[優秀]《古詩兩首》教學反思

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家對古詩都再熟悉不過了吧，古詩準確地來說應該叫格律詩，包括律詩和絕句。什麼樣的古詩才經典呢？以下是小編整理的《古詩兩首》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《古詩兩首》教學反思1

課前思考：

古詩的教學除了理解詩句的意思之外，難點在於引發想象，通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。

教學則可以利用兩首古詩的異同來展開，從而漸進

教學目標：

一、景色入手，疏通詩句

三年級的學生還是以形象思維爲主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，資源相同，如果巧妙利用再結合查找字典進行疏通詩句的教學自是事半功倍。

二、由情及景領悟意境

疏通了詩意，和詩人的距離近了，此時可利用兩首詩的異，使詩人的情感通過景色的不同再度昇華。

1、我們再來看一看兩幅插圖，同是秋天的楓樹，色彩和形態一樣嗎？（前者紅葉似火、激情涌動，後者枯枝老樹昏鴉）

2、請同學們將兩首古詩都來讀一讀，能不能在詩中找一找原因。（一愛一愁）

3、心境的不同，同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》，作者的喜愛還表現在哪裏？你能用朗讀表現嗎？（小徑通幽、白雲飄渺、紅葉似火……）

4、我們再來讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還體現在哪些景色之中？（寒鴉老樹、月落悽清、夜半鐘聲）也來通過朗讀表現出來。

5、怎樣將這一愛一愁讀出來，自己試一試；找一位同伴，把一愛一愁表現給大家。

《古詩兩首》教學反思：

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝鍊、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的`學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦爲重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

1、提供學生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室裏讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重複問題，或是忙着啓發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動” 的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，爲學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啓發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學中，正因爲讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2、教給學生多樣的感悟方法。

要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。

（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中佔有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。現代心理學也認爲，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啓發討論式的教學方法，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“寒山”“霜葉” 的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉於深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅於二月花”。

《古詩兩首》教學反思2

兩首古詩描春色，繪春景，各具匠心，耐人尋味。因古詩的教學重點在於讀懂詩句，又感情的朗讀並會背誦全詩。爲了突破這一重點，在教學第一首詩過程中我從解讀詩題推斷理解關鍵字入手，引導學生質疑：作者“不遇”時是不是很失望呢?

讓學生帶這疑問讀詩，並通過多種形式的朗讀把詩歌讀熟透，達到熟讀成誦的目的，在引導學生從作者所見引發思考，合作交流，理解詩意，然後抓住“小扣”等詞語讓學生把細節，體會詩人的情感，感受詩歌的`意境美。第二首詩歌淺顯易懂，我用詩歌所描繪的時節激發學生對詩歌的探究，在通過多層次的誦讀，使教學深入淺出，也使學生的思維不僅浮於表面。不是隻理解詩句的大意。

接下來重點引導學生品讀，感受詩歌描繪的畫面之美，使學生有了更深層次的理解，激發學生的求知慾達到學習的目的。不足之處，拓展不足。

《古詩兩首》教學反思3

《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的詩，杜甫是一位愛國詩人，他生活在唐朝由鼎盛轉向衰弱的時期，安祿山叛變造成了當時的“國破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當“劍外忽傳收薊北”時，他是“涕淚滿衣裳”，以致“漫卷詩書喜欲狂”。這首詩通過“喜”來表達杜甫在看到國家有望統一安定時的.欣喜之情，這也是杜甫詩歌中難得的一首心情愉悅之作，一改“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的悽慘與悲涼之氣。

《示兒》是南宋陸游所作，這首詩可以說是陸游的“遺囑”，以“悲”來表達他臨終前尚未見到祖國統一的悲憤之情。一個人將死之前，不考慮個人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛國情懷。

這兩首詩一“喜”一“悲”，都表達了詩人無限的愛國熱情，這種愛國之情，是我們今天的學生學習的榜樣。

《古詩兩首》教學反思4

《古詩兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，這一課的內容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的喜愛，而《春曉》則側重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比第二首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學。如何上好古詩教學的課文，激發學生學習的興趣是本堂課的教學重點及難點，我是這樣做的：

一、讓學生自主識字。

本課7個生字，有6個是左右結構的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細”幾個生字，讓他們自由識記。接着我問：“你已經會寫了哪個字是用什麼方法學會的？”在交流的'過程中，孩子們紛紛發言：“細”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點水”+“替”；“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫，孩子們很快就解決了。接着我就讓學生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學的很積極主動。對於另外一個生字“乃”字，我讓學生書空筆順，解釋了這個字的意思。

