【熱】中學語文教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的中學語文教學反思，歡迎大家分享。

中學語文教學反思1

從教二十多年了，對自己所從事的語文教學，，還確實沒有比較系統的發自內心的對自己的語文教學的現狀做過反思。借這次的機會， 我靜下心來，將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作會起到一定的促進和引導作用。

課餘時間，我常常和學生聊學習語文的感受，我發現，語文水平稍高的同學的觀點非常相似。談及高中語文學習的感受，一些學生往往會說只學會了做題。學科教學走到這步境地，我分析有兩種原因：其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。其二，囿於語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，語文素養真是無從談起。

無數事實證明，學生是在閱讀課外讀物的基礎上增強了學習語文興趣，進而不知不覺地提高了語文成績的。看來，要提高學生的語文素養，首先要增加閱讀時間。“讀書破萬卷，下筆如有神”。我曾經每週拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜誌，至於一些名著根本無暇顧及。“取法乎中，僅得其下”，讓學生們讀這樣的通俗的文章，試想他們能寫出什麼樣的大作?增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因爲關係加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放鬆了對學生自主學習過程的指導和監督。然後，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課後地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

我想今後還要堅持預習和複習的整理本的檢查和檢測，讓學生在預習,複習以及課堂學習這幾個環節上能環環相扣，進一步培養學生的學習責任感，真正充當起的主人。當然，培養學生學習的自主意識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我願意在實踐中繼續探索。

反思我的語文課堂，很多情況下存在着喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現着主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足於課堂上幾個活躍分子的反應，依賴於課後跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課後怎麼彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多麼令人振奮的事情啊!那麼怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致於使學生陷入“熱鬧是他們的`，而我什麼也沒有”的窘境呢?

語文教學影響着其他學科的學習，也影響着一個學生整個人今後的發展。高中語文教學旨在使學生養成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而爲學生整個人生的健康發展奠定最堅實的基礎，爲學生人文素養的養成開啓一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地瞭解並接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那麼我們的教學就是成功的。我相信，通過以上反思，在以後的教學工作中，我會做得更好。

中學語文教學反思2

上學期我在七年級擔任語文教師。與剛剛結束的九年級教學相比，七年級教學有很多不同之處，值得我反思。我們都知道7年級是一個過渡年級，有時會有一些“尷尬”的地方。例如，從7年級開始，識字不是教學的重點，但對一些學生來說，學習新單詞確實很困難。沒有辦法輕視閱讀，閱讀應該逐漸成爲學習的重點。然而，由於學生認知水平的限制，他們對問題的理解不夠深入和全面，閱讀學習的“度”難以把握。從一年級開始練習，用一種非正式的方式寫出你自己的知識、感受和想象是很困難的。然而，新教材已經取得了長足的進步，學生們突然對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得很薄弱。對於這些問題和新教材的處理，我在探索中前進，在實踐中反思。

一、學習教材，瞭解學生，從實際出發

教材是學生學習和教師教學的基礎。如何充分利用好教材，使學生喜歡教材，學會學習，是值得研究的首要問題。經過對教材和教學參考資料的深入研究，我發現新教材更注重培養學生的學習習慣和學習技能，對一些語文知識點的要求不明確。例如，本教材注重培養學生的預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解單詞的能力以及學生對課文的獨特感受。但是,雖然在實踐中體現了一些知識點,但要求還不夠明確,如標點符號的使用,對比喻句,疑問句,修辭句,疑問句,句型的訓練,，等。通過對教材的更正確、更清晰的理解，我可以在教學過程中揚長避短，課內外相輔相成，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文是針對不同的教學目標和學習要求如何與學生的學習實際相一致，而不是深挖、刻苦學習，使學生感到無語無感。這是擺在我們面前的另一個難題。我認爲在這個時候，老師應該真正理解你的學生，理解他們的困難，他們感興趣的是什麼，以及如何設計。經過他們的思考和合作，他們會真正進步。只有這樣，教師在設計教學計劃時纔能有正確的教學預測，使教學計劃更貼近學生，更合理。我認爲這也是根據學生的“學習情況”備課的一個方面。當然，在課堂教學過程中，我們應該從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐、不斷改進和優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地。在課堂上，教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生的學習習慣和學習技能的構成，真正學會學習，成爲學習的主人。初中一年級剛剛從小學過渡，教師的引導作用尤爲重要。課堂自主學習仍然需要教師的組織和指導。因此，教師應不斷總結和反思自己的教學行爲，提高理論水平，更新教育觀念，在實踐中調整教學行爲，優化課堂教學。針對教學中存在的一些問題，課後及時進行反思和總結。在學習以下課文的過程中，我特別關注這些問題，不再強迫學生“完善”課堂，從而有效避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我，充實自我，在否定中成長

直到現在，我真的感覺到我在與學生一起成長，有得有失。最近，我發現我現有的知識和經驗已經不能滿足新出現的.問題和情況。如果課文只以幾種教學模式進行教學，學生會立即感到枯燥乏味，有時甚至會清楚地知道你的教學理念。這樣的課程有什麼味道？作文教學有時讓學生感到“無助”。我最近一直在思考的另一個問題是，學生如何在說出要求、閱讀示例、嘗試寫作並進行後評價之後纔對作文感興趣。如果你侷限於狹小的教學世界，對過去的成就感到自滿，那麼只有一個結果——如果你不進步，你就會倒退！我認爲是時候及時補充能量了。閱讀更多關於教育理論的書籍，增加自己的文化遺產，向經驗豐富的教師學習更多，更多地諮詢，更多地反思自己的教學，提高掌握教材和控制課堂的能力。在閱讀和寫作教學中，我意識到我們應該處理好培養不同思維和培養共同思維的關係。並不是說想法和聲明越新越好。它們越不同越好。關鍵是說實話，說出你自己的話，表達你的真實感受。只有這樣，才能更好地促進初中語文課程改革的和諧發展。

反思語文課堂中的幾種現象：

1.自主性的價值在於學生自主選擇學習材料和學習方法，但這一切的前提是教師的領導必須事先有足夠的鋪墊，學生知道自己應該學習什麼。

2.探索最重要的事情是避免探索一切。你可以從不同的角度探討一個問題。探索要注重過程，不能忽視結果。探索的目的是解決這個問題。

3.盲目的活動是可怕的。雖然新課程標準強調對話，認爲閱讀是教師、學生和文本之間相互對話的過程，但這並不意味着課堂閱讀理解的過程是由教師和學生的問答來完成的，這是一種有效的方法。全班討論後討論，溝通後交流，學生個人閱讀和思考的時間和機會太少。唯一的例外是學生的默讀、冥想和寫作時間被擠出，這最終影響了學生語文素養的全面提高。

4.語文學科應具有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不容忽視。不應盲目整合，把語文課變成科普課、生物課和思維課。無論在課堂上擴充什麼材料，開展什麼活動，其立足點都必須是聽、說、讀、寫服務，是積累語言、沉澱語感的服務。

