一年級語文小小的船課後教學反思範文（通用6篇）

在發展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意爲自我反省。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編爲大家整理的一年級語文小小的船課後教學反思範文（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一年級語文小小的船課後教學反思1

《小小的船》是葉聖陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。也是一首深受兒童喜愛的兒歌，它生動地描寫了一個孩子坐在小船似的月亮上，看到了星星在夜空閃爍的美麗景色，語言親切，意境恬靜，畫面優美。插圖把詩的內容形象化了，更增添閱讀時的無限遐想。

教學時，我先通過範讀，使學生對課文有了整體的感知。我又通過播放課件，使學生對文本的閱讀產生了濃厚的興趣，體會此時此刻小孩的喜悅自豪的心情，激起學生的共鳴，讓他們想象自己上了天，坐在彎彎的月兒上，划着雙槳，盪漾在星星閃爍的藍天中，是多麼自由自在，多麼地有趣、愉快。然後讓學生說說：坐在月亮船裏，你看到了什麼？你想對周圍閃閃的星星說些什麼？以此來啓發學生展開聯想。再讓學生在此基礎上有聲有色（也可加上動作）朗讀課文。一切都按我預定的程序有條不紊地進行着。接下來一個環節是讓學生說彎彎的月亮像什麼？其中，有一個學生回答彎彎的月亮像馬蹄。我被這突如其來的一句話說愣住了，馬蹄的形狀我也見過，彎彎的月亮不可能像馬蹄。可是既然學生那麼說了，我還得問個究竟。“你在哪兒見過？”“在書上。《雪地裏的小畫家》這篇課文裏有。”並翻到那一課讓我看，的確如此。見此情景，我的心裏由衷地感到一陣驚喜。這說明孩子們非常好學呀，而且他們有很強的觀察力，這是值得表揚和肯定的！從這一環節我深刻認識到教師要學會傾聽，要認真地傾聽孩子們的發言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護孩子稚嫩的心。

使我更加認識到：老師立足於教，是爲了不教的教學思想。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然後再丟開老師這根“柺杖”，自己獨立前行。作爲教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發他們的求知慾望，好奇心和興趣。

本課的生字識字教學中，我通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變爲有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學變的很容易。

回顧整堂課，也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿，有幾處當學生談得不太好時就急着請別的同學來試試。

　　一年級語文小小的船課後教學反思2

《小小的船》是一首童年的歌謠，以優美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船，我正坐在船上看着藍藍的天空和閃閃的星星想象奇特，易於激發孩子們的朗讀興趣，驅譴他們的想象。

在教學中，我播放《小星星》的歌，學生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空圖。請學生仔細地看圖，並談談自己看後的感覺，學生能通過自己地深切體會說出，課文寫了一個孩子把新月看作小船，學生也聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星羣，看望星星，表現出對日後能上天的喜悅的心情，從而就引入新課，出示課文。

兒歌是快樂的，那麼學生學習的過程也應該是快樂的。接着又自讀課文，用三角尖標出生字，要求讀準字音，讀通課文。再用生字卡片出示彎、船、看、閃、藍，讓學生髮現它們的異同。區別只、坐的音節，讀準星字。最後通過摘星星的遊戲來鞏固字、詞。在完成了生字的教學後，再通過讀讀、想想、說說來學習第1、2句，經過學生根據自己的理解進行朗讀，再進行評議。又讓學生自讀、想象畫面和集體讀，邊讀邊想小小的船指的是什麼？從而理解兩頭尖的意思。在此基礎上進一步指導有感情的朗讀。美的朗讀，使學生感受到星空更美，隨即用晴朗的夜空多美啊，月兒彎彎像小船，小船尖尖惹人愛。小作者看着看着，好象自己也來到了月亮上面，這時他會幹什麼呢？請學生展開想象自由說。小組合作學習第3、4句。小組爲單位朗讀、交流。教師指導朗讀，注意停頓和重音。有感情的朗讀全文，想象一下晴朗夜空的美麗，再說一說。

《課標》中說：語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。

課文的朗讀作爲語文教學的永恆主題，它貫穿在教學的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最後熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產生獨特的體驗，受到情感的薰陶，享受朗讀的快樂。課堂上就有了這樣的話語：我們好好地讀一讀，讓小星星知道我們是多麼地喜歡它呀！我們和這些生字成爲好朋友，再見面的時候，別忘了和它打招呼呀！

