立德鑄魂徵文（通用5篇）

在平日的學習、工作和生活裏，大家都接觸過徵文吧，藉助徵文人們可以實現文化交流的目的。那麼一般徵文是怎麼寫的呢？以下是小編收集整理的立德鑄魂徵文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

立德鑄魂徵文1

做人都有最起碼的道德操守，做老師也是同樣的道理，必須有師德。師德，不再只是一個詞，不再只是一個空泛的道德說教，師德是有着最爲充實內涵的，最爲鮮活生動的對事業的忠誠以至奉獻，對學生的呵護以至關愛，對業務的鑽研以至精通。如果把師德比作一棵大樹，那麼對事業的忠誠就是它的樹根。如果把師德比作一棵大樹，那麼對學生的關愛就是它的枝幹.這關愛蘊含着母愛的溫和，父愛的嚴厲，春風般的親切，太陽一樣的寬容。

教師工作的示範性和學生所特有的向師性，使教師在學生心目中佔有非常重要的位置。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂範，作出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生纔會親其師，信其道，進而樂其道。

我是一名教研員，是教師隊伍中的一員。我常被感動着，因爲在我的周圍有許多工作一絲不苟、任勞任怨，辦事踏實細緻的教研員。他們是辛勤的園丁，在爲提升崇明的教學質量默默無聞地耕耘着。

我們既然選擇了這個職業，就應該無愧於教師這個光榮的稱號。每位教研員應成爲師德風範的示範者，因爲我們的言行舉止直接影響着基層學校的老師。

從我做起，從現在做起，讓我們進修學校的每位老師都能成爲具有良好師德的先行者。

立德鑄魂徵文2

在學校開展“學習張麗莉同志感人事蹟活動”中，在聽取校長的報告中得知了更多有關張麗莉學姐的事蹟。工作中，她對每一位學生都毫無保留的釋放了所有的愛。夏天，天熱，她就往地上灑水給學生降溫。開家長會時給家長買冰點。冬天，天冷，她自己掏錢買來熱水壺，燒水給每位學生暖身子。早上她怕有的學生吃不上早飯，就買餅乾放在班級，誰餓誰就吃。每個月雖然僅有1000元的工資，她還會抽出100元資助貧困學生。太多太多讓人感動的事情了，每件都深深的觸動這我們的心靈。

學校是教師教書的場所，同時也是育人的場所，教師的一言一行，一舉一動對學生都有一定的指導意義。我決心以“最美教師”爲榜樣，她的責任心充分體現了對學生盡心、對工作盡職、對社會盡責的態度，以滿腔的熱情全身心的投入工作，踏踏實實的做事，兢兢業業的工作，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。

張麗莉老師奮不顧身、捨己救人的行爲，值得我們全社會來學習。我們要向“最美教師”學習：

學習她臨危不懼、捨己救人的高尚情操。張麗莉同志面對生死考驗，把生的希望留給別人，毫不猶豫，奮不顧身救助學生。她用高尚的道德情操弘揚了中華民族的傳統美德，用英雄的壯舉詮釋了人民教師的光榮稱號，是當代優秀青年的傑出代表。我們要認真學習她的高尚情操，始終保持良好的精神狀態和昂揚的鬥志，全身心地投入到偉大的教育事業中去。

學習她愛崗敬業、教書育人的崇高職業精神。張麗莉同志參加工作以來，用她的全部熱情和勤奮進取鋪設了無悔的從教之路。她虛心向老教師學習，在師傅課堂上聚精會神，一直堅持聽課5年，事發當天還連續聽課兩節，聽課學習成了她的一種習慣。她承擔兩個班的教學任務，盡職盡責，兢兢業業。她把每個孩子的健康成長放在心上，一視同仁，寧可放棄休息時間也不願放棄一個孩子。在初三一次考試中，王睿同學的語文成績很不理想，心情不好，她擦去孩子的淚水，像媽媽似地說：“孩子，再哭我會心疼的。來，老師幫你分析原因，咱們一起努力把成績提上來。”一席話，讓孩子心中的悲傷全部融化在這溫暖中，變成了向上的動力。她用自己的行動詮釋着爲師者對職業的熱愛，學生收穫的不僅僅是知識，更是一份情感、一份無私、一份熱愛。我們要學習他的崇高思想，牢記使命，忠於人民的教育事業，樹立高尚的職業道德，不斷提高教書育人本領。