5.教科書不應該丟失。完全無視文本本身所承載的價值觀和文化背景，追求所謂的“新理念”和“創新”，有什麼意義？純“大膽地說”然後是“捏造的說話”完全忽略文本本身和文本的背面。我們在哪裏可以談論語感和語言的挖掘？

沒有反思，就不會有改進。沒有課前、課中、課後的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有蓬勃發展的生命力。只有不斷反思、不斷改進、不斷提高，教學質量才能不斷提高，青年學生才能茁壯成長。

中學語文教學反思3

教學反思是教師以自己的教學活動爲思考對象，來對自己所做出的行爲、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程.作爲語文教師，反思的一個重要任務是對語文教學進行反思，開展反思性教學。

一、以學生爲主把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動爲主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然後讓學生在讀課文後根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的佈置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，並取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成爲可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成爲課堂教學的'主動參與者，成爲問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啓發學生：文選內容固然重要，但也有其侷限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那麼他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕鬆愉悅的上課，那麼學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。

四、變教學思路

由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。

五、培養學生擁有較爲完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵

“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博衆人之長於已身”。

六、重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯繫，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。

在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行爲，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。

中學語文教學反思4

新一輪的課改有如一縷春風，讓課堂富有了生機。我校全新的教學模式，充分體現了學生自主學習，教師全程指導的教學理念。我從不願參與到駐足觀望，最終投身其中，深刻體會到了新教學模式的誘人魅力，課堂活躍了，上課簡便了，教者的主角發生了改變，學生的學習效果有了明顯提高.在語文教學中，如何進行語文學習方法的指導呢?這是課改給我們提出的一個重要課題，我也充分認識到僅有教給學生語文學習的方法技巧，讓他門把握方法主動學習，提高本事，才能收到事半功倍的效果，從而實現“教是爲了到達不教”。我從以下幾方面作了嘗試:

一、興趣是最好的教師，是最好的學習方法。我認爲激發學生學習語文的濃厚興趣，是語文學法指導的關鍵。沒有興趣，就談不上學法的指導，興趣是學好功課的動力。所以，要對學生的語文學習興趣進行激發和培養。在教學中，經常滲透些自學成才的名人事例，如李存葆僅初中畢業，但經過自我的刻苦自學，寫出了催人淚下的《高山下的花環》等一部部佳作;從激發學生的寫作興趣入手，多讓學生帶着題目進行野外“採風”、現場“素描”，及時捕捉生活中的閃光點，確實把學生帶入情境，體察情境，使其有所感，動其情，寫作興趣不斷增強。這樣學語文的興趣就自然而然地激發了起來。

二、以“讀”爲本，教給學生“讀”的方法。在語文教學中，閱讀是一重頭戲，教師應引導學生閱讀課文，讓學生經過“讀”去感受，去聯想，去認知，吸取文章的營養，久而久之，學生的主體地位得到加強，真正到達不教的目的。如單元教學，教師應教會學生根據要求確定精讀、略讀資料，對於典範文章、精彩段落，須運用精讀的方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，體會詞句含義，加深對課文資料的理解。

三、教給學生準確理解詞義，分析文章的方法，培養學生的理解概括本事。語文教學不超脫字、詞、句，因而準確地理解詞語在具體語言環境的意義，對於更好地理解文章資料顯得至關重要。

四、教會學生系統整理知識的方法。經過對語文教學的探索，不管教路，還是學路，必須在學生對文章有一個整體意識的基礎上再進行。至於文章的整體意識，語文改革家張偉曾講到，“文章就是一個圓球，圓球都有一個球心，各個部分對球心堅持向心力”。我們學習就要發掘這一“球心”，使文章字詞句段各部分都環拱於中心，堅持其整體性。所以指導學生閱讀時，就要讓學生循着作者思路把握課文資料，結合文章中心來理解每一個問題，不能孤立地進行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。

五、教給學生質疑解難的`方法。“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，古人的這些話告訴我們：要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，用自我的方式去領悟問題。如在教學《孔乙已》中引導學生互相探討，如讓學生大膽地提出“孔乙已爲什麼要留着長指甲?”“一羣孩子爲什麼要鬨笑?”等一類的問題，展開討論，這樣能夠讓學生無意中發現蘊藏其中的“真金”。推而廣之，運用到其它課文，也要讓學生把握住學習的重點，圍繞目標提問，而不是糾纏在無價值的問題上，這樣的方法對學生的語文學習是大有益處的。

六、教給學生對文章的賞析方法，提高學生的鑑賞本事。如何正確地引導學生對閱讀資料的賞析已成爲教學中的一個重要資料。在指導學生賞析文章時，要注意讓學生聯繫作者的時代背景，從作者正確的人生觀、價值觀去研究，要多讀，多悟。如在教學詩詞賞析時，先讓學生結合作者背景反覆朗讀，在讀中去感悟和閉目想象，然後把自我心中的再造意象用語言或文字表達出來，構成“讀、悟、品”的讀詞學習方法，學生易於理解和掌握。

以上幾點是我在語文教學中的一點體會，在立人課改中，自我雖然努力按照立人模式去做了，但還有許多不足之處，離新課堂模式還有相當大的差距，如課堂上，有時因爲時間緊，課前預設不充分，還有自我的急躁等原因，往往是學生展示不夠充分，不夠全面。這一點還有待在今後的教學中逐步完善。

中學語文教學反思5

作文教學在語文教學中佔有重要的地位。由於作文水平直接關係到語文成績的高低，作文教學也成爲語文教師的重頭戲。然而，仔細觀察當前的作文教學狀況，許多不良的作文教學現象不得不引起教育界的關注。

當前，有相當一部分中學語文老師對作文教學沒有一個明確的認識，或者仍停留在過去的教學習慣中。在具體的教學實踐中幾乎成爲三無產品——無系統、無計劃、無章法。傳統的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發還）教學進一步的僵化，導致作文教學走進死衚衕。一些語文教師，本着教學熱情，也對作文教學下一番功夫，但其收穫並不明顯，漸漸對作文教學失去信心，使作文教學陷入困境。還有一些語文教師，以爲作文水平提高關鍵在於不停的練筆，一個學期下來學生寫了十幾篇作文，苦不堪言，作文水平卻不見有所進步。與此相反，有些教師一學期也沒上幾次作文課，教師和學生省心了，作文成績逐漸下降。更有小部分教師，作文課上寫個題目就不管不問了。這樣作文教學幾年下來，學生作文不但沒有提高，反而造成學生害怕作文寫作，一聽到要上作文課就頭疼，一看到作文題目就心亂如麻，一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很傷心，再看很痛心。學生見作文如臨大敵，避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言。《語文課程標準》對寫作的總目標做出了這樣的規定：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”即希望通過作文課使學生更好的表達自己的思想感情，但這些教學現象，卻讓學生“無言以對”。作文教學的這些普遍存在的現象，實在是教育之痛，語文之痛。面對如此的作文教學現象，我們不得不深刻反思：當前的作文教學病在哪裏？怎麼救？究竟是什麼原因造成當今作文教學問題重重、進步緩慢，筆者從以下幾個方面來探討。