其實月兒它也很喜歡我們，他總是默默地看着我們，看着我們快樂的學習，看着我們快樂的遊戲，看着我們快樂的生活。

老師希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈，去激發他們潛在的、純真的感情。特別注重引導學生通過語言文字去升發想象：彎彎的月兒像什麼？月兒什麼地方像小船？引導他們在讀書的過程中通過想象親歷語文境內，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。我在小小的.船裏坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。這一句的朗讀，首先，通過語言、音樂、動畫渲染一種美的意境，引導學生和小星星對話，在對話中感受到藍天的美、星星的可愛。

　　一年級語文小小的船課後教學反思3

本節課爲人教版小學語文教材第一冊第七課《小小的船》。《課標》中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應“立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此爲依據展開活動，取得了一定的效果。

　　一、營造課堂教學的“綠色生態環境”

語文教學應當是生動活潑的，充盈着豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉聖陶先生認爲：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師彷彿集會的主席。”課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學習爲學生主動參與;變以教師的“講授”爲主爲教師指導學生自己學習爲主;變以學生“洗耳恭聽”爲主爲學生積極思維爲主;變師——生的單向交流爲師——生、生——生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啓發指點，從而有效地提高課堂教學效率。

　　二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

九年義務教育大綱提出“要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來;要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯繫生活實際識字，把識字和認識事物結合起來;學過的字力求在語言訓練中反覆運用，把識字和聽說讀寫結合起來……”

“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助於建立字的音、形、義之間的牢固聯繫，準確理解字(詞)義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船裏坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。

加強識字同客觀事物的聯繫，有助於建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助於豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯繫生活經驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋樑，從而易於理解字詞的意思，易於建立音、形、義之間的聯繫，提高識字效率。

　　三、讓學生在閱讀中發展創造能力

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶爲重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢於說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作爲教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善於分析並支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重複別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船裏坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船裏，你會看見什麼?”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。

本階段的學生年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的收穫表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。

　　一年級語文小小的船課後教學反思4

本課是人教版語文一年級上冊的一首兒童詩。詩歌將彎彎的月兒和小小的船巧妙地聯繫起來，描繪了一幅有趣的夜景圖——月兒是停泊在天空的小船，“我”坐在“船”上看閃閃的星星和藍藍的天。

這節課教學內容設計合理，將教學重點放在了讓學生練習正確流利地朗讀課文，背誦課文上，同時創設畫面，讓學生想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。

這節課教學環節安排周到，上課伊始讓學生明確本節課學習任務，激發學生學習積極性。之後用複習詞語的方式使學生迅速回憶起上節課學習的內容，讓學生快速進入課堂學習狀態。之後進行“月、兒”兩個字的寫字指導，並充分關注了學生的寫字姿勢。在理解課文的環節中，藉助圖片，讓學生清晰直觀地感受月兒和小船的相似點，並進行知識拓展，讓學生進行說話練習，培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力。在理解課文和指導朗讀的環節中，用猜同學錄音的形式，激發學生朗讀的興趣，通過指名讀、男女生帶動作讀、表演讀等多種形式的朗讀，讓學生感受兒歌輕快的節奏，並達到熟讀成誦的目的。

這節課板書設計合理，文字和貼圖相結合的方式使板書生動有趣、簡潔明朗。看似簡單的板書實則突出了課文的重點內容，幫助學生強化記憶。

這節課同時也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時反思，今後改正。

第一是情境創設不夠豐富。教師出示圖片，讓學生想象小女孩在彎彎的月亮船上看見了什麼，會說些什麼。有學生說：“藍藍的天空真像大海一樣”。教師可以藉此讓學生想象，藍藍的天空像大海一樣廣闊無垠，彎彎的月兒像小船一樣在廣闊的天空中遨遊，小女孩坐在月亮船中，看到夜空中各種美麗的景象。教師可以讓學生體會小女孩好奇、高興的心情，藉此豐富學生的情感體驗，同時讓學生有更美的朗讀的感受。

第二是對疊詞的處理不夠深入。教師可以引導學生說一說“彎彎的、小小的、閃閃的”分別寫出了月兒、船、星星的樣子，“藍藍的”寫出了天空的顏色，並通過朗讀讓學生體會疊詞的表達效果。