學習她關愛學生、無私奉獻的高尚師德。張麗莉同志母親十多年前就去世了，爸爸一個人撫養她讀完大學，家庭經濟狀況並不寬裕，但她連續三年每月從微薄的工資中拿出一部分錢資助貧困學生。由於學校維修，初三學生搬到第四中學，離家遠的孩子很多，有些孩子來不及吃早飯，她就自己出錢買一些餅乾放到班級。學生生病了，她買營養品去看望；學生過生日，她在黑板上寫滿祝福的話；學生上自習，她替學生做值日，給他們更好的學習環境、更多的學習時間；體育考試下大雨，她把自己的傘和衣服讓給學生，保證他們考出好成績；家長會天氣熱，她自己掏錢給每位家長買冰棍；放學時學生等不到來接的家長，她主動打車送孩子回家……點點滴滴盡是無私的愛與付出。

張老師用行動詮釋了師德的真正含義，危難之中的瞬間援手，絕不是來自於偶然，來自於張老師對學生一貫的熱愛，來自於她一顆善良的內心。張老師人美心更美！向張老師學習！向張老師致敬！祝願張老師早日康復！

立德鑄魂徵文3

教師的事業，是愛的事業，是奉獻的事業，是有關良心的事業。法國作家羅曼.羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”而教育的全部真諦就是對學生的愛。愛心與責任心，就是師德的陽光。

每個學生都有自己的光芒，需要我們教師去點亮。在課堂上，面對睡覺的學生，面對低頭族，面對玩手機的學生，這些學生更需要我們的關愛，我們要從現象看到本質，去了解學生的內心，我不喜歡採取嚴厲的批評，我更喜歡採取春風化雨的方式，和學生促膝談心，喚醒學生沉睡的心靈，激起學生的學習熱情和鬥志，使他們迷途知返，改變他們的人生軌跡，作爲學生的心靈導師，親眼看到學生的成長和成才，我也會感到欣慰。麻醉專業的刁鳳利在我上課的時候經常睡覺，引起了我的注意，我和他約了一個時間，聊了他睡覺的原因，聊了聊嚴峻的就業形勢，聊了聊做爸媽的不容易……。只要我有時間，我們就經常聊聊學習和生活，在大三的時候，他順利考入了濰坊醫學院，也許他就是傳說中的黑馬，而做爲黑馬的老師，我也爲他感到自豪和驕傲！

教師的天職是教書育人，教書，我們不僅要教專業知識，更要教給學生做人的道理，良好的職業道德。而良好職業道德的養成，並不是簡單的說教就能形成的，它需要教師的示範和引領。所以我時時規範自己的言行和品德，給學生起一個榜樣作用，因爲榜樣的力量是無窮的。雖然我已經從教快二十年了，對教材已經滾瓜爛熟，但是每次上課之前，我還會有些小緊張，我還要重新備課，所以只要有課，我都會提前一個小時到學校，進行上課前的準備。在上課中，我有時給學生講往屆學生的勵志故事，講名醫大家的操守與奉獻，講我的優秀的大學校友的奮鬥史，我希望我的學生能從這些正能量的事例中汲取到營養。

“鐵打的學校，流水的學生”,目送着一屆又一屆的畢業生離去，我竟有些不捨，每到一個地方，我首先想到的是我的學生。心靈手巧的任洪傑在萊州市人民醫院成爲了醫學骨幹，鄒城的牛永慧已經是小有名氣的麻醉師，德州的王菲考上了福建醫科大，聊城的譚永昶正在上海交大攻讀博士後，蒙陰的刁鳳利已經通過了縣醫院的筆試，還有更多的學生在基層默默奉獻……看到學生們取得的驕人的成績，逢年過節收到他們的祝福，總是令我感動！多少年過去了，那份師生情，依然那麼濃！