一、首先是愈演愈烈的應試教育惹的禍，這是問題的根源。

在應試教育的機制下，成績壓倒一切，造成了師生普遍的功利主義心態。當然這種功利主義也深受整個社會的功利主義侵蝕，導致師生將學習的目的集中在提高考試成績上。成績成爲衡量學生的一切。這嚴重扭曲了學生學習的目的，也改變了學校教育的初衷。學校應該是培養人才的地方，而不是培養一架架考試機器。作文能力的提高與學生的基礎有關，在短時間裏很難提高，而基礎知識和閱讀訓練卻能有效提高成績。在一切向分數看的束縛下，教師自然而然得做出取捨。因此，在語文教學中，教師往往對課文力求講深講透講全，而對作文就沒有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利主義盛行，不但使教育陷入泥潭，培養出來的學生只是考試機器而沒有個性和思想的人，更使得學生的寫作水平停滯不前。

應試教育害了學生，也害了做應試教育受害者的語文教師。應試教育背景下培養出來的教師作文能力普遍較差，寫不了好文章。當前不少中學語文教師遍是從應試教育下走過來的，他們自身也深受應試教育的摧殘，要麼裝聾作啞無動於衷而無所作爲，要麼深受其害而不能自拔，仍把成績看成首要教學目的。這是多麼嚴重的惡性循環教育現象。教師自身作文能力的薄弱，自身底氣的不足，平時忽視對自身文學素養、寫作水平的鍛鍊和提高，導致作文指導與講評捉襟見肘。又怎麼能教好學生作文？教出好文章呢？復旦大學附屬中學黃玉峯老師在與記者答問時指出，當前語文教學的失誤在“不讀書”。在筆者看來，這裏的不讀書，不但包括學生不讀課外書，也包括教師在內。腹有詩書氣自華，教師缺乏寫作素養，如何能提高學生的`寫作水平。好在當前仍有許多老師，通過各種途徑和方法改進語文教學，在應試教育的陰霾下，努力開拓出一片藍天。

二、其次是模式化、僵化的傳統作文教學步驟。

傳統的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發還），應用得當，可以有效的訓練學生。但是，把傳統的作文五步驟模式化，而缺乏改造，必然會走向僵化。第一，作文命題的模式化，缺乏創新。幾代學生寫同一個作文題目，或者一個題目從小學寫到高中。這應該是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒有考慮時代特徵，做不到與時俱進。第二，

教師在作文命題時候常常傾向於自己的個人感情、愛好、認識範圍，並把大人的經驗“強加”給學生，很少顧及學生的需要、興趣、知識能力。用成年人的角度去要求孩子，干涉了學生的寫作自由空間。第三，作文指導流於形式，停滯於表面，沒有深入、細緻、實用的指導。這個環節是重要一關，但是往往被教師所忽視。第四，作文批改流於形式，千人一面，千篇一律。評語公式化，缺乏創新，應付於上級部門的檢查，敷衍了事。其結果往往是學生拿到發下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜裏。認真的教師會看着心痛，但是也沒有反思問題原因所在。不認真的老師早已默認學生這種消極行爲。慢慢的教師和學生都沒有當一回事，作文能力談何提高。第五，作後講評的模式化、簡單化，蜻蜓點水式講評。更有老師認爲講不講都一個樣子，更有甚者乾脆省去了講評環節，把時間放在文言文及現代文閱讀上。

愈演愈烈的應試教育是導致學生作文水平低下的根本原因，在這個病原體下，教師的作文教學就容易走向僵化，從而影響作文教學的效果。

再次是語文教材本身的不合理，重視閱讀而輕視作文訓練以及作文教材的無連貫性、循序性。人教版教材到了七、八年級才安排作文指導，但是這種指導缺乏循序漸進、逐步深入的教學原則，違背了教育規律。在教學內容的安排上，理論性過強，在學生在缺乏生活體驗和寫作經驗情況下很難對作文產生興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，興趣沒了，作文寫作就只是一種應付，而不是發自內心的喜歡接受，是被逼無奈下的產物，是畸形發展的怪物。中學語文教學在設計上體現的是“閱爲本位”，作文訓練附在閱讀課後，也沒有系統的作文教材，只是作爲語文學習的附屬品。學校和老師不重視，學生就更不用說。忽視過程，違背規律，只重視結果，其後果可想而知。在寫作訓練方面，看似每個單元都有《寫作口語綜合性學習》版塊的穿插，但是編排的順序，一般只考慮到本單元課文教學內容，有很大的隨意性，沒有系統性，缺乏嚴謹性。而實際教學中，教師的教學隨意性更大，主觀上加以修改，或者是爲了教學進度，直接跳過作文訓練環節。沒有合理、科學的教材；沒有連貫、循序的作文教學；沒有層次性和階段性；不合理的寫作訓練；不符合學生的身心發展規律，這些勢必影響到學生作文的進步。

三、最後是培養共性扼殺思想個性的不良風氣。

一個沒有個性和思想的人只能算是一個平庸的人，一個沒有個性和思想的國家很難想象其在世界上立足。當前的學校片面的強調共性發展而忽視學生個性的培養和塑造。個性是一個人的獨特之處，是反映其性格、愛好、興趣上的特點。而長期以來的作文教學，只注重學生的共性特徵塑造，學生寫出來的文章如出一轍，在對生活的感受、對材料的選擇上、對語言的運用上等表現出驚人的相似。忽視個性和對個性的扼殺最終使學生的作文毫無新意，死氣沉沉。共性思想在作文教學上的過分強調導致作文思想的單一性。教師要求學生的作文內容健康，思想要端正、健康，要符合社會主義精神文明道德等，往往把作文提高到政治性質的高度，這就嚴重的損害學生的個人思想的表達。例如，現在初中生寫植物散文，學生的選材很統一，都是傳統文學中積極向上的形象。一個班級都是梅蘭竹菊四君子，松柏、荷花、白楊樹等等。而這些很多都是沒有親身所見之物，作文卻能寫出爲某種精神所感動，文章末尾少不了一段是勉勵自己要學習這種精神。虛假的拔高思想高度，而無個人的情感體驗、個性愛好和思考。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的青睞，就因爲思想性的正確。扼殺個性的風氣沒有剎住，不但作文思想空洞無意義，而且培養出來的學生也是沒有個性的殘次品。十年樹木，百年樹人，強調的是人的培養。這個已經喊了多少年的口號，但是真正落到實處，不是一件容易的事情。

通過對作文教學中不良現象的思考，以及從師生兩方面的客觀分析，我們可以從兩方面，尋找解決問題的一些途徑。

針對上述現象中的中學語文教師而言，首先要從認識上高度重視作文教學。人爲的弱化或者是逃避心理以及不負責任的態度都需要加以改正。只有教師自身認識到作文的重要性，纔會

有改變的動力。所以，這一點雖然是老生常談，卻是一名合格的語文教師的職責所在。其次是作文教學思想的改變。很多老師意識到作文教學的重要性，也想走出作文教學的困境。但以往的一些教學思想仍然是一把枷鎖，束縛着教師的教學步伐。這時候，教師一定要下定決心，改變傳統的作文教學僵硬思想，大膽創新，勇於改革，結合學生實際需要，在作文教學上探索一條新的道路。這是一個十分急迫的任務，也是一個漫長的改進過程。從重視作文教學到改變教學思想是一個艱難的過程，所以，這個過程中教師要調整好教學心態，用長遠和發展的眼光看待學生的作文能力提高。既不能急於求成，也不能無計劃行事。這時候就需要一些教學方法的探索，可以參考一些優秀語文教師的作文教學方法。