第三是朗讀仍需加強。教師可以通過教師範讀、配樂讀、想象情境讀等形式，讓學生在朗讀中獲得更深的情感體驗。

　　一年級語文小小的船課後教學反思5

今天，我上了一年級語文上冊《小小的船》一課，課後反思，認爲這節課的成功之處有以下幾點：

　　一、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。

我在設計這一課教學設計時感到學生閱讀能力對學生非常重要，而且培養非常不容易，需長時間培養。因此，注重了學生的朗讀。我認爲要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到昇華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢?在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先欣賞詩歌《小小的船》學生聽的很有趣，這時，我問：“你們喜歡嗎?想學嗎?這恰巧是我們要學的課文。”學生非常高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉着眼睛想像讀等等。

　　二、培養學生課外收集資料的能力，促進家長與學生聯繫，深化感情。

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，裏邊有很多天文知識。例：月亮的變化規律，爲此，我讓學生向家長詢問月亮的知識，上課與同學交流，看到學生興高采烈的樣子，我覺得工夫沒有白下。在語文教學中，我堅持讓學生收集資料，拓寬學生知識面，進行知識積累，同時獲得家長的一致好評。

　　三、培養學生的自學能力。

培養學生的學習能力是一個長期的過程，需要從小就開始起步。對於一年級的學生來說，也應該培養。在教學中，我設計了讓他們用“。”來劃他們認識的字，在劃的過程中，學生得到了認同感，有了成功的喜悅，知道自己會認許多的字，學習自信心也得到了提高。

　　四、調動學生感知，多種方法來識字

對於低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點，本學期識字量特別大，對學生也是一個挑戰。在教學中，要調動學生的感知和積極性，用多種方法去識字。如教學“坐”字，可用編口訣的方法來記----兩人坐在土上;教學“尖”時，可出示尖的實物觀察特點來記----上小下大的物體是尖的;其它字可用熟字加減的方法來記。

當然，這節課也有不足之處：課堂氣氛過於活躍，學生的學習習慣還要進一步的強化培養，面向全體還應加強，自己的評價性語言還不夠豐富，語言組織能力還有待加強。

　　一年級語文小小的船課後教學反思6

這是小學語文第一冊課文《小小的船》，這是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪晴天美麗的景象，文中寫了一個孩子把新月看作是小船，想到自己坐到了月亮上，在藍天中航行，表現了孩子喜悅的心情。在教學中抓住本班學生學習的特點，從字，詞，句入手，反覆朗讀課文，重點培養了學生讀中入情，理解文意，通過多媒體課件呈現，看到彎月的美而陶醉。上這課時，我從以下幾點入手：

　　一、注重激發興趣

興趣是學習的先導，興趣是最好的老師。本節課我從猜謎語入手，來調動學生的興趣。我在出示課題的同時，從關鍵字“船”入手，教學生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什麼感覺，讓學生學會輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的，引發其深入理解課文的熱望，使其覺得親切自然，從而收到良好的教學效果。

　　二、注重識字教學

對於低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點。在鞏固生字和指導書寫環節，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生，努力調動學生的感知和積極性，引導學生：“你是怎樣記住這個字的？”以激活學生的思維。實踐證明，在掌握一定的識字技巧後，學生潛在的創造能量會得到很好的發揮，想出許多好的識字方法，如加一加，猜一猜等。而在指導書寫環節，我注重學生觀察能力和良好書寫習慣的培養，讓他們從小養成認真寫字，正確寫字的好習慣。

　　三、注重朗讀訓練

課文的朗讀作爲語文教學的永恆主題，應貫穿在教學的全過程。在本課教學中，我遵循新課標提出的以“朗讀爲主”，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最後熟讀成誦，步步升入，昇華情感，享受朗讀的快樂。

　　四、充分發揮想象

遙遠的星空總會給人無數美好的遐想，特別在充滿童真的兒童心目中，那就是一首美麗的詩。在本文的教學中，啓發他們想象“彎彎的月兒像小船，那麼藍藍的天空像什麼？閃閃的星星呢？”此時，學生一個個的創新思維，便像旭日東昇、霞光萬道，發散在各自的想象世界之中，進一步激發他們對美麗夜空的嚮往，和熱愛大自然的美好情感。

這節課也有不足之處：

1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話。

2、激勵性的語言過於單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。