小學教育專業教育實習中常見問題及對策研究大綱

摘 要：教育實習是小學教育專業職前培養必不可少的環節之一。文章分析小學教育專業教育實習的現狀及存在問題，並試從實習水平、實習時間、實習生教學技能以及教師指導等方面，對教育實習中出現的問題提出建議與對策。

關鍵詞：小學教育專業；教育實習；解決對策

教育實習是小學教育專業實踐教學的重要環節，其內容主要包括學科教學實習、班主任工作實習以及教育調查研究等。教育實習是師範生將所學知識與技能進行實地演練，將理論與實際密切結合的重要過程，是對小學教育專業教學成果的全面檢驗，同時也是使學生形成合理知識結構的必要途徑。依據新課改提出的新要求，以及教師教育發展的新要求，教育實習環節的重要地位日益突出，教育實習的效果可以直接影響到未來教師培養的質量，進而影響到教育的質量。而在現今的教育實習操作過程中，確實存在着一些問題，給小學教育專業的教學帶來了一定的影響。由此看來，對小學教育專業教育實習環節中存在的問題及對策進行深入研究是十分有必要的，也具有較深的現實意義。

　一、小學教育專業教育實習存在的問題

目前，我國大多數小學教育專業都制定了《實習工作條例》，對教育實習的內容和組織形式進行統一安排，由實習學校對師範生進行接收和指導，跟班實習，最終進行綜合性評定。這種實習模式的實施，在小學教育專業人才的培養中，取得了一定的成果，使學生的教學技能得到豐富和鍛鍊，完善了學生自身的教學能力，能及時對師範生在實習過程中所存在的問題給予指導，有利於學生理論向實踐的轉換。然而，歷經實踐環節，深入探索教育實習過程，會發現小學教育專業教育實習在實際操作中仍存在一些問題。

1. 實習生對教育實習的重視程度有待提高

教育實習的作用是多方面的，其中之一是使實習生了解小學實際，將所學的專業知識和教育理論綜合運用於小學教育教學中去，以提高從教能力。由於多種原因，部分實習生對教育教學專業化程度不夠重視，認爲實習的主要任務無非是給小學生上課，難度並不大；或者是幫助班主任帶管班級，平時的角色近乎班主任教師的助手，幫助批改作業；還有部分學生厭煩了日常課程的繁多，認爲可以借實習的機會輕鬆一下。學生對教育實習從思想上並沒有一個良好的認識，導致在教育實習的落實上不能達到預期效果。

2. 實習生教育教學技能亟待提高

實習生較好地完成教育實習任務的前提，是其本身具備一定的教育教學技能。但在實踐過程中，根據實習學校指導教師反映，仍有部分實習生的教學技能有待提高。現今本科師範生在學科教學理論上較過去中專生來講有很大進步，但仍有一部分學生，不善於將已有的理論知識應用於教學，在校時知識學習過於刻板，實踐時卻忽視理論知識，過於注重對優秀教師的模仿。同時，實習生的課堂組織能力、語言組織能力、板書書寫能力以及突發事件解決能力還有待提高。實習生教學技能的不足，不僅影響了教學質量，給實習學校帶來不便，還會導致實習生面對實習任務力不從心，對教學工作心生畏懼，產生諸多不良情緒。

3. 實習時長不足

現如今教育實習改革的大趨勢爲實習時長越來越充足。在俄羅斯，四年制的師範院校，其教育實習最多可達26周，法國則更長，爲27周，英、德兩國實習時間也可達到15周～18周。而在我國，本科小學教育專業實習時間大概爲6周～8周，多則可達10周，專科爲4周～6周。如此短的時間內，若想讓實習生將理論知識應用於實踐，是有很大難度的。教育實習的探索過程，是一個實踐――理論――再實踐的過程，這一過程必不可少的條件就是充足的時間。

4. 實習環節中的指導不足

實習過程中的教師指導的不足體現在兩方面，其一爲師範院校，即校內指導不力。在實際實習過程中，實習帶隊教師常常在院校內承擔其他職務，日常工作的繁忙會對所帶隊伍的實習效果產生直接影響。此外，指導教師校內課程經常與實習生講課時間衝突，若再加上路途較遠，必定會影響對學生教學實踐的直接評價與及時指導。另一方面，實習學校，即校外的指導也存在較大問題。主要表現爲工作熱情不高，對師範院校的實習生不夠重視，在一些較好的重點小學內，這種現象尤爲嚴重。此外，部分實習學校的指導教師還存在指導能力不強的問題。這些狀況致使實習生與實習學校指導教師缺乏溝通，同樣影響着實習任務順利有效地進行。