再次是教學方法上作改變。

第一，要注重制定切實可行的作文教學計劃。教師應根據語文教學大綱中規定的作文教學的比重和要求，結合班級的實際情況，制訂符合教學規律和學生實際的教學計劃，認真實行。根據每一個階段學生年齡特點和學生能力目標，有計劃地，循序漸進地訓練各種題材的學生。第二，教師要重視語文課本教學和作文教學有機的結合，課內知識和課外知識的自然結合。第三，用各種方法激發和培養學生的作文興趣，讓學生帶着寬鬆、愉快、自願的心態去寫作文。使學生真正的喜歡作文課，喜歡寫作文。

第四，改變作文命題、作文批改、作文講評過於單一化和形式化做法，手段更加靈活多樣。第五，注重學生的生活實踐、積極開展作文第二課堂。

第六，教師要注重自身修養的提高。一方面，要加強文學作品的閱讀，能把閱讀作爲自己的一種生活狀態，而不是純粹的知識積累。另一方面，要善於學習他人的作文教學方法和經驗。從害怕寫作的學生方面上講，首先是學生要培養自身的寫作興趣愛好。興趣永遠是學習的最好的老師。可以通過以下幾個途徑來獲得寫作興趣。

第一，根據自身愛好閱讀小說作品，從中激發自己的寫作靈感和興趣。

第二，觀賞不同主題的電影。觀賞電影也是一種“閱讀方式”，通過影片體會人生百態，在思想碰撞中思考電影所要傳達的思想感情。

其次有了興趣愛好，還必須養成一些有助於寫作的學習生活習慣。

第一，注重生活積累，生活是最好的老師。生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，學會觀察和思考問題。

第二，學會仿寫作文，在仿寫的基礎上寫出屬於自己創造的文章。

第三，養成包容開放的思想，在各種思想衝撞中思考問題，尋找答案。

第四，大量的閱讀文學作文，特別是優秀的名著的積累閱讀，發現寫作特點和規律，找出寫作技巧和方法。

再次是掌握寫作的方法。比如，寫作前收集素材最有效的辦法是多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵。寫作中應注意感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗。寫作後還要養成修改自己作文的習慣，與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受。通過自身的寫作經驗，去總結一些寫作技巧。寫作技巧可以幫助自己更好的表達思想感情。

最後是要善於思考，做一個有個性有思想的人。不人云亦云，不隨波逐流。我思故我在，一個有個性有思想的人，纔是真正完整意義上的人。而一個有個性有思想的人，才能寫出有個性有思想的好文章。

中學語文教學反思6

長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎麼樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。

語文一節課能達到多少教學目標?一節課下來，他們就有了愛的衝動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的.運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識裏不斷的滲透,而後才能達到一種自然而然的效果.

一節課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課爲單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼?

課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了…… 我認爲這纔算語文課。

中學語文教學反思7

思考一：統一教學

現在，相當一部分學校都在強調：要加強教研組建設，加強備課組建設，強調要集體備課。有的學校還明確制定了相應的規章制度，規定了集體備課的時間、地點及要求，逐漸形成了制度化。更有學校明確規定：一個備課組要統一教案，統一進度，統一作業，統一講義。乍聽之下，頗爲有理。人多力量大，集體的智慧是無窮的。集體備課有利於團結協作，可發揮團隊合作精神，提高整體作戰能力。發揮集體智慧，備課可能更能把握好重點與難點，找到更好的教學切入點，教學設計可能更優化，從而提高教學效率。統一了教學進度、教學內容，也便於學校進行教學調研及教學常規檢查。而且，近幾年教學規模擴大，年輕教師增多，他們有活力，有朝氣，但教學經驗不足，加強集體備課，可幫助他們更準確更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設計出科學合理、高效優化的教學方案，從而減少他們在教學探索中的失誤，讓他們少走彎路，這就加快了年青教師的成長。這樣看來，集體備課是很有好處。

但細細反思，越來越覺得這裏面有問題。集體備課是好事，但凡事均有一個度，強調過了頭，就不是好事了。一個備課組要統一教案，統一進度，統一作業，統一講義，這就有悖於教學規律了。原因其實很清楚。首先，從教師角度來看。每位教師的自身情況不同，教學能力及教學風格各異，即使是統一教案，也不見得就適合不同的教師，有時反而束縛了教師的手腳，不利於教學風格多樣化個性化的形成，甚至還會使得課堂教學呆板機械。尤其對年青教師而言，這種集體備課，更會使他們逐漸養成跟着老教師走的依賴心理，從而逐漸缺乏自己的鑽研與獨特的教學個性，從短期來看，他們的課堂教學似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了，但從長期的發展的角度來看，他們的獨立鑽研能力其實是逐漸降低了。這對年青教師的可持續發展來說，有害無益。其次，從語文課堂教學的實際情況來看。語文教學並不一定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的教師有不同的解讀，教學中也會有適合於自己的教學設計。新課程標準對課堂教學明確提出要求，要從以往的注重統一規格向注重教學的差異性轉變。同一篇課文如《衚衕文化》，普通話出色、感情豐富的教師可採用朗誦法，用自己聲情並茂的朗誦感染學生，並指導學生從朗誦中感受課文的豐富內涵；善於網絡教學的教師則可引領學生走進網絡世界，查找衚衕文化的相關資料，再查找寫其他地方建築的美文進行比較閱讀；善於開展研究性學習的教師，則可進行民居文化的研究性學習……這樣的.課堂，才真正變成個性揮灑的廣闊天地，學生纔會從中感受到語文教師的魅力以及語文教學的魅力。再次，從學生的角度來看。統一性越多越不符合教學規律。這是最爲關鍵的一點。我們的教學，不僅要考慮如何發揮教師個人的特點與充分展示個人的教學藝術，更要考慮學生的個體差異。班級與班級不一樣，學生與學生不一樣。針對不同的學習對象，就應有不同的教學設計、不同的教學方法，這纔是尊重客觀實際實事求是的做法。如何關注每一個學生，讓每一個學生都得到最大的發展，這是新課程的核心要求。所以，包括最基本的字詞教學，最好不要整齊劃一，因爲，每個學生的基礎不同，他們所認爲的生字詞也必然不同。基礎過硬的學生，可能已基本沒有生字詞，而基礎薄弱的學生，可能遇到的生字詞還很多。教師指出最基本最重要的幾個字詞就可以了，其他的應讓學生自己去把握。針對基礎弱一些領悟能力弱一些的學生，教師的講解就要多一些；面對基礎過硬理解接受與感悟能力強的學生，就要更多地發揮學生自己閱讀的主觀能動性，鼓勵學生自己探究質疑討論。注重教學的差異性，纔是符合新課程理念的。在這方面，特級教師給我們作出了榜樣。魏書生老師強調學生自習、自己摘抄讀書筆記，包括生字詞在內，還讓學生自己命題進行考查，這才真正發揮了學生學習的主觀能動性。一篇課文有哪幾個生字詞，由學生來說，並要求學生說說爲什麼認爲這幾個字詞重要，它們該如何應用。這是尊重學生的個體差異具體體現。而錢夢龍老師去外地借班上課，一開始總要問幾個問題，用錢老師的話說，就是那幾個問題讓他大體瞭解了自己所借班級學生的語文基本素質，然後再有針對性地調整教學設計。這纔是真正符合教學規律的啊！不能不讓人歎服。