也許教育理念在轉變，教育方法要與時俱進，但是有些東西經得起時空的考驗，那就是教師對學生的愛與責任。

北師大林崇德教授曾經說過：“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神聖”。我深愛着我的學生，學生就像我的兄弟姐妹，我們會敞開心扉，無話不談，通過交談，我可以瞭解學生的心路歷程，給他們以啓發和鼓勵，給他們以正能量。曾記得有個叫王澤森的學生，在我上課的時候，他在專心的玩手機，我從座位表上查到了他的名字，讓他回答問題，他回答不上來。然後，我經常的提問他，到後來，他回答不上來問題，自己都不好意思了，用他自己的話來說，就是要“洗心革面，脫胎換骨”。

韓愈說，“師者，傳道、授業、解惑也”。我感覺自己作爲一名教師，有責任、有義務幫助學生。學生陳金龍深受鼻竇炎的困擾，經常性的頭疼，我便給他聯繫了耳鼻喉的陶春蕾老師，祛除了他多年的痛苦；學生唐文興得了腰椎間盤突出，我詳細給他提了好多康復建議……

也許我不能光芒萬丈，但是我可以溫暖有光，但願我的光能夠照亮學生的前程；也許我並不優秀，但是我會爲學生全心付出，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”；也許我永遠不會富有，但是我的學生遍佈全國各地，我感覺我便擁有了整個世界。

立德鑄魂徵文4

“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香瀰漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏着荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。”我常聽人說，人的一生中能遇到一位好老師是莫大的幸福。我很幸福，因爲在我的學生時代就遇到了許多好老師。老師對我的愛和關心使我萌發了一個強烈的願望，那就是：我也要做的一名人民教師，用心去愛每一位學生，讓學生因爲我的愛，感受到來自心地的幸福！很幸運的，我實現了自己兒時的夢想，我現在是一名光榮的人民教師了。

還記得滿懷喜悅與激動地第一次踏上講臺時，我的那份自豪。我就知道，我選擇的不僅僅是一個職業，更是我魂牽夢縈的事業——神聖而偉大的教育事業。每當我看到孩子們求知若渴的雙眼時，每當我看到學生們在深夜的燈光下勤奮學習時，每當我看到學生的短信：“老師，您辛苦了”“老師，您最近過得好嗎？”時，在我內心深處總有一種無窮動力在推動着我，讓我在教育這片原野上不斷往前走，我知道，那就是作爲一名人民教師的愛和責任。

關心、愛護學生是教師的天職，愛爲師德之本，無愛則無教育。植根於愛是處理好師生關係的關鍵所在，教師必須真心誠意地去關愛每一個學生，既當慈母又當嚴父，在學習上嚴格要求學生，在生活上更要關心熱愛學生，做學生的良師益友，只有這樣，才能成爲一個受到孩子們熱愛的合格教師。教師，全部的職業生涯都離不開孩子。師愛是師德的核心，師愛是師魂，師愛是教育的基礎。教師對學生的愛，是一種只講付出不計回報、無私而廣泛且沒有血緣的愛，是一種嚴慈相濟的愛。學生一旦體會到這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”，最終實現教育的根本功能。

作爲一名年輕老師來說，我時刻努力以一個教師的真誠的愛去理解，寬容，尊重，和關心每一學生，用愛鑄師魂。

一、化作春泥，精心呵護

“如果學生是一朵含苞待放的花蕾，教師的職責就是讓他們在生活這片溫暖的陽光裏絢麗綻放”。作爲一名教師，對學生的愛必須是普遍而廣泛的，不應該以社會原因、家庭背景及平時表現而有所偏愛，應該一視同仁。對於調皮生，我從來就沒有放棄他們，任其破罐子破甩，而是給予特別的關愛。只有這樣，孩子們纔會敞開心扉認同你，快樂地融合到集體當中去。師愛的細膩和多樣，沒有哪一種職業可以相比，特別在一個幅員遼闊、發展不平衡的國家，多樣化的師愛，潤澤着祖國的每一寸土地。

還記得第一次接的班裏，有一個平時不愛說話的男孩特別讓人頭疼。上課他和任課老師對着幹，擾得全班都不得安寧，任課老師氣得都沒有辦法，找他談話，他總是低頭沉默，一言不發。後來，一瞭解才知道，他的爸爸媽媽都是耐火廠門口的小攤販，家裏還有三個姐姐，爸媽忙於小生計，根本沒有時間管他，爸媽唯一的管教就是打罵。一次，他早上遲到了，眼睛紅紅的，像是哭過，我問他怎麼了，他說自己病了，所以遲到了。可臨班的小丫頭告訴我了真實的原因：早上，他要起得很早和賣豆腐湯的爸媽一起出攤，那天，瘦小的他不小心把湯鍋蓋給弄壞了，爸爸打了他，知道了原因，我心裏酸酸的。於是，我把他叫了出來，和他談了好久，談了自己相似的經歷，孩子哭了……

