四年級語文《海上日出》的教學反思（精選6篇）
作爲一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的四年級語文《海上日出》的教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
這學期我們學校開展了“推門聽課”活動。9月9日上午第二節上課時，劉校長、許主任、朱主任及起點語文課題組的所有成員果然來到我們班裏，和學生坐在一起。這節課我上的是起點語文閱讀課——《海上日出》。
《海上日出》是s版五年級語文上冊第二單元的一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。
首先我讓學生說自己見過的日出的是什麼樣的，以聯繫自己實際生活導入，引起學生閱讀的興趣。因爲這篇課文也是四年級下冊《起點語文同步閱讀》其中的一篇，要求學生讀背過，所以對課文內容比較熟悉，因此在學生分自然段讀完全篇後，就從作者對日出的總的感受“這不是偉大的奇觀嗎？”入手。引導理解什麼是“奇觀”？轉換句式，從而提出“作者爲什麼說海上日出是“偉大的奇觀”？這一核心問題，並圍繞這一問題重點學習二三自然段。引導學生抓重點詞句體會日出前天空的顏色、紅霞的變化，自己盼望看到日出的迫切心情，藉助插圖想象日出時太陽形狀的變化、顏色和亮度的變化。“太陽像負者什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”這句運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了日出時的樣子，邊讀邊聯繫生活實際。接着簡單學習四、五自然段描繪天空有薄雲和有黑雲時日出後的景色，感受太陽光的強烈，無力阻擋。
最後總結讓學生了解作者是如何細緻地觀察大自然的，學習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，並將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中，描寫日落的景象。
爲了拓展學生的閱讀空間，我又選取了《起點同步閱讀》中的《泰山日出》供學生對比閱讀，比較在山上看日出與在海上看日出有什麼不同？以達到領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。
下課後劉校長耐心地給予我指導，令我很感動，使我深刻地認識到自身的不足：爲了趕着完成教學任務，怕耽誤時間而忽略了教學中的某個生成，讓學生練讀得不夠多。非常感謝劉校長及課題組的指導，以後我要多學習，少講多練，向賈志敏老師學習不放過對每一個學生的發言，引導他們說完整的話，說有條理的話。
四年級語文《海上日出》的教學反思2教學《海上日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀。
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之爲“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者說些什麼，而且能與作者心靈相感通了。”散文大師朱自清認爲對課文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。“先由教師泛讀，後由學生跟着讀，再由學生練習着讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
四年級語文《海上日出》的教學反思3《海上日出》是四年級下冊的第五單元的第一篇課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。
教學重點：抓住關鍵詞句，感受日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文，能隨文入境、以境促讀，以情怡景。
教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）圖片導入,走進文本
在講課之前，我先在課件上顯示了各種風景名勝地的日出美景，激發學生對美景的熱情，然後導入課文，一起看看海上日出是怎樣的景象，激發了學生的學習熱情。
（二）抓住關鍵詞句，感受日出的壯麗，體會作者的觀察順序
先讓學生從整體上把握課文，根據“那時天還沒有大亮——轉眼間天邊出現了一道紅霞——過了一會兒——到了最後”這些詞語，可以看出作者的觀察順序是按照時間順序，另外作者還寫出了有云時的日出和有厚雲時的日出，可以看出作者觀察了很多天，幾種日出的情況都觀察細緻了。這樣，先在宏觀上把握了文章的脈絡。
其次，我讓學生找到文中的關鍵詞句，重點是找運用了修辭手法的句子，讓學生通過朗讀體會日出的壯麗，如“太陽好像負着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這句話運用了擬人的修辭手法，通過“負着重荷”“努力上升”“衝破了雲霞”“跳出了海面”這些詞語的描寫體現了太陽非常艱難地升上天空的過程。讓學生繼續發現文中的關鍵語句，並分析關鍵語句，幫助我們更好地理解課文，感受日出的壯麗景色。
（三）做到了讀寫結合，以閱讀促寫作
分析了文章的內容，我又着重從寫法上引導學生，寫景文章要有一定的順序，像這篇文章就採用了時間順序，我給學生8分鐘的時間讓學生根據時間順序，練習寫“公園的一角”，以此讓學生學會用時間順序寫景色。
二、成功之處
這節課我覺得成功的地方有兩個：
（一）整體把握文章內容，讓學生掌握了寫景文章的時間順序，讓學生理清了文章的脈絡，學習起來思路清晰。
（二）做到了讀寫結合，我認爲這是此次教學的一個亮點。學生練筆寫完了，讓小組推薦優秀作品並在班上朗讀，不僅鼓勵了寫得好的學生，也鞭策了寫得差的學生，提高了學生的寫作水平。
三、不足之處
在教學過程中，首先沒有講解課文的生字詞，應該有所講解；其次，沒有補充文章的寫作背景，讓學生理解文章的深層含義不夠透徹；再次，個別學生沒有參與小組討論，說明上課沒有照顧到個別學生，以後會多鼓勵這樣的學生。
四、改進措施
下次再上課時，在分析文章之前先要對生字詞講解一下，這樣可以幫助學生理解課文內容。在講解文章前先介紹這篇文章的寫作背景，幫助學生分析課文深層含義。個別學生在分析關鍵詞句的環節中沒有參與，說明這一部分學生在分析文章的能力上有所欠缺，下次我要多關注這些學生並給予幫助。
四年級語文《海上日出》的教學反思4《海上日出》是一篇經典課文。從課文內容來看，介紹了在天氣晴朗時，海上日出的壯麗奇特和在有云時海上日出的瑰偉壯麗的景象。在課的設計上我重點抓了“讀”這一環節，力求做到以讀代講。
課堂上我安排了自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生朗讀文章的方法。課堂上，我先指名請學生試着讀一讀課文中的某些段落，接着是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互點評,並推薦其中讀得好的同學範讀，整堂課有學生自由的`讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀。
讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。課上我還設計了在理解的基礎上讓學生將課文所表達的內容以作畫的形式表達出來，想以此來激發學生對大自然美景的喜愛之情，同時調動學生的學習興趣。通過小組合作，在討論理解課文內容的基礎上畫出天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，並圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，並寫上一句給你感受最深的話，可以摘抄，可以創作，目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作，訓練學生的語言表達能力。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫺熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比如由於經驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法,對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