因此，我認爲：集體備課有其合理的內核，但一定要尊重教學的客觀規律，求大同而存小異，每位教師應針對所帶班級的具體情況，調整教學內容與教學策略，以符合學生實際，並充分發揮教師個人特長，展現教師個人魅力與教學的獨特風采。只有這樣的課，纔是高效的，纔是符合新課程理念的好課。

思考二：雙語教學

眼下，隨着教育國際化進程步伐的逐漸加快，雙語教學正逐漸成爲熱門話題。開展雙語教學，是教育改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已開始試點，上海第二期課改正在穩步推進，其重要內容之一是在非外語學科實施雙語教學。毋庸置疑，對相當一部分學科（例如數學、物理、化學、生物、心理教育、信息技術等等）來說，進行雙語教學，更有利於直接引進國外先進的學科研究成果，也更有利於培養直接與國際要求相接軌的學生，它擴大了學生的英語語境，而不僅僅只限於英語課，同時也增加了學生的詞彙量，涉及了一些學科特有的專業語言，開拓了學生的眼界，提起了對學習的興趣和熱情。通過雙語教學，讓學生有了更多機會用英語交流，從而大大提高聽、說的能力。

但常規的語文教學是否也應採用雙語教學？我以爲不妥。語文教學，爲什麼教，教什麼，怎樣教。這些語文教育本質的東西一定要弄明白。要學原汁原味的外國文學，有外語教學在承擔應有的責任，有條件的，可以開設中外比較文學研究課。要讓學生掌握相關的英語來介紹中國文化，以利於與外國人交流，可以開設涉外漢語課。中小學的語文學習是學生掌握本國語言文化基礎知識的關鍵時期，常規的語文課堂教學，其任務就是培養學生的母語表達能力、提高文字的鑑賞水平、增強學生對傳統文化的瞭解。說到底，它已不是單純意義上的語言工具，而是培養我們的民族情結、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學生之間的聯繫是一種親情的聯繫，方塊字中蘊涵着中國魂，包孕着深厚的民族精髓。語文課堂教學中教師與學生一起學習規範漢語，讓學生學會應用規範漢語，體會與領悟方塊字中的文化底蘊，是語文教學工作者神聖的使命。爲什麼在國際科學家大會上作報告就一定要用英語？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎典禮上致詞時，這位英語遠比漢語講得流利的科學家，卻堅持要講漢語，就因爲那是母語。這種言行，不僅讓我們欽佩，也贏得了國外科學家的尊重。這種言行，大大激發了我們中華民族的自豪感！而我們現在如果要本末倒置地用英語來講授語文，這是對自己母語的不尊重，這是語文教育的莫大悲哀！都德的《最後一課》中曾經感嘆：法語是世界上最美麗的語言。不管什麼時候，只要語言還在，民族就不會滅亡。而我們語文教學也應該告訴每一位學生：漢語是世界上最美麗的語言，我們一定要倍加珍惜。在我們考研評職稱等許多事情都非考英語不可的時候，我們已經把英語放到了極重要的位置。不要再打着與國際接軌的幌子，讓本真的語文教學也進行雙語教學，不要到我們的年青一代中文基礎不紮實或者不重視中文的時候再來呼籲：重視語文！救救語文！

思考三：教學目標學生決定論

隨着新課程標準的推進，以學生爲學習主體的理念已經逐漸被廣大教師所接受。這本應該是好事。但隨後就聽說了這樣的大討論：一堂課的教學目標應該由誰來定？激進者當然認爲：學生是學習的主體，學生要學什麼，我們就應滿足學生的需要教什麼。學習目標，當然應該由學生來定。初聽似乎很有道理。但細細琢磨，我還真是有點擔憂。一堂課兩堂課這樣進行教學可能不要緊，但若所有的課都這樣進行，能行嗎？這事情還真有點懸乎了。要能這樣進行教學，學生得有多少知識與能力才行呢？

從教學實際情況來看，就是老教師，每篇課文怎麼上，教學目標怎麼定，尚且需要好好思考；年青教師若教學經驗不足，教材鑽研不夠，所定教學目標就難免不妥。這種現象不僅平時教學中有，就是有些教師精心準備的評優課彙報課研究課，也常有這樣的事情發生。而現在，還僅是接受學習的學生，卻反而能把握好教學重點與難點？反而能定出恰當的教學目標？真要有這種情況，那麼，要麼就是學生水平特別高，而所任教師引導能力又特別強；要麼，說得不客氣一點，這就是搞形式主義，做表面文章。當然，我們的教學是應該聽取學生的意見。例如，學生的學習薄弱點在哪裏？學生希望教師在教學中哪一方面要加強？學生希望聽喜歡聽什麼樣的課？一篇課文，學生在哪裏覺得難以理解或難以欣賞？做這些工作，是爲了改進和完善我們的教學，使之更接近學生的需要與心理，從而提高教學針對性，提高教學的效率。但這些並不意味着我們教師就要放手讓學生作主來確定教學目標，因爲這樣做就帶有相當的隨意性、無序性。而我們的教學，是有計劃有系統的，每冊課文的教學任務是什麼，共分幾個單元或模塊，每一單元或模塊的教學目標是什麼，具體到每篇課文，分別應承擔什麼教學任務，達到什麼教學目的。這一安排應是反覆考慮周密計劃的。教師備課時要備課文，更要備學生，要做到心裏有數，這裏面已經包含了對學生學習主體的關注與思考。當然，具體教學中，我們應充分關注學生的學習情緒與思維活躍程度，發揮學生學習的主體作用，教師起好主導作用，師生互相配合，上好每一節課。但教學的大體方向與教學的主目標，還是應該由教師來把握。

中學語文教學反思8

一、學生考試狀況分析

本次素質檢測是x市統考，總分100分，七年級平均分64.3分，及格線爲52.5，優秀線爲75.1。七(4)班班平均分爲66.31，優生率爲37.1%，八年級平均分73.3分，及格線爲63.0，優秀線爲82.2。八(1)班班平均分爲68.79，優生率爲31.2%。歷史試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