打那以後，我開始留心觀察他，關注他，悄悄地幫助他，因爲我知道這是我的責任。一天，他和同學玩耍的時候，把同學的頭給磕破了，我帶着他們一起到醫院包紮，整個過程，他嚇壞了，我知道，他最爲害怕的是告訴他的爸爸媽媽，因爲這一筆醫療費，對於他家來說也不是一筆小數目。我對他說，這次的事情，老師會出面協調，也不會告訴他家人，醫療費我出，但是，他必須記住這是次教訓，作爲一個小男子漢，必須要學會爲自己的行爲承擔責任……自那以後，他像變了一個人，連之前對他頭疼的任課老師也都只誇他……

做一個爲自己負責的孩子，是他的責任，做一個爲孩子負責的老師，是我的責任。在我的教學中，我始終把這當作是我的信條，也一直在努力地奉行着。我經常和學生們以朋友相稱，與他們共站在同一條線上，共同來渡過難關，享受榮譽。傾聽學生的心聲，讓他們感到教師是一個熱情和藹的人，一個平易近人的人，一個可以信賴的人，一個對他們完全負責的人。教師，有一千個學生，就有一千種愛。面對性格迥異的學生，即使愛如潮水，教師也要化作春泥，精心呵護。

二、春風化雨，潤物無聲

後進生的進步猶如蝸牛行走緩慢之極，往往是今天變好了，明天又差了，反反覆覆，難以鞏固。要想使他們形成良好的品德和習慣，都不是一朝一夕，一蹴而就能辦到的。教師絕不能有“恨鐵不成鋼”的思想，需要用循循善誘的方法，經常性地作耐心細緻的思想轉換工作，最大限度地調動他們的積極性。

記得有一回，學校號召全校師生爲綠化捐款時，一個學生說出了這樣的話“綠化局有的是錢，憑啥讓我出錢，我的錢我還要留着去吃麥當勞呢！”聽到這話，我感到非常的氣憤，可以說是怒火中燒，當時我真想立刻把他痛批一頓，可又一想，這樣管用嗎？能糾正他的這種不好的思想嗎？毫無疑問，是不行的。要想從根本上糾正他的這種思想得慢慢來，要循循善誘。於是，我壓住火氣，和他單獨談話，曉之以理，動之以情，告訴他我們是生活在一個大家庭裏，我們彼此都需要幫助，有了彼此的付出，在我們遇到困難時，纔會有別人的關愛。只有我們每個人都獻出自己的愛，我們的生活纔會幸福、溫馨。經過我的一番教育，他的頭慢慢地低下去了，我知道他已經意識到自己不對了。但同時我也知道，僅僅這樣，他是不可能很快完全轉變成一個人見人愛的五好小公民的。

在以後的生活中，我時刻地注意他，引導他。慢慢的，他變了。一次，在路上遇見了他的媽媽，她見我就高興地說：“我們家孩子，長大了。”一番交談後，我知道了事情的原委：一次，她和孩子一塊逛街，見到一個可憐的乞丐，孩子要給錢，可媽媽不讓，理由是現在有些乞丐是裝的，可孩子卻這樣反駁道：“我們老師說過一個人物質缺乏沒有關係，只要肯努力，會變得富有的。但是如果精神缺乏，那可就是真的‘乞丐’了。再說，假如每個人都像媽媽一樣，那我們的身邊還會有愛嗎？”和他媽媽的交談中，我發現孩子媽媽的臉上始終洋溢着欣喜的笑容。其實，我的心裏更是格外的高興，見到孩子的轉變，我知道，自己的循循善誘，終於“春風化雨，潤物無聲”；自己的辛勤耕耘，終於獲得了豐碩的成果。

