一年級語文上冊《小小的船》教學反思

　　一年級語文上冊《小小的船》教學反思1

非常榮幸在學校開展的“校校公開課 人人公開課 天天公開課”活動中做了一節公開課，上完《小小的船》這一課後，我仔細反思，認爲這節課的成功之處有以下幾點：

1、創設情境，注重激發學生的學習興趣。

興趣是學生最好的老師，特別是低年級的孩子，如何做到讓孩子們對上課感興趣，我覺得多媒體手段的應用爲我解決了很大的問題。上課伊始，我採用多媒體課件創設情境，先給學生出示月亮的謎語，緊接着給學生展示月亮的圖片，在孩子們的一片唏噓聲中引出本課的課題——《小小的船》，孩子們興趣濃厚，對這節課的教學內容充滿了期待。

2、以讀爲本，讓學生感受閱讀的樂趣。

本節課我主要突出以讀爲本的教學理念，由於本課是一篇充滿童趣的詩歌，篇幅較短，內容不多，讀起來琅琅上口，非常適合低年級的孩子朗讀。因此，這節課我充分發揮教師的範讀功能，老師聲情並茂地朗讀能激起學生朗讀的興趣，此外，我還通過多媒體圖片，讓學生充分感知了月兒那種“彎彎”、“尖尖”惹人喜愛的形象。在學生能讀熟讀的基礎上，我和學生做了一個你問我答的小遊戲。問：什麼樣的月兒什麼樣的船?回答：彎彎的月兒小小的船。問：小小的船兒怎麼樣?回答：小小的船兒兩頭尖。問：我在小小的船裏坐，只看見什麼樣的星星什麼樣的天?回答：我在小小的船裏坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。學生能熟練回答之後我又問，誰能像老師這樣問一問?這樣男女生讀，同桌讀，小組讀，反覆讀幾次有的學生已經能把這首兒歌背誦下來，而且課堂氣氛也非常活躍，學生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態下表露。

3、感受詩情，給學生插上想象的翅膀。

新課程標準要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。因此我注重拓展學生想象的空間，引導他們展開豐富的想象，使他們積極參與課堂，快樂學習，收到很好的效果。這節課中，我充分結合課後的思考題：彎彎的月亮像( )，藍藍的天空像( )，閃閃的星星像( )引導學生積極思考，大膽想象，並鼓勵他們踊躍地表達自己的看法，在交流中加深對課文內容的理解。我還通過多媒體課件創設情境讓學生隨着音樂展開想象自己坐在月亮船裏能看見什麼，你想說些什麼，學生興趣盎然，情感目標很容易的達成了。

4、滲透知識，爲學生奠定語言文字基礎。

課堂教學中融入語文知識的滲透。包括多音字“只”，疊詞以及疊詞的形象性，疊詞的應用，如何訓練學生說一句完整的話等等。

當然，這節課也有很多不足之處：

1、課堂氣氛過於活躍，經常發言的孩子說的多，忽視了沉默寡言的孩子，面向全體還應加強。有的學生特別活躍，發言時跟問題一點關聯沒有。在讓學生展開想象時，很多孩子開始亂說。比如在教學你覺得小星星像什麼呢?我班的楊超同學發言時說像餅乾。還有在讓學生髮揮想象時，有的說想見到奧特曼等等，在課前沒有精心地考慮到本環節可能出現的意外。教師應用什麼樣的語言來鼓勵這樣的學生還應該學習，自己的語言組織能力還有待加強。

2、對於學生的回答，雖然給予了鼓勵性的評價，但還是較爲單一，不夠豐富。雖然課堂上照顧了大多數，但對於極個別的困難生，還是力不從心。

3、在各種形式的識字過程中，要更注重讓更多的學生參與識字、認字、讀字的教學環節中來，識字認字的方式可更多樣。

這些，都有待於我在今後的工作中不斷地探索，進一步改進!總之，在這節課的設計上，我力求通過創設情境，使學生在活動中學習、訓練中能夠有所提高。但在實際授課中還存在着很多不足，我會在今後的語文教學中繼續努力、改進!

　　一年級語文上冊《小小的船》教學反思2

本節課爲人教版小學語文教材第一冊第七課《小小的船》。《課標》中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應“立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此爲依據展開活動，取得了一定的效果。

一、營造課堂教學的“綠色生態環境”

語文教學應當是生動活潑的，充盈着豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉聖陶先生認爲：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師彷彿集會的主席。”課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學習爲學生主動參與;變以教師的“講授”爲主爲教師指導學生自己學習爲主;變以學生“洗耳恭聽”爲主爲學生積極思維爲主;變師——生的單向交流爲師——生、生——生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啓發指點，從而有效地提高課堂教學效率。

二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

九年義務教育大綱提出“要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來;要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯繫生活實際識字，把識字和認識事物結合起來;學過的字力求在語言訓練中反覆運用，把識字和聽說讀寫結合起來……”

“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助於建立字的音、形、義之間的牢固聯繫，準確理解字(詞)義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船裏坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。

加強識字同客觀事物的聯繫，有助於建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助於豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯繫生活經驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的'星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋樑，從而易於理解字詞的意思，易於建立音、形、義之間的聯繫，提高識字效率。

三、讓學生在閱讀中發展創造能力

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶爲重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢於說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作爲教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善於分析並支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重複別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船裏坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船裏，你會看見什麼?”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。

本階段的學生年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的收穫表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。