二、試題結構特點

試卷共分兩大部分：選取題部分，非選取題部分

試卷難易程度基本適中，本次考試試卷突出顯示了以人爲本，迴歸歷史學科的特點。以課本爲載體，輻射相應的訓練項目。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬歷史教學領域，打通課內外學習歷史的渠道，檢查學生掌握歷史基礎知識的潛力及課內外閱讀潛力。透過試卷我們不難看出：命題人員期望透過試卷，對教師的教學提出推薦：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的歷史綜合素養。試卷力求透過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新潛力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎(基礎知識和基本技能)，重潛力(寫字潛力、閱讀潛力、積累運用潛力)，重創新(運用所學知識創造性地解決問題)。

三、學生答題狀況

1、答卷狀況

透過學生答卷狀況來看，學生掌握及運用知識的狀況大致可分爲三個層次：掌握較好的是基本知識題：“基礎知識”中的非選取題部分第、二題，學生的得分狀況很好，基本上沒有什麼失分。若根據史實結合所學知識答題，學生的回答不是很好，有些回答有些困難，這說明學生平時課外閱讀不是很豐富，今後應加強這方面的練習。靈活性較強的'題，學生回答較差。對於靈活性強的題，學生回答更差。比如針對某一事件談自己的看法或提推薦，有學生就不能動筆。

2、從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，難度適中，貼合學生的知識水平，認知規律和心理特徵。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，能夠看出還存在許多問題。

(1)基礎知識掌握不牢固

學生記憶方法不當，多數靠死記硬背，到考場上一緊張就混淆了。

(2)綜合潛力薄弱。由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅僅涉及基礎歷史知識，邏輯思維訓練，還考查學生對史料資料準確理解潛力。由於平時訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析潛力，失分較多。

(3)書寫不規範。從整體卷面看，學生的書寫狀況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規範。

四、教學反思

1、要繼續重基礎知識。從本次考試能夠看出，基礎知識得分率較高，學生掌握較好，因此在今後教學中務必繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習潛力。“方法比知識更爲重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助於提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎樣學，少教怎樣做。

3、充分發揮學生學習的用心性，培養創新精神。

在今後的教學中，我們將更充分發揮學生的學習用心性，在課堂上要引導學生處於用心主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬鬆的民主氛圍，培養學生敢於質疑，勇於爭辯，善於思考的創新潛力。這樣學生就不至於對於開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。4、要樹立大歷史觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅僅僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積澱;其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種史料。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了歷史綜合素養。

總之，要教好歷史，讓學生真正學好歷史，務必靠廣大歷史教師本着一顆用心探索、努力鑽研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。

中學語文教學反思9

一、解放思想，把課堂還給學生。

給學生一個舞臺，他將還你一份精彩。“一超四有效”模式正是倡導以學生爲主體，將課堂還給學生，從學生的實際需要出發，爲學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務於學生。超前學習時，教師在給出具體學習指導後就應學會放手，讓學生自由選擇展示資料和展示形式。我們總過度擔心學生不會學，怕他們學習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學生思維的發展。我們能夠做的是指導學生學習方法，爲學生供給展示機會。“我的課堂我做主”，從學生的展示中我們能夠看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際出發，將學生的原有狀況作爲自我教學設計的出發點和依據，激發學生求知的慾望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情景下，教師再及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學生心中的明燈，讓學生自我照亮自我，從而引導學生自主學習。

二、放開束縛，爲學生創造施展身手的環境。

我們的課堂上，常常是教師預設的資料太多，學生生成的東西不多，有時還爲了教師的預設，犧牲了學生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應爲學生供給思維和展示自我的空間。就像石教師說的.，不妨讓學生走上講臺，當一回小教師。對於超前學習中學生能夠自我理解掌握的知識就由學生來講。我覺得師生主角的相互轉換，有利於保護學生的求知慾、培養學生創造性思維品質，值得一試。同時設置“質疑臺”，讓學生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學解惑答疑。還能夠進行“風采展示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內在動力得以充分發揮，學生會積極主動的參與到教學過程中。

三、深化方法指導，活潑有序地進行展示活動。

我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡單，做好卻不容易。就象我今日的課堂只是按照事先設計的來進行，課堂上唱主角的依然是教師自我，學生在這節課上沒有自我的情感體驗，也沒有產生情感上的共鳴。要想讓學生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關鍵在於方法的指導和習慣的養成。超前學習中教師要深入瞭解學生所學情景，必須保障超前學習的有效，才能爲展示奠定基礎。對於大家都會的完全能夠不講，能夠有所側重的進行展示，不必面面俱到。

展示時一步步培養，先要求學生不舉手自由發言，會什麼說什麼;再繼續要求簡單的(如字詞解釋、作者介紹等)由每組的3、4號發言，有難度的可由1、2號發言;更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應主動爭辯，有理有據;再有能夠說自我讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。質疑時能夠是有疑而問或是有意質疑(把自我的發現提給大家，共同思考)。這個培養是需要必須過程的，能夠預期其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，必須會有陽光燦爛的一天。當然我的思考還很粗淺，需要在實踐中進一步完善。

中學語文教學反思10

一、試題分析

1、試卷的基本狀況：歷史考試時間爲：90分鐘

卷面總分爲：100分，

歷史學科的題型包括：

單項選取題、填空題、材料題、在思維鏈接中運用歷史識圖題、材料分析題、列舉題。

2、試卷所涉及的教材資料：

試卷考查的歷史知識點，分佈於七年級下前八課教材資料。

3、試卷的基本特點：

(1)依綱據本，據初一歷史教科書的資料，沒有超出規定的範圍。

(2)基礎性強，試題立足於歷史基礎知識，以重點知識來設計題目。重在考查學生對歷史基礎知識的掌握狀況。

(3)標高適度，前初中學生的學習潛力和初中歷史教學的現狀，試卷沒出現較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度就應說是適中的。

(4)題目設計具有簡明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡單明瞭，學生審題時一目瞭然。

二、學生考試成績狀況分析：

透過本次考試能夠看出，大多數學生掌握了正確的解題方法，基本上能依託已知知識和藉助課本知識進行解題並按質按量完成考試。從試題的得分率能夠看出，學生在歷史知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問題的潛力、分析和比較方面的潛力均有相當大提高。開始注重歷史與社會，歷史與個人生活的聯繫，個性是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的潛力，注重學科知識的內在聯繫和綜合。但透過本次考試仍暴露出一些問題：

1.審題不認真。①、對題目的限定詞或關鍵詞沒有認真審讀沒有注意分析，導致失分。②、在材料解析題的解答中，有的學生沒有對材料資料及設問進行認真閱讀，沒有抓住關鍵詞回答問題而影響了得分。

2.基礎知識掌握不牢固。如選取題的第5，6、8小題，小字部分的題，材料解析題等這些都是課本出現或平時練習過的基礎知識，但錯誤的學生還比較多。

3.學生的學習潛力有待進一步的提高。包括識記潛力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的潛力、歷史知識的遷移潛力、分析和比較潛力。個性是學生獨立思考潛力、歷史思維潛力和創新潛力的養成，應足夠的`重視。