教師和學生融爲一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作爲一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來說是十分欠缺的。
四年級語文《海上日出》的教學反思5《海上的日出》最後一句話說“這不是偉大的奇觀麼？”我在反覆琢磨怎樣才能把學生帶到情境中去，真正感受到這奇異壯觀的景象呢？
“這麼美的文章必須要讀，要用各種方式的讀代替講解，讓學生在讀中領悟。”這是我們羣衆備課時達成的共識。思路是正確的，那麼到底要怎樣讀呢，僅僅讀就夠了嗎？
讀的設計要有層次，第一遍讀要讀正確，讀後驗收過程中要有指導。本課教學時我把要認的字“霞和範”拿出來，由字形、字音到字義，認識這兩個字，會讀、會寫，然後結合句意進一步理解真正明白“紅霞、雲霞”的意思，並藉助這個生字的識記，指導讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。第二遍讀是指名按自然段讀，這次讀就是要讀流利。第三遍讀是默讀，讓學生帶着問題默讀，邊讀邊思考文章從哪兒自然段到哪兒自然段寫海上日出過程的。這次讀目的就是要孩子們逐漸學會理清文章層次。如果說前三讀是基礎的話，那麼以後的讀就就應是深化和昇華了。
精讀的設計我重在抓住文章資料教學生去體會感悟。晴天日出部分學生自由讀，默讀，我又進行了範讀，這樣讀過之後，我請孩子們自己談談日出的過程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後最後衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”這兩句話來理解。孫豪基說從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力。王冰玉說從“最後”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的。高夢潔說：“太陽升起好像在催我們進步”。孩子們各抒己見，這時候我及時補充巴金寫這篇文章的背景，告訴孩子們，巴金老先生不僅僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告訴我們什麼呢？讀過有云時日出的部分，你會有更多的感悟。於是孩子們立刻進入讀書狀態，陶醉在有云時海上日出的奇異景象之中。薛雅琪說：“連我自己也成光亮的了”，是被日出的美景陶醉了。寧亞茹說：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們烏雲遮不住太陽，沙子掩不住金子，是金子總會發光的，天生我才必有用。”我說：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。此時我出示兩個成語“旭日東昇、如日中天”孩子們這兩個帶日字的成語一個是說太陽剛剛升起，就是形容我們孩子們個個如初升的太陽，充滿了期望；一個是形容成年人的事業正在蒸蒸日上。孩子們讓我們在走進美景領略奇觀齊讀晴天日出過程的部分。
這節課結束了，我無意中發現王超磊的語文書上竟然把我講課的要點都仔細地記了下來。我很意外。他最後這樣寫的“讓我們堅持不懈的努力，總有一天你會放射出自己的光芒。”
看到孩子們的生成後，我又在告誡自己，讀是語文課的血肉，而思考纔是語文課的靈魂。讀重要，想更重要，必須要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產生共鳴！
四年級語文《海上日出》的教學反思6《海上日出》是這學期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。這部分是課文的重點。第二三自然段詳細記敘了天氣晴朗時一次日出的完整過程：天空一片淺藍——一道紅霞——越來越亮，太陽出現小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——衝破雲霞跳出海面——發出奪目的亮光，那裏寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自己盼望看到日出的迫切情緒，之後寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫出了太陽顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄雲和有黑雲時日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，瞭解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的讚美之情。課前能夠讓學生收集一些有關日出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認識、讓學生注意觀察日出、日落、颳風、下雨等自然現象的變化過程。
關於難句的理解，學生在中年級就已經明白要聯繫上下文和生活實際來理解難句，資料遠離學生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成爲學生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描述日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關係。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啓發學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還能夠適當地讓學生說說頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫忙學生想象的有效途徑。
課後練習1中的作者爲什麼說海上日出是偉大的奇觀，要放在閱讀全文最後理解，處理這個問題重在引導學生對課文的理解和對作者思想感情的理解，體會出作者對大自然的偉大。神奇的讚美之情。課文重點部分2—3自然段能夠引發學生深入思考：太陽、海水、雲霞有什麼關係？在認真默讀課文的基礎上，感受到日出的奇觀恰恰是因爲海水的變換和雲霞的映襯，而海水和雲霞的綺麗多變又是因爲太陽的出現。也就是說正是因爲萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點，又是學習的難點，要放手讓學生感悟，品味和積累語言，進行充分的朗讀訓練。當然在放手讓學生自學的同時，對於文中一些難理解的詞句教師要相機進行引導、體會，例如對“一縱一縱”的理解。
爲了讓學生有更直觀的認識，可準備視頻，讓學生在課上觀看海上日出這一過程。作者在船上看日出，由於船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地眨眼等原因，所以使作者產生了太陽像負着重擔一縱一縱地使勁向上升的感覺。古人講：“情鬱於中，必然發泄於外。”讓學生從多角度去談論自己的感受和想法，使學生的情感和所學文章的情感融爲一體。
爲了拓展學生的閱讀空間，可從課外選取了描述日出的文字供學生比較閱讀，以到達領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。另外，透過學習課文讓學生了解作者是如何細緻地觀察大自然的，學習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，並將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。