三、以德爲榜，以行爲樣

“德高爲範，博學爲師”。古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身雖存則其教已廢”。教師必須具備美好的師德師風，爲人師表，以身作則，時時處處注意自己的言行，以良好的形象做好學生的表率，在潛移默化中用自己的榜樣力量對學生進行教育，促進學生良好習慣的養成和道德品質的提高。平時，凡是要求學生做到的，教師本人也應該做到，要充分展現教師在各個方面的素質，用實際行動從情感上取得學生的認可，讓學生心服口服。不僅要有愛的情感，愛的行動，還要有愛的能力和愛的藝術，把自己的情感融入到課堂實踐中去，用教師特有的語言和行動去喚起學生的熱情，產生共鳴，激發學生的熱情。

教育無小事，事事皆教育。在和孩子們相處的每一刻，我都時刻提醒自己要做一個好榜樣。以自己的言談舉止潛移默化地影響他們，一段時間以後，善於、樂於模仿老師的孩子們也會像老師一樣，見到地上的`紙片，彎彎腰，撿起來；那位同學有病了,你安慰,我送水；見到同學打架，總要上前制止，勸說“教育”一番等等，這樣的事情數不勝數。就是這樣我們要時時刻刻去影響學生，使其從每件小事的體驗中昇華，在潛移默化中改變他們的認識和行爲方式，在我們的愛意濃濃中，讓他們成長，起到“潤物細無聲”的作用。

四、大愛無聲，上下求索

在教師這片原野上，是愛點燃了前行的燈盞，是愛照亮了學生的心靈，是愛延續了中華民族幾千年師德師魂的崇高與偉大。作爲一名人民教師，我時刻銘記着：愛心，是教育成功與否的關鍵，是新時期師德師魂的一個重要標誌。我們要愛一切學生，愛學生的一切。“每一個孩子都是一顆好的種子，我們要爲種子的成長提供最優質的環境和服務。”芳華路小學黃豔校長如是說。任校長以來，肩負着領導的信任、羣衆的希望、教師企盼，每天他始終堅持早來晚走，用他自己的話就是“只要有學生在，就有老師在，有老師在就有領導在”。與老師一起同呼吸、共命運，同甘共苦。“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。愛，可以拯救一個身體有缺陷的孩子；愛，可以造就一個健全的人格；愛，是我對教育事業的承諾。”芳華路小學高文草副校長如是說。學校裏，他的身影無處不在：深入班級，深入學科中心組，深入備課組與老師廣泛接觸，晚上放學與學生溝通交流，鼓舞士氣。

一位芳小的教師無不感慨地說：一天中，見面最多的幾乎是校長。領導的行動就是無聲語言，帶動和感染着廣大教師爲振興芳小而努力工作、奉獻着自己執着的愛。

當然，作爲一名年輕的人民教師，我的愛是微弱的，是平凡的，我只是在平凡的崗位上用愛與責任做一些非常平凡的事情……

幾年來的教育教學生涯，我勤勤懇懇，把我的愛奉獻給了我的學生、我的事業。回顧過去，我無怨無悔。展望未來，任重而道遠。我在心裏默默發誓：任憑歲月更迭世事滄桑，任憑青春流逝憔悴人生，我會永守心中這盞希望之燈；共同樹萬世之師表，鑄不朽之師魂!

立德鑄魂徵文5

師德是一汪水泊，滋生着愛心和奉獻。師德是遠行的船舶，承載着努力與汗水；師德是溼潤的土壤，包裹着孕育和希望。我是一名教師，因爲有了愛心，才無限接近於媽媽；我是一名教師，因爲努力奉獻，纔會桃李滿天下……

一汪明澈的水泊，映出師者的光輝，一艘遠航的小舟，需要舵手的勤勞，一片肥沃的土壤，種下了教師蠟炬成灰的志向。教師之所以被人褒之以春蠶，是因爲她一生都在吸收外界的營養，一生都在思考如何把這些營養變成光潤的絲線；教師之所以被人嘉獎爲蠟燭，是因爲她一生都在努力地散發光芒，一生都在思考着如何用這份光芒照亮前進的希望。

一名教師應該不斷地提升自身的知識水平和執教技能，適時地調整自身的知識結構，然後再向學生傳授科學技術知識，而不是做一名匠人，把破舊的物件拋出，把新鮮的部件收藏。而要做到這一點，教師就要時刻像一名學生一樣勤奮學習，爲自己的知識寶庫注入源頭活水，然後再想如何“吐絲”。