三、改善措施。

1、加強與學生之間的溝通，及時瞭解學生的學習動態，虛心理解學生提出的有益推薦，使教與學兩環節有機地結合起來，以提高教學質量。

2、每個單元教學任務完成後，及時進行單元測試，測試題目應做到難度適中，知識覆蓋面廣，以良好的導向督促學生加強對基礎知識的掌握。

3、提高學生閱讀理解歷史資料的潛力。教師要引導學生讀教材，課堂上多引進一些課外史料，培養學生的閱讀習慣和潛力。

4、根據目前命題的趨勢和課程改革的要求，以後主觀性題目還會適當增加，以培養學生創新思維和提出問題、解決問題的潛力。

5、加強學法指導，教師在教學中要教學生如何審題，如何尋找試題的關鍵詞，捕捉有效信息。

6、注重學生分析、概括和綜合潛力的訓練。分析、概括和綜合是歷史學習中最常用的方法，也是檢驗學生潛力的基本資料，教師在教學中要加強這方面的練習。

中學語文教學反思11

一、計算機在輔助語文教學中的兩個誤區

1、應用多媒體教學即是語文教學現代化的體現

語文教學的現代化，不是媒體運用的現代化，不是教育手段的現代化，決定教育未來的不是技術而是觀念。

信息技術的應用可能促進語文教改，也可能強化傳統教育，關鍵在於使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落後、只知“滿堂灌”的教師運用計算機輔助教學，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學的過程由“人灌”變爲了“電灌”。課堂從普通的教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變爲了放映員，計算機輔助語文教學並沒有改變教學的本質。

語文教學的改革關鍵是教師教學觀念的轉變，語文教學的改革是要改變傳統教學中以教師爲中心、以知識傳授爲目的、忽視學生主體作用的發揮、忽視學生創新精神培養的現狀、強調以學生爲中心的教育思想和教學觀念。可見信息技術的運用也只有更新語文教學觀念，才能在改革語文教學中產生巨大的作用。

2、多媒體的應用是“輔教”而不是“輔學”

現代教育技術在語文教學中的廣泛運用，如果僅基於多媒體能使教學形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學生的想象、以視聽取代學生的朗讀、以多媒體對學生多種感官的刺激取代學生的自主學習，那就太膚淺了。在本質上，計算機輔助教學的最根本的優越性，是改變學生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位，到學生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進行觀察、加工和處理，在教學活動中突出學生的主體地位，使整個教學過程不再是圍繞“教”而進行的，而是關注學生的“學”，計算機輔助語文教學，不是輔助語文教師的“教”而且輔助學生的“學”。

二、中學語文多媒體教學的目的

多媒體的引入爲傳統語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺衝擊。在不違背中學語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作爲教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：

1、多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量

語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內爲學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應儘可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運用要善於創設情境、啓發想象

現在初中語文課本所選的範文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口乾舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時一定要善於創設文章情景，啓發學生想象。

3、多媒體教學應能激發學生學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成爲學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚歎、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的.每一個環節上注意調動學生的學習興趣。作爲一種新型、先進的教學方式，教師應充分發揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知慾。

4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學中，教師應儘可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現於課堂，並將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融於一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心絃、使之興趣盎然地投入到語文學習中。

三、語文多媒體教學應遵循的原則

多媒體服務於教學應遵循一定的原則，並非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示，不能爲了多媒體而使用多媒體。

1、教學性原則

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利於教師的教，又要有利於學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題；選取能創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源的內容。

2、科學性原則

科學性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的誇張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。

3、簡約性原則

課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的佈局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多餘動作、減少文字顯示數量（有可能，儘量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。

4、藝術性原則

一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優質的課件應是內容與美的形式的統一。展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。

5、適度運用原則

就是利用認知學習和教學設計理論，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。把一定的時間和空間留給學生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思考、交流、質疑。

語文多媒體教學爲語文教師提供了一位可以信賴的幫手， 如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那麼多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互爲一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。但我們必須正確認識多媒體技術在語文教學中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，並結合語文教學的特徵，才能實現語文教學真正的現代化。

中學語文教學反思12

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、淨化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重於對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對於學生應該從中借鑑什麼，學習什麼、批判什麼…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什麼事愚公精神呢？可歸納爲：他就是克服困難的精神。或者說：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮鬥的精神；3具有遠大的`目光和發展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“爲了每一位學生的發展”的核心理念，爲教師的教學行爲提出更高要求，尤其更強調“育人爲本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

二、作文教學流於形式

雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行爲中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每週就來一篇作文，造成了學生爲學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是乾巴巴的敘事。 新課標強調“以人爲本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學 生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過於簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他爲好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和讚賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然，教學行爲因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成爲學生成才的良田活土。

　四、課堂教學盲目追求形式

特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質教育爲幌子，一味強調學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因爲沒有從根本上轉變學生的學習方式。這樣的行爲是不可取的，也是有害的。

中學語文教學反思13

《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感薰陶、語言品味、人格影響的好教材。並且這篇文章也深深地打動了我。我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀着文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是藉助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。尤其是在上這一課時，四川災區的殘酷，讓世界人的目光又對準了我們的人民子弟兵，通過本文的學習和解放軍在四川災區的表現，讓學生進一步感受子弟兵是人民的大救星。

一、要使學生心靈受到震撼

課一開始我們就應該以一些詞語去描繪當年大洪水的情景，抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的慾望。再加上課前上網去查過相關資料，學生很快進入了那種情境，學生的`意念很快超脫現實，走向文本，走向98，走進那讓人驚心動魄的抗洪救災的戰鬥中去，爲下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

二、要引導學生去體驗情感，用心去悟情之深

如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種薰陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那麼促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生說說解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營造濃濃的感動氛圍，然後讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，並細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀着課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯繫起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

三、“以讀代講”使學生激情飛揚

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，但憑藉已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最後，我還安排了聽歌曲《爲了誰》這一環節。這首歌就是爲這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟着唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

當然這節課還有不少缺點，最主要的就是出現了拖堂現象，主要是前面的內容沒有做到有取有舍，學生感悟課文的能力還不是很強，經常冷場，這有待以後教學中不斷加以訓練，提高學生的口頭表達能力和感悟語言文字的能力。

中學語文教學反思14

時間如流水，去年九月迎接新生來學校上課的情景猶如在眼前，轉眼間又一個學期又將匆匆而過。回顧以往的工作，我雖不曾有驚天動地的成績，但總是盡着自己的職責，通過自己的努力，在課堂教學中有了一些收穫，也有值得深思和努力的地方。

一、收穫之處：

1、抓後進生，抓課堂常規。

我們的學生年齡小，沒有經過學前班的過渡，學習習慣沒形成。因此我根據學生的實際情況"抓平時"。在學期初，就確定了班級裏需要課後輔導的後進生，充分利用中午時間和放學後的時間進行輔導，在這個學期這幾位後進生的成績都有進步。在抓教學質量的同時，我又注重課堂教學常規，嚴格規範學生的作業格式和課堂學習方式，努力培養學生良好的作業習慣和學習習慣，以促進課堂教學質量。持之以恆，終有成效。