二、《春雨》這首詩。

學生在《古詩文誦讀》裏早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪裏體現出是“好雨”？學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句“好雨知時節，當春乃發生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，學生很快體會到春雨的及時。最後讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。體會詩人讚美春雨的及時無聲的滋潤着萬物的生長。抒發了對春雨的喜愛之情。

不足之處：

上課的時候，由於經驗不足，當學習“爲什麼說這是一場好雨呢”時，學生說雨下的很及時，沒有給予肯定，有些欠缺。今後還需鍛鍊自己的課堂駕馭能力。整個課堂教學節奏比較緊湊，關注了重點詞的理解，並讓學生整體把握了全詩。總之，要幫助學生歸納學習方法，培養學生的自學能力，只有關注了學生的發展，全方位的學習，多角度的鍛鍊，才能真正的駕馭課堂。

《古詩兩首》教學反思5

本課是唐代詩人寫的兩首描寫大自然美景的詩。詩人李白的《望廬山瀑布》，運用極其誇張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的讚美之情。杜甫的《絕句》，對仗工整，樸實自然，一句一景，動靜結合，有聲有色，爲我們展現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。同時，詩人愉悅的心情也蘊含於寫景之中。

地學習本課時，讓學生通過反覆的吟誦，感受到這兩首詩歌不同的旋律與優美的意境。當學生感受到兩位巨匠描繪的.意境而陶陶然時，可以不失時機地對學生們提出再吟誦“李杜”其他詩歌的要求，利用“積累運用”中的兩首古詩，引導學生進一步瞭解李白和杜甫兩位詩人的人物背景。

《古詩兩首》教學反思6

教學反思：

《望廬山瀑布》在讀中理解，在讀中體會

《望廬山瀑布》是蘇教版小學第六冊選編的一首李白的詩。本詩描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國山河的感情。教材選編這首唐詩的主要意圖，一是豐富學生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到薰陶感染，培養語感；二是通過理解詩歌內容，瞭解祖國山河壯麗，體會作者表達的思想感情。那麼，根據唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我認爲爲了貫徹落實課標倡導的新學習方法，可以採用分步朗讀、逐漸深入的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。

一讀，讀準字音

本詩雖然生字不多，但應提醒學生要讀準押韻的字。本詩押韻的字是煙川天，它們都是前鼻音，不要讀成後鼻音。另外，落字讀Luò,不要讀Lào、Là，銀河的銀讀Yín，不要讀成Yíng。可先讓學生聽錄音，然後自己練習輕聲讀，再抽學生讀。讓其他學生辨析、鑑賞、糾正。這樣的安排，符合兒童好表現的特點，激發了學生學習的興趣，創設了民主、輕鬆、互動的學習氛圍。

二讀，理解詞句

1、學生逐字逐句地自瀆，聯繫上下文邊讀邊理解詞句的意思，如有不理解的，通過看註釋，解決。然後在小組內交流自己的看法，互相釋疑解難。這樣做體現了課標中培養學生進行自主、合作、探究學習的要求。

2、教師出示課前準備好的詞語卡片，讓學生進行搶答，對以下有特色的詞語，教師要進行追問，引導學生體會本詩用詞精妙的'特點，培養語感：

①、爲什麼作者要說瀑布是掛在山前？（一個掛字更能體現長久的水流，飛快地從山上直瀉而下，形象表現出瀑布在遙看中的狀態。）

②、第三句中飛流的飛用的好不好？爲什麼？（用得好。因爲這個飛字生動形象地描繪出瀑布的急流飛奔。）從直下這一詞中可以體會到什麼？（體會到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。）

③、最後一句爲何用疑而不用象？（疑表現出作者對瀑布壯觀的驚歎，因而產生了神奇、誇張的想象。）

這樣，既活躍了課堂氣氛，讓學生學得輕鬆愉快，又豐富了學生的積累。

3、抽學生說說自己對詩句的理解，鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解。

三讀，體會情感

在學生讀懂了詩句的基礎上，就要指導學生有感情地朗讀，體會作者表達的情感。

1 學生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現詩句的情感。

2、展開交流，說說自己是怎樣讀以及爲什麼要這樣讀。教師相機引導：全詩描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀景象，要讀出磅礴的氣勢。第一行中的生字描繪出雲霧在日光照耀下不斷升騰，在香爐峯盤旋繚繞的動態，要重讀。第二行的遙字寫出詩人遠望的立足點，掛字極爲生動形象，要略爲重讀。這兩句要用欣賞的語氣，要讀得舒緩。第三行讀時要略帶誇張的語氣，聲調要從舒緩轉爲高亢，最後一行要放慢速度，讀出遐想無限，回味無窮的感受。然後教師範讀，鼓勵學生進行評議、挑戰，形成師生互動的民主氛圍。