另外，教師要有高深的學樣，提升教育民主。即教育之愛必須注入民主精神。應該說絕大多數老師都是愛學生的，但有的老師真誠的愛心卻往往充滿專制的色彩，我就聽過一位打學生的老師說：“我正是因愛學生才恨鐵不成鋼，所以打了他。”就以不按時下課爲例，這樣的教師肯定是愛學生，巴不得多給學生講點知識，但這種愛，確實對學生課間休息權利的侵犯。因此，師愛必須注入民主的內容。換句話說，真正愛學生的教師應該努力使自己成爲一個具有民主情懷的人。

說到民主，人們往往想到民主是一個國家管理形式或者說是一種國家政體。其實，民主同時還是一種生活方式或者說生活態度，什麼是民主的生活方式呢？充滿愛心、懂得尊重、追求自由、講究平等、倡導寬容、善於妥協……這都是民主的生活態度，而具有這種生活態度的人，就是一個充滿民主情懷的人。愛不等於民主，但民主一定要包含着愛，因爲民主就意味着對人性的尊重。所以，師者談教育的愛心，一定要強調這種民主的愛，而不是專制的愛。

我愛在我心，深藏誰知曉？所以，愛心必須落實到具體的教育技巧當中，也可以說叫教育智慧。如果愛心不體現於日常教育中面對一個個具體難題所表現出來的智慧，這樣的愛心是空洞的。

人們常說，沒有愛就沒有教育，這當然是對的，因爲真正的教育總是從愛出發，或者說愛是教育的起點和條件；但有了愛也不等於有了教育，因爲表達這種愛需要智慧。面對具體的學生，沒有哪個教師敢說他會比這孩子父母更愛這個孩子，也就是說最愛這個孩子的人應該是他的父母而不是教師，可是愛孩子的父母卻不等於就懂得教育，他們還得把孩子送到學校。因爲教育的愛必須通過教育的智慧表達出來。如果拋開了教育智慧而空談愛，是沒有用的。教育決不等於簡單的愛。師者談“師德”，往往把“愛心”簡單化，認爲愛學生就是要把教師變成學生的保姆，照顧其生活起居。其實，“有愛”不等於“會愛”，而“會愛”纔是一種教育智慧。

愛是一種情感，是一種尊重，而不是一種符號。情感是不能規定和強迫的。一個老師如果愛學生，當然會令他的教育效果達到比較理想的程度。但我們不能強迫每一個老師一開始就發自內心的愛每一個學生，師愛也是逐步培養的。

作爲教師，可以允許你不愛學生，但你必須尊重學生。這是底線。愛是內在情感，尊重則是外在的行爲。舉個例子，你可以不背生病的學生上醫院，也可以不給貧困學生以經濟資助，但當學生向你問好時你應該回禮，當學生走進辦公室時你應該說聲“請坐”。前者是愛心的驅使，我們不能要求每一個老師都一定要做到，但後者則是師生相處的規範，是一種對學生人格的尊重。我承認我愛學生，但這種愛是我個人的事情，如果有老師不愛學生，但他很尊重學生，並且認真上好每一堂課，這樣的老師不算最優秀，但也是一名好的老師。至於少數教師要做到嘔心瀝血、忘我愛生，那當然應該鼓勵，應該作爲一種理想的精神境界來宣傳和追求，但不應該強迫每一個老師必須去嘔心，去忘我。

另外，教育之愛同嚴格要求並不矛盾。小河叉多要導流，小樹枝繁要爻割。教師之愛，必須包括嚴格要求，甚至包括必要的懲罰。有人老是諱言教育懲罰，可我認爲，離開了懲罰的教育就不是完整的教育。教育，無非就是人格薰染和行爲養成，而行爲的養成必須靠訓練，訓練就是強迫，所謂強迫就是學生沒有做到就必須懲罰。爲什麼有人怕說懲罰呢？因爲他把懲罰和體罰混爲一談了。我堅決反對體罰，但同樣堅決反對取消教育懲罰！我們查一查顧明遠主編的《教育大辭典》，在談到“懲罰”時，該書把“批評”都作爲最輕微的懲罰方式。這說明教育懲罰是不可缺少的。應該說，表揚和批評，獎勵和懲罰都是教育的方式，更是教師的權利！