2、更新教育觀念，活化課堂教學。

教學是教師最重要的工作，如今又特別提倡素質教育。而主方向是課堂教學改革。作爲年級組組長，我更應是首當其衝，激流勇進。爲了提高教學效率，我總是堅持多渠道查閱跟學習內容相關的資料，做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發展學生的個性，所以課堂氣氛因此而活躍，學生也較喜歡上課。每一節課我都認真去對待，努力把課上好。爲了做到精益求精，不知查閱了多少資料，修改了多少個教案。我也很注意自己在課堂上的形象，渴望自己的人格魅力能夠征服他們，學生習慣了那種教師在講臺上滔滔不絕的講，對此也失去了興趣。結合新時代的`課堂教學，我注重了學生在課堂上的自主建構和動態生成。我在設計教案的時候，我更多的關注學生的參與，也注重結合學生的實際，創設學生喜歡的情景，讓自己的課堂變得豐富多彩，充滿歡聲笑語，讓學生知道上課也可以如此輕鬆，上課也可以如此美麗。在和諧的環境下，主動地建構知識。我儘量讓學生自己去發現問題，自己探討問題，自己解決問題。這個學期中，我還試圖讓學生在課堂上把自己的見解和大家交流，既給大家做一個榜樣，也能鍛鍊學生的語言組織、表達等各個方面的能力。我試圖把課堂和生活緊密相連，讓學生在數學課上得到多元的知識，同時也切身體會到對稱現象在生活中非常普遍，而且獲得美的享受。在平時的課堂教學中，我關注課堂的動態生成，不再是我交給學生知識，而是讓學生在實踐的操作過程中獲得體驗，然後主動建構自己的知識，讓不同的學生在數學上獲得不同的發展。

3、增強科研意識，提高自身素質。

新一輪課程改革正以健康發展的態勢向前推進，光靠"經驗"靠"老本"吃飯已經行不通了。我深知，作爲年輕教師，必須要一種開放的心態全面理解、把握課程，以科學、民主的精神組織實施課程，先進的教育理念指導、調整教育實踐，努力構建充滿生命活力的課堂教學模式，讓學生主動的富有個性的學習，讓每個學生都得到充分的發展。只有繼續努力進行科學研究，用科學理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。平時裏，我經常上閱覽室翻閱有關教育理論專著和報刊，上網瞭解教育動態和教育信息。

二、反思與困惑：

1、主體作用與課堂教學時間和教學任務之間的矛盾。

新課標要求教學把學習的主動權交給學生，把講的機會、做的過程交給學生，使學生能充分發揮其主體作用，而教師的作用在於調動學生的積極性，調控教學進程，引導學生去思考、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學中有大量的時間和空間留給學生，很多時候我就這樣去做的，在學生方面，的確做到了注重學生的個性，但結果呢？不能完成本節課的教學內容，有時候爲了完成教學任務不得不進行"剎車"，取消了學生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關係，值得進一步研究。

2、培養學生的學習興趣。

我雖然在學生身上化了許多心思，很多學生的學習、習慣有所好轉，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養成。有部分同學做題時審題還不夠仔細、嚴密，審題能力還須培養。有個別同學仍字跡潦草，儘管我反覆教育他們，甚至讓他們重寫，作業的字跡沒多大好轉，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下，他們纔會寫得稍端正些。有些學生的作業還不能按時完成，並且有個別學生會不完成作業，時而會不做或少做作業。我想也許他們對學習缺少了興趣纔會不完成作業，因此如何激發學生學習的興趣，對作業能樂此不疲，這是我在下個學期需要解決的問題。

3、多讀有關教育教學方面的理論知識，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的能力。

"書到用時方恨少。"很多時候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來設計教案，但總覺得少了些什麼。要想使教學得心應手，只能是有意識地多收集資料，多看報刊雜誌，有意多向領導請教，多與同事交流等，以提高自身的教育教學及科研水平。

總而言之，現在的學生是很懂事的，也是很理性的，我們教師應該用自己的耐心，走進學生的心靈；用自己的愛心，感化學生的心靈；讓他們體驗到學習的樂趣。當然教師也要反思自己的教學，讓學生感受到課堂的愉悅和輕鬆，能夠再和諧的情景中學到很多的知識，因此教師也亟待提高自己的業務能力，讓自己的課堂充滿神奇和樂趣，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗

總之，一句話：提高、提高，再提高。

中學語文教學反思15

一、基本狀況

本次考試：51班最高分94，最低分24，優秀人數7人，及格人數24人，差生10人，均分63.05

52班最高分93，最低分33，優秀人數6人，及格人數26人，差生9人，均分63.24

二、試題特點

試題滿分100分，分爲選取題和非選取題兩大部分。

試題難易適中，注重基礎知識的考察和基本潛力的考查，個性考查學生的識記理解潛力，適當考查學生從材料中獲取信息分析解決問題的潛力，適當也涉及了對學生分析問題潛力的考查。

三、答題狀況

1、選取題完成較好，均分在30分左右，非選取題填空題完成較好，幾乎都能得滿分。

2、選取題中失分最高的是2、16題，非選取題中四題(30)，五題(3)失分較高。

3、失分原因分析：

(1)概念把握不準確。如選取題2題，對隋朝特點的描述中，哪一項最貼切?A、經濟繁榮B、短暫而繁榮C、二世而亡D、國家統統一大部分學生選A或C，第二課的課題就是繁盛一時的隋朝。

(2)部分學生對課本知識掌握不紮實，書寫不工整，有錯別字，很多基礎題也會失分。部分學生對於圖片的識讀潛力不強，需要教師在教學過程中加強對教材圖片的分析，點名相關知識

(3)從材料中獲取信息潛力差和概括歸納潛力差是失分的一個重要原因。

四、教學推薦

1、落實好基礎知識

對於課本的一些歷史基本知識，必須要紮紮實實的落實好，讓學生要掌握準確無誤。

2、培養基本潛力

培養學生讀圖、識圖、從材料中提取有效信息的潛力;培養學生簡潔、準確的語言表達潛力;培養學生全面分析問題的'思維潛力。

3、提高答題技巧

加強審題潛力的培養，使學生學會從材料中提取有效信息的方法;加強答題規範性的培養，使學生答題時做到點化、序列化和段落花;加強學科語言組織潛力的培養，使學生學會按題目的要求取捨和重新整合知識。

4、重視課本歷史圖片

對於課本的一些歷史圖片，必須讓學生看圖、讀圖、識圖，以圖來讀史、用圖來講史，使學生明確歷史圖片也是學習歷史的有效手段，進而能掌握課本的一些歷史圖片。

5、重視歷史知識的總結

對所學的歷史知識必須要及時的進行單元總結，小專題總結，用線把所學的歷史知識貫穿起來，便於學生對所學的知識有必須的理解，條理清楚的掌握。

6、加強材料題的訓練

加強培養學生對信息的解讀、分析、提取與處理潛力，引導學生學會抓材料中的關鍵字、詞、句和前言、引文來源的信息，要求學生用簡潔、準確的語言表達出來。