3. 學生採用各種形式反覆朗讀，進一步體會詩句所表達的思想感情。

4. 放錄音，欣賞配樂朗讀，深化感受。

四讀，拓展延伸

1、小聲讀本詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。

2、出示拓展題，讓學生根據自己的愛好特長完成其中一至二題：

①、根據詩的描繪和自己的想象寫一篇導遊詞，向大家介紹廬山瀑布的美景。

②、蒐集有關廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。

③、將詩中描繪的美景畫下來。

《古詩兩首》教學反思7

兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯繫，前者爲點，後者爲面，點面結合構成了美麗的春天。

《詠柳》從剪、裁入手，學習完後自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有着千絲萬縷的聯繫，自始至終不離“春”這一主題，爲二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質並非爲求異，而爲探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的讚美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以昇華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達到高潮。

誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的`誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。在教學中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。

在教學時，由於有課件的演示和學生對春天已有的認知，因此在課堂中大部分學生髮言積極，對古詩的學習也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發問，好像看戲的旁觀者，讓我覺得有點掃興，還有就是要學生自己說詩意的時候，學生牽強附會，毫無章法而言，優美的古詩到了他們嘴中就是乾巴巴的話語，還有，等閒識得東風面，萬紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結的時候輕描淡寫地說了一句：要透過現象看本質，也不知道三年級的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時，不是很盡人意。

《古詩兩首》教學反思8

在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然後提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接着反覆練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽着，使勁地記着，至於審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏着獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的.學習方式”作爲語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿着無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善於“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知慾，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，裏面卻蘊涵着豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了後面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人幹嗎寫這首詩？他寫的是什麼意思？寫這首詩的人是什麼時候的人？“離離”是什麼意思？草燒沒了怎麼會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝着無窮無盡的問題。

在前面教學中，老師作單純地分析講解後，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由於年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，並且會說呢？我爲學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。並且，學生髮現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

《古詩兩首》教學反思9

這節課的開始，我啓發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；在生字教學中，抓住字詞，紮實訓練，夯實基礎。然後讓學生自由質疑，引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利於學生的發展。

抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。

然後讓學生反覆吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。

寫字教學環節，讓學生自主寫字，注重提高學的生觀察能力和書寫水平。

《古詩兩首》教學反思

這節課的開始，我啓發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；在生字教學中，抓住字詞，紮實訓練，夯實基礎。然後讓學生自由質疑，引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利於學生的'發展。

抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然後讓學生反覆吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。

寫字教學環節，讓學生自主寫字，注重提高學的生觀察能力和書寫水平。

本節課的背誦堅持以讀爲本，促進學生感悟。

1、採用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。

2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

《古詩兩首》教學反思10

學習古詩,讀出韻味是最難的,又是最重要的,說它難是因爲不好讀,說它重要是因爲只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古詩的魅力。秉着這一觀點，在課文的感知環節中，我捨得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古詩時，要注意停頓，語速要慢。然後課件出示正確的.停頓方法，讓學生再讀。然後我又範讀。

我會引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。

在學生理解古詩的內容後，我適時問道：你覺得這首詩表達了詩人怎樣的情感？於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古詩的韻味。

沒有注重學生的發散思維，如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景，這節課的效果會更好，孩子們對古詩的學習也會更感興趣。

《古詩兩首》教學反思11

一、悟情

課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢着詩人的愛國情感。

詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感啊！

詩人杜甫聽到官軍收復河南河北，之所以那樣激動不已，不僅僅是因爲自己從此可以結束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因爲從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學時，我着重引導學生體會詩人的不同情感，培養、涵育學生的愛國情懷。

二、自悟

本課的兩首詩在語言上並沒有什麼難懂之處，所以，根據六年級學生的認知水平，我引導學生依靠工具書查閱註釋，反覆吟誦，聯繫上下文理解字詞、詩意。如《聞冠軍收河南河北》一詩，讓學生說說杜甫“喜欲狂”的`原因是什麼，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩，讓學生初讀詩句後說說從詩中體會到什麼，是從哪些詞語、詩句只能夠體會到的，等等。

三、讀背結合

引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗詩人情感，培養學生語感，進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標，以讀爲本是閱讀教學的基本要求。

