷彿真的走進了清晨的樹林，產生如臨其境的感覺，注意力一下子就被吸引了過來。

在快結束課文時，爲了讓學生更好的理解小鳥需要我們的保護，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的`圖片，配上比較悲傷的音樂，再次刺激了學生的聽覺感官，促使學生的情感因素產生共鳴，讓學生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人的可惡，進而更增加學生愛護小鳥保護小鳥的決心。

二、隨文識字，提高識字興趣

隨文識字，邊讀書，邊識字，讓文中生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結合，識字伴隨着閱讀的進程而展開，所學的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發學生學習漢字的興趣和慾望。

結合本課特點，我採用了隨文識字的教學方式來教學。如學習“鳥巢”時，我出示鳥巢的圖片，讓學生直觀地觀察到鳥巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學生很輕鬆地記住了生字。又如在學習生詞“撲棱棱”，我先讓學生做一做撲棱棱，飛來飛去的動作，接着讓學生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動發出的聲音，然後試着讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學生對詞語的認識，識記生詞自然就水到渠成了。

三、指導朗讀，激發誦讀熱情

朗讀是語文教學的重要環節，它有助於提高學生的理解和表達能力，培養良好的語言習慣；有助於學生的思維發展和審美能力的培養，能夠使學生在理解的同時，受到情感的感染和薰陶。每一堂語文課對於學生來說都應該是最開心的，而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。教學中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發揮詩歌利於朗讀的優勢，引導學生採用富於變化的多種朗讀形式培養語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀後組織學生進行評價，指導學生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之後，指導開展了一場朗讀比賽，讓學生競爭誰是“最快樂的小鳥”、“最機靈的小鳥”和“愛鳥的‘紅領巾’”，讓學生盡情地表達自己對課文的理解，進一步調動學生朗讀的積極性。

小學語文教學反思 篇11

備課時，我認真閱讀了課文三次，對教學思路還是一片迷茫。對課文內容也只不過是個大致的瞭解，對課後的四項練習題，有點不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？於是，我從課件及課堂作業本下手，尋找教學靈感。

果然不出所料，我找到了一個挺切合本班實際的課件，稍微調整裏面的教學思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說說作者童年時的發現是什麼？具體是怎樣的？找有關句子理解並品味，再從老師的那句話得到驗證，再找相關句子品悟；第二課時主要圍繞“你覺得‘我’是一個怎樣的孩子？並在課文中找出有關的`依據，劃出相關的句子”展開教學，在問題的引領下，學生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說說，老師適當的補充提示學生忽略的地方。

學生能通過“每天夜裏做夢我都飛？似乎想去哪裏就能飛到哪裏。人是由細胞構成的？正好是九個月。”“那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題？？上課時老師都會給你們講解。”“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，願意笑你就笑吧？？竟使我當衆受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”等句子自主發現——“我”是個充滿幻想、刨根問底、幽默風趣的人。

整個教學環節下來，對於教學目標的達成就水到渠成了。

小學語文教學反思 篇12

評價語文教學的優化，必須注意師生的時間精力的投放入。協調語文教學與家庭的關係是非常的重要的。

影響語文教學的因素衆多，取得家長的關心支持和參與學科改革是非常的重要的。

確實，經過這些年的教學，特別是現在任教的這個班級，我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多麼的重要。我們這個班級應該說是一個非常不錯的班級。能人也不少，根據以往的考試情況來看，應該說也是很好的。但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是有人作業經常的不完成，而且也不是一個，二個。可以說，這些人影響了整個班級的成績，也讓老師，課代表，小組長花費了不少的時間和精力。那麼究竟是什麼原因呢？經過一個學期的接觸，特別是和有的家長交流接觸後。我深深地感受到，這和家長的態度，家長是否支持關係實在是太密切了。這些作業經常不完成的家長的態度足以說明家長的關心和支持對語文教學的改革是多麼的重要。

這些作業經常不完成的學生的家長和他們交流時，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了。”更有一個家長說：“家校聯繫本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的。”我把家校聯繫本給她看，她還在說着什麼。不過她又說，：“以前她也經常不做。”從這幾句話中我們是否可以看出一些什麼。

還有一個家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的。”說實話，我對這句話真的非常懷疑。早上起來做？那麼晚上在家裏幹什麼？冬天早上起來做作業，來得及？後來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法。他說：“你睜一隻眼，閉一隻眼好了。”看來，取得家長的.支持和關心對我們的語文教學，對學生的學習觀影響是非常的大。

當然也有的家長經常和教師保持聯繫，經常在家校聯繫本上寫一些能夠反映學生在家作業的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那麼我們教師的工作肯定是有效的。

我們的語文教學是離不開家長的全力關心和支持的。

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒佈實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以爲是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作爲語文教師，不但要成爲課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成爲專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的夥伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那隻會失去方向，無所適從。

對於新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，於此我們就不能拘泥於傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急於冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現爲語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯繫。多年來，我們語文老師教學上習慣於“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互爲聯繫的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以後，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是侷限於語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。並且要結合生活，用於生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極爲廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限於篇幅，就不多言了。

對於新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處於學習階段，並無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們爲之研究的空間也是極爲廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱鉅的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對於傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

小學語文教學反思 篇13

《小鹿的減法》作爲一篇童話故事，我認爲教這篇課文要突出三點，即課文故事性強，講的是小鹿花了很長時間（整整一年），終於造橋成功的故事；教育性強，這個故事告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會獲得成功。適合啓發學生聯繫生活實際評價自己；語言節奏性強，適合學生練習朗讀，也適合練習學生的口語表達。在學文的時候，先要讓學生從整體入手，課文是寫的是什麼（小鹿造橋成功，獐子鋪路失敗）。並帶着問題細讀課文，從中發現答案。先是讀第1自然段，讓學生了解剛開始他們都曾退卻過。課文第2—7自然段是重點，引導學生反覆朗讀，再結合課文插圖理解、體會。

“小鹿終於下定決心”語氣要堅定。“太陽升起”“月亮出來”表示時間的`詞語讀稍慢些，強調時間長、任務重、強度大，要突出“一直”“累得”，作爲重音，讀重些。接着讓學生認真觀察課文插圖內容，展開想象說一說……然後引導學生讀獐子與小鹿的對話，體會語言的運用，注意不同的語氣，再分角色表演。讓學生在讀中培養語感，學會思考，加深理解。在拓展學生思維訓練中，能夠對獐子說：“獐子，快行動吧，別光做美夢了！”通過講讀課文，學生明白了光有美好的願望而不行動，不付出辛苦的勞動是不行的。成功屬於那些勤勞且能夠堅持到底的人。小鹿和獐子的對話反映了它們對事情的不同看法，引導學生討論，明白小鹿做“減法”的意義，教育學生明白要做一個能堅持、不放棄，有堅定信念的人。

要想上好一堂課，教師在教法和學法上，要能根據本班學生的實際進行最優化的設計，努力做研究型教師。對於低年級學生的教學，在設計上一定要能注意語文工具性和人文性的統一。如對於有思想教育意義的文章，一定要學生結合自己的生活或是學習方面談自己的體會，鼓勵學生能發表自己獨到的見解和看法。注意教學生學會自己學習，做學習的主人。

小學語文教學反思 篇14

《最後一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。本課課文比較長。對於六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文後，讓學生談談對嘎羧的印象，然後抓住重點語句重點研讀，但從實際教學來看並不理想。我抓住文中的'幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由於課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。

反思本課的教學，形式過於單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在不停地反思：如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。