《古詩兩首》的教學反思範文

身爲一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《古詩兩首》的教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《古詩兩首》的教學反思範文1

《古詩兩首》是小語四年級（上）的收尾之篇。這兩首詩，一首是宋代政治家、改革家、文學家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學家、哲學家柳宗元的五言絕句《江雪》。儘管這兩首詩的作者並非同朝，但把這兩首詩組合成一篇課文，我覺得是有一定道理的：也許是因爲季節的特點（詩作描寫的內容都與冬天這個季節有關），也許是因爲兩首詩的作者都是大家，也許是因爲兩首詩內在的情感線索所構成的絕妙組合……總之，我個人認爲這兩首詩的組合是十分精當的。

我們知道，詩作講究意境與情感，而詩人所作詩篇的時代背景又與詩作內容有着密不可分的聯繫，當我們暫且撇開詩作內容本身來看詩人作詩的背景，我們不難發現這兩位詩人都有着同樣的抱負，即革故鼎新。這兩位大詩人都是當朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，於是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國君對新事物都有着不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，於是，王安石除舊佈新，一切都非常順當，於是王安石對未來也充滿了信心；而柳宗元的新舉措卻遭到了反對，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無音訊，此時，他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩人心境之差異，這正所謂“詩人心情不同，作品意境也不同。”

如果說王安石的《元日》是一篇得意之作，那麼，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點再讓學生走進詩文，將兩首詩對比着學，使這兩首原本看起來不相關的詩有機地融合在一起，學生無論是對詩作的內容本身還是對詩人的情感的理解與把握都會有比較深刻的認識。

走近詩人，才能走進詩文。我覺得作爲教者，必須引領學生穿越是時空的.界限走近詩人，感知古詩創作的背景，體悟詩人的情感，這樣才能與詩人產生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學生親近古典詩文，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。

《古詩兩首》的教學反思範文2

本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩人李紳所作，表現了詩人對當時農民的深切同情。爲了讓孩子們從小學會學習古詩的方法，我分以下三步走：

　　一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。於是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說圖上畫的農民勞動的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什麼?並告之從哪裏讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地瞭解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便後面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農民伯伯種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等於成功的一半，有了前面的整體把握，加之後面的細細體會，一定會有不小的收穫。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以後碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什麼內容了。

　　二、析字義詳細瞭解詩意

析字義詳細瞭解詩意，這一步是很關鍵的，對於古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然後從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反覆讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準!沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反覆讀，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜着，然後又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。爲了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的遊戲，還是照老規矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最後，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意說一遍。

　　三、講背景體會思想感情

光理解了詩意，不瞭解當時的社會背景，孩子們很難理解爲什麼“四海無閒田，農夫猶餓死”?於是，我給孩子們介紹了當時社會的現狀，讓他們體會到儘管農民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接着，我問孩子們聽了之後有什麼感受?孩子們都說農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時該如何做呢?孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最後，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對農民的同情。