《古詩兩首》教學反思12

教學目標

1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

教學重點、難點

識字寫字和朗讀背誦。

第一課時

一、談話激趣、導入

1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎麼樣的呢？

2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

詩篇來歌頌春天、讚美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）

初讀課文

1、自由讀題。（區分“春”“村”的'讀音）

2、自讀古詩，自學生字。

1)學生藉助拼音讀古詩。

2)準確認讀詩中的生字。

二、試讀課文、讀出詩韻

1、師範讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

2、學生跟師讀。

3、指名讀。

4、師生對讀。

5、學生齊讀。

三、認讀、識記生字

1、指名拼讀生字。（領讀）

（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

2、齊讀生字。

3、引導學生識記生字。

1)自由記生字。

2)共同探討識記生字的辦法。

（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

自-首舍-古讀-詩對-樹-村睡-眠

閃-問-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處）

四、鞏固生字

1、認讀生字卡片。

2、讀詞語鞏固生字：

兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞

鄉村居住煙花童話散步

五、指導寫字

1、書寫生字“古、聲、多”。

2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，並逐一指導。

古：橫要長而凸。

聲：上爲“士”，上橫長，下橫短。

多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

3、生練習書寫。

《古詩兩首》教學反思13

古詩作爲我國優秀的歷史文化作品，是小學語文教材內容重要的組成部分。入選小學語文課本中的古詩，有許多描寫色彩的詩句。教學時抓住富有色彩的詞語，對於正確理解詩的意境、領悟詩的感情，有很大幫助。

所以在古詩教學時採用了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法。《詠柳》和《春日》兩首詩學生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環節都非常順利，但是到了讓學生用自己的話說說詩句的意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的意思，大多數能運用書上的註釋解釋。當彙報時他們充其量只能把幾個知道的意思，生硬地串聯起來，整句詩的`理解聽上去非常彆扭。於是我進行意境的轉化教學，一節課下來，自認爲學生應該瞭解了古詩的意境，掌握了古詩的大概意思。誰知轉過天來讓學生釋義時，只有一半的學生能夠講述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟 ，對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎麼回事呢？是剛開學的不適應嗎？想想也許有其中原因的一點原因，但是最終可能還是在於教學方法與學生的認知接受能力上的差距，創造的教學情境不夠深入。每一首古詩，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術境界，即情與景的相合相容。

在古詩教學中，意象的解讀是基礎，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩教學中，意境的感悟是實現情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。

《古詩兩首》教學反思14

我喜歡和孩子一起學習古詩，因爲古詩文字精練，內容豐富，給人以時間和空間上的廣闊想象力，今天學習了《古詩兩首》，反思如下：

優點：

1、在學習古詩之前，通過複習楊萬里的《小池》從而再次認識楊萬里這位詩人，導入《宿新市徐公店店》的學習。通過複習背誦春、夏秋、冬的古詩，導入《草》的學習。注重了新舊知識之間的聯繫。

2、讓孩子們提前通過手裏的古詩文的書進行預習，對古詩有了一定的理解基礎上進行學習。在學習過程中注重學習古詩方法的指導，讓孩子們知道以後看到一首沒學過的古詩，知道通過哪些步驟和方法進行學習。

3、讓孩子們在課堂上當小老師。兩首詩的學習，我幾乎沒有講解，而是讓孩子們先提問，然後由同學們來解答其他同學的疑問，讓他們來給同學們講解古詩的意思，而我，站在講臺旁邊，充當一下主持人，對孩子們的表現給予必要的點評而已。以後在課堂上，我會把更多的時間給同學們，老師講的時間儘量少些，讓孩子們得到更多的鍛鍊。

存在問題及改正方法：

1、學習之前我讓孩子們通過手裏的古詩文的書進行預習，但是沒有讓孩子們通過網絡和其他方法來預習，孩子手裏的古詩文的書只有《草》這首詩，沒有另外一首古詩的資料，因此一部分孩子就沒有通過其他途徑來預習第二首詩歌。所以以後在預習的時候，要讓孩子們養成多種蒐集資料的方法，並且要對自己蒐集的資料進行簡單的記錄，這樣才更有效果。

2、因爲時間的`關係，相關的描寫春天的古詩沒有了解和朗讀，以後在學習這樣的古詩的時候，我要多蒐集相關的古詩，擴大孩子的知識面。比如學習秋天的古詩，就找一些相關的描寫秋天的古詩讓孩子們多讀一讀，描寫梅花的古詩，就要讓孩子們讀一讀其他詩人描寫梅花的古詩。

3、古詩重點字詞和詩意的理解，對部分後進生關注不夠，把機會給優秀的學生更多，以後要注意多讓後進的學生說說，如果他們都理解了，其他孩子在理解上就沒有什麼問題了

《古詩兩首》教學反思15

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾隻鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨後春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜裏睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜裏聽見颳風下雨的聲音，經過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜裏的情景。

根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的'意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

《村居》展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學設計我力求體現快樂學習，自主學習的理念。讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創設情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反覆誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養想象能力與口語表達能力。

想象拼圖，口語訓練環節，讓學生在理解詩的基礎上，展開想象，構建自己心目中的“村居圖”，發展學生的個性。在具體的語言環境中，培養學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。