“不是每一道河流都能如海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成參天大樹，不生長的便成了空殼”。有學者談教育問題這樣說，我很贊同這個觀點。教育必須把各個教育要素都調動起來，讓教育受體自覺、積極地參與其中，纔是教育智慧的最佳探索方式。

師者談教育智慧不能簡單定格於教學技能和對學生的關懷。教學技能的延伸意義在於教育學生繼續學習的技能。我們不可能跟隨學生一生，也不可能事事幫其解決，所以在以後的人生道路上，學生必須學會獨自處理身邊的問題，這就是繼續學習的技能。更重要的一點是，教育智慧必須講對學生的人文關懷，但我們所提倡的關懷不是母親對幼子的親暱和無微不至，而是在培養其獨立思考問題和解決問題能力的前提下，運用一切手段，確保培養計劃的順利實施，最終完成育人工作。

也許在教育智慧的規範下，我們對學生的愛顯得不那麼熾烈。有時候，我們不得不親眼看着學生汗流浹背、匆匆忙忙，作爲教師，我們必須清楚，這個過程就是學習的過程，就是鍛鍊學生成長、成才的過程，我們不可能不管學生是否成長、成才而盲目地伸出援手。理性一點說，愛不一定都要像暴風驟雨一般席捲一切纔算偉大，有的時候，爲了學生更好的發展，我們寧願把隱匿心中的愛比作鞦韆，把我們所牽掛的拋出去，讓其飛翔、讓其跌宕，在到達一定高度時，爲了避免危險發生，我們還要用力把他拉回來。這就是教師之愛，有別於父母之愛的特殊的愛。

蠟炬成灰是教師成長的道路，春蠶吐絲盡纔是教師奉獻的本質。

教師在教育過程中，應該追求一種成功感，這種成功感是教師奉獻的結果，教師的成功不應該僅僅建立在學生的成功之上，也應該有自己的成功：對教育的認識更加深刻，擁有的教育智慧更加豐富，他的課越上越精彩，他開始進行教育科研並取得成果，又開始寫作並發表教育文章乃至出版教育著作，他開始踏上由一名普通的教師走向教育專家的路……這都是教師的收穫與成功。如果我們這樣來看待教師的教育奉獻，那麼教師就不是成灰的蠟炬，也不是吐絲的春蠶，而是用教育奉獻實現自我成長的過程。

教師要實現自我的快速成長，特別是高校教師，就必須向春蠶一樣奮力吐絲，拋卻教育的功利主義思想，把教育的過程看做是蠟炬的火焰燃放的過程，靜靜地欣賞跳躍的燭光，橘紅的燈花和燭光映襯下的鐵青色的牆壁。這樣的奉獻過程就不顯得那麼清苦，而是彰顯出別樣的美麗，自身也就感到無上的美的滿足。

可能有人會說，這樣的奉獻精神很偉大，但教師的成功在哪裏？到頭來還是終老無名山！如果要析出教師的成功，那麼就必須在無功利主義的溶液裏緩緩加熱，然後你會看到那一顆一顆的成功果實香氣逼人，有科研先進的表彰錦旗，有成功學子的桃花般的笑容和熱切的問候，有課堂上智慧的熠熠閃光，有響亮的頌歌，有堅毅的目光，有穩健的前進腳步……這些難道不能算是教師最大的成功？

師德垂寰宇，大愛育英才。教師就是一羣辛勤的播種者，用雙手播下智慧的種子，用汗水澆灌稚嫩的幼苗，然後看着它成長，希望它茂盛，期盼它結果，在金黃的秋季，我們收穫喜悅與振奮。這些就是一位人民教師人生最大的價值，也是他生存的全部意義。

師德是隱性的火光，它照出愛心和奉獻；師德是倔強的鐵鍬，它可以挖掘出深藏在土壤中的希望。那麼，它就必然同教師生活的質量、生命的意義相聯繫，只有當教師感到了教育的成就感和詩意時，師德才能真正成爲教師的自覺行爲。只有用愛心和奉獻助推教育的雲帆，才能不懼浪險風高，攜帶可愛的學子奮勇向前。