　　二、小學教育專業提高實習質量的對策

1. 提高認識水平，端正實習態度

良好的態度，是確保實習任務順利有效進行的前提。對教育實習的`正確認識，應貫穿於日常的教育教學中。而在實習任務開始之前，由指導教師統一集中，對學生進行思想認識的正確指導，系統地明確實習目的、意義、內容等相關知識以及實習評價機制，使學生對教育實習環節有一個整體上的認識。同時，指導教師還應時時鼓勵、激發學生的工作熱情，使學生以最飽滿的精神狀態全身心投入到實習工作中，也確保教育實習環節的順利進行。

2. 完善人才培養模式，提高學生能力

教師專業知識的積累、專業技能的培養，在教師專業化培養中具有十分重要的地位和作用。小學教育專業在制定人才培養方案時，首先應注重對師範生專業知識的培養，嚴格教學，嚴格考覈，以確保學生在實踐環節中有較爲充足的專業知識可以被應用。同時，在理論知識學習的同時，還應貫穿好教學技能的訓練。小學教育專業應嚴格加強對學生教育教學技能的訓練，重視微格教學在師範生培養中的重要作用，應用微格教學使學生在校期間反覆備課、上課，教師反覆指導評課，爲學生參與教育實習打下基礎，同時也爲學生參與教育教學工作積累經驗與素材。師範生在校培養期間，可通過計算機遠程影像傳輸技術，將一線教師或教育名家的教學現場內容轉播至課堂，組織學生集中學習觀看，增進學生對教學實際的瞭解，從而減少實習生參與實習任務之初的熟悉時間，促進實習任務的順利進行。 3. 延長實習時間，提升實習效果

教學是一種實踐性極強的社會活動，它要求教師在入職前必須具備一定的實踐教育經驗，而教育實習作爲教育和教學專業訓練的一種實踐形式，對合格教師的培養起到十分關鍵的作用。因此，在小學教育專業培養師範生的課程設置中，需延長教育實習時長，以確保實習生可以在儘量充足的時間內促進理論向實踐的轉化，及時發現教育教學中所存在的問題，悉心向指導教師請教、改正，實現反覆實踐，以促進自身教學能力的逐步完善。根據目前教育實習的總趨勢，研究者們認爲最適宜的實習時長應爲一學期，這樣可以使實習生參與一個完整的教學週期，在有充足時間完善自我的同時，可以系統、完整、科學地觀察一個教學週期之內的所有教學任務，有助於實習生對教育規律的掌握，以提高教育實習的實際效果。

4. 提高指導效果，完善實習機制

指導教師在教育實習中的作用十分關鍵，是學生的引導者。良好有效的指導可以使學生更快地進入教師角色，完善自身各方面能力素質，從而提高教育實習的實效性。高校教師應該創新體制機制，激發教師對學生的指導熱情，並綜合考慮人員、時間、內容等方面因素，科學合理地安排指導方案，同時也可以邀請教法方面的專家，對指導教師進行繼續教育培訓。而實習學校方面，要促進其思想觀念的轉變。在教育實習落實的過程中，個別實習學校對培養實習生任務不夠重視。因此，要多方介入轉變實習學校觀念，使其對教育實習環節充滿熱情。校方領導通過會議等方式對實習學校指導教師的觀念加以更新，指導能力加以提高，纔可以完善教育實習機制。同時，選取優秀骨幹教師作爲指導教師，還應加強雙方的交流與融合。近年來，小學教育專業在教育實習過程中開始探索採用“雙導師制”。“雙導師制”即校內指導教師和校外指導教師對同一名學生共同培養，效果比較明顯。

　三、結語

本文通過對小學教育專業教育實習現狀的分析，提出教育實習操作過程中所存在的問題，並給出了有效的解決對策，促進了未來合格教師的培養，同時也爲學生在畢業後順利實現角色轉變，擔負起人民教師的責任奠定良好的基礎。

參考文獻：

[2]王旭卿，陳燕.基於協作共享的教育實習信息化研究[J].教師教育研究，2